徐世民

漢語言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)必修課是最基礎(chǔ)的課程，如各時(shí)代、各國家的文學(xué)史及文學(xué)作品選，古代漢語及現(xiàn)代漢語等。其中時(shí)間跨度長達(dá)兩三千年的中國古代文學(xué)，是漢語言文學(xué)專業(yè)的重中之重。尤其是在中小學(xué)新課標(biāo)下，古文大量增加，一個(gè)不具備中國古代文學(xué)基礎(chǔ)的漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，無論其教學(xué)水平多高，都無法進(jìn)行有效教學(xué)。而從現(xiàn)實(shí)情況來看，無論有多少關(guān)于探討教學(xué)的論文①，全國很多地方的二本院校，尤其是處在轉(zhuǎn)型期的二本院校，漢語言文學(xué)專業(yè)的中國古代文學(xué)教學(xué)效果依然“不容樂觀”[1]。因此，如何教出效果，是當(dāng)下中國古代文學(xué)教學(xué)中必須面對(duì)和解決的問題。

一、學(xué)生基礎(chǔ)及教學(xué)效果

隨著我國高校的擴(kuò)招，大學(xué)生數(shù)量激增，二本院校尤為明顯，如此則學(xué)生的基本素質(zhì)就很難得到保障。課堂中學(xué)生的反應(yīng)是這些學(xué)生漢語言文學(xué)水平的最有力證據(jù)。以筆者所上古代文學(xué)課為例，在第一學(xué)期第一堂課上曾向?qū)W生提過一個(gè)簡單的常識(shí)問題：中國歷史大致的年代分期是怎樣的？結(jié)果全班近40個(gè)學(xué)生，講全的不超過兩個(gè)，完全不知以及朝代之間誤差幾百年的比比皆是。筆者教的不是剛?cè)雽W(xué)的新生，而是已經(jīng)學(xué)習(xí)了一年中文課程的大二學(xué)生。不僅如此，這個(gè)問題在之后的講課中反復(fù)提及，依然有很多學(xué)生一臉茫然。同樣，筆者也教過大三的古代文學(xué)，依然有超過半數(shù)的學(xué)生講不清楚。

如果說大二學(xué)生還有不少基礎(chǔ)遺留問題，那么大三的學(xué)生所反映的則基本是我們教學(xué)制度的問題，這在學(xué)生畢業(yè)論文階段體現(xiàn)得更為明顯。在做選題時(shí)，教師問他們學(xué)完中國古代文學(xué)這門課程，有沒有一個(gè)作家或一部作品讓他們產(chǎn)生興趣，結(jié)果幾乎都在搖頭。到了論文寫作階段問題更為突出。抄襲及論文格式不規(guī)范且不論，就論文行文而言，前后文表述矛盾、跑題甚至小標(biāo)題下的內(nèi)容與小標(biāo)題根本不符等問題層出不窮，至于“錯(cuò)字病句百出”及“文理不通”[2]更是司空見慣，尤其是廣東式的語法滿篇皆是。這是論文答辯時(shí)暴露出來的普遍問題。這樣的畢業(yè)生怎么去教學(xué)生？怎么給學(xué)生批改作文？而事實(shí)上，筆者在朋友圈也經(jīng)?？匆姰厴I(yè)后當(dāng)小學(xué)教師的學(xué)生發(fā)他們批改學(xué)生作文的內(nèi)容，確實(shí)有不少連他們自己都沒發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出：“為義務(wù)教育學(xué)校側(cè)重培養(yǎng)素質(zhì)全面、業(yè)務(wù)見長的本科層次教師，為高中階段教育學(xué)校側(cè)重培養(yǎng)專業(yè)突出、底蘊(yùn)深厚的研究生層次教師?！盵3]明確要求要注重教師的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。而大學(xué)四年的培養(yǎng)到底都教了什么？問題出在哪里？

教學(xué)的意義不應(yīng)只看學(xué)生們拿多少獎(jiǎng)，獲得多少榮譽(yù)，而是要把過硬的專業(yè)素質(zhì)展示出來?，F(xiàn)在有些重點(diǎn)中小學(xué)在招聘的時(shí)候不再唯證書、獎(jiǎng)狀，直接考查應(yīng)聘者背誦古文的能力，很值得我們借鑒及思考。這說明不少重點(diǎn)中小學(xué)已經(jīng)開始注意到這個(gè)問題。技術(shù)性、方法性的東西可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)磨，而專業(yè)基礎(chǔ)則非幾個(gè)月、一兩年所能奠定。入學(xué)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)差，不是教師的責(zé)任，但也不是教師教學(xué)效果差的理由。教師的責(zé)任就是把這些基礎(chǔ)不太扎實(shí)的學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)合格的、具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的畢業(yè)生。那么，應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)呢？筆者基于惠州學(xué)院古代文學(xué)的教學(xué)情況，認(rèn)為首先最迫切的是要改變教學(xué)方式。

二、背誦閱讀教學(xué)

目前，全國地方二本院校比較普遍的古代文學(xué)教學(xué)方式就是以講授為主，這也是惠州學(xué)院最主要的教學(xué)方式。對(duì)于二本院校而言，這種教學(xué)方式容易使學(xué)生失去主動(dòng)性，失去文言閱讀訓(xùn)練和思考的機(jī)會(huì)，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生課后印象不深，記憶效果不佳。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出：“改革創(chuàng)新是發(fā)展的根本動(dòng)力……充分調(diào)動(dòng)基層特別是廣大學(xué)校、師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，創(chuàng)新體制機(jī)制和人才培養(yǎng)模式?！盵4]但究竟應(yīng)如何有效地創(chuàng)新呢？就古代文學(xué)而言，不需要那些教學(xué)論文中種種無關(guān)痛癢的陳腐濫調(diào)，改革也不是削減課時(shí)量，而是改變教學(xué)與考核方式。學(xué)習(xí)古代文學(xué)沒那么復(fù)雜，最主要就兩個(gè)方面：閱讀和背誦。

閱讀，是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)文言最直接、最有效的方法。如果學(xué)生不親自與文本過招，鍛煉自學(xué)能力，即使教師講的再多再精彩，離開課堂之后，學(xué)生還是一臉茫然。長此以往，依賴性越來越強(qiáng)，自我閱讀能力則越來越弱。閱讀不僅能鍛煉學(xué)生的文言能力，還能糾正他們的“廣式”語法，盡量避免病句的出現(xiàn)。閱讀分為課堂與課下兩個(gè)部分。教師可在課堂上公布下次課內(nèi)容，讓學(xué)生們先行預(yù)習(xí)釋讀。上課的時(shí)候先讓學(xué)生們分段釋講，遇到不會(huì)或講得不準(zhǔn)確的地方，教師再進(jìn)行闡釋分析。為強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，教師還可以推薦一些古代有趣的文言筆記、野史逸聞等書供學(xué)生課外閱讀，并擇機(jī)舉辦讀書討論會(huì)。

背誦，同樣是漢語言文學(xué)專業(yè)一個(gè)必不可少的方面。而這恰恰被現(xiàn)在所謂的素質(zhì)教育、啟發(fā)式教育等西式教育理念所否定了。新式教育動(dòng)輒就要求學(xué)生學(xué)會(huì)思考，反對(duì)死記硬背。我國古代的文學(xué)大家哪一個(gè)不是從背書開始？不背就不能領(lǐng)略前人的風(fēng)采，不背就不能獲得形象的詞句，不背就不能文如泉涌，不背就不能出口成章。對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，講課的時(shí)候不能隨口來幾句古文，怎么能讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化之美？演員需要背臺(tái)詞，不然如何找感覺，如何能行云流水、一氣呵成，讓人感受到藝術(shù)的魅力？不僅要背那些非專業(yè)者甚至兒童都耳熟能詳?shù)奶圃?、宋詞，而且，從《詩經(jīng)》《楚辭》到漢魏六朝的古詩、新詩、樂府、民歌，從諸子到后來的一些經(jīng)典散文、小賦等都要背誦，這樣才具有專業(yè)辨識(shí)度。

不可否認(rèn)，設(shè)想很好，但最大的問題是學(xué)生不配合、不積極、不自覺，這是教師們普遍頭疼的問題，也是那些教學(xué)理論不起作用的根源?，F(xiàn)在有的學(xué)生尤其是一些二本院校的學(xué)生不愛閱讀專業(yè)書籍，在學(xué)習(xí)上非常功利，目的性很強(qiáng)，及格萬歲。特別是現(xiàn)在的世界誘惑因素太多，大學(xué)生對(duì)讀書學(xué)習(xí)的主動(dòng)性遠(yuǎn)不如以前。對(duì)于學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)，說理引導(dǎo)效果不佳，應(yīng)該用制度來約束，并與相應(yīng)的考核方式結(jié)合起來。

三、分塊考核

惠州學(xué)院古代文學(xué)現(xiàn)行的考核方式分為兩塊：考試成績與平時(shí)成績，這是地方二本院校古代文學(xué)教學(xué)中普遍的考核方式。考試成績占百分之七十，平時(shí)成績占百分之三十，而這百分之三十的平時(shí)成績之中，孝勤又占了百分之八十，這也是當(dāng)前本科教學(xué)中的普遍現(xiàn)象，弊端非常明顯。

首先，考試并不能真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生的水平，且效果不佳。筆者發(fā)現(xiàn)，很多考試優(yōu)秀甚至第一名的學(xué)生，其知識(shí)面卻非常狹窄，讀書很少。而中等偏上水平的考生很多卻讀了不少書，知識(shí)面也相對(duì)較廣。何以會(huì)出現(xiàn)如此情況？主要是因?yàn)楝F(xiàn)行的考試很大程度上考的就是突擊硬背的能力，而很多中等偏上水平的考生普遍不喜歡突擊硬背。這就導(dǎo)致很多平時(shí)愛看書、愛學(xué)習(xí)的學(xué)生試卷成績往往并不很突出，很多平時(shí)不怎么愛學(xué)習(xí)的學(xué)生卻很善于鉆空子，抓重點(diǎn)，往往考出很高的成績。這種“考試前靠臨時(shí)突擊背誦各種渠道獲得的重點(diǎn)來通過期末考試的現(xiàn)象”[5]非常嚴(yán)重。這種考核的直接后果就是考完即忘。這也是為什么教師在課堂上提問，問及上學(xué)期所學(xué)內(nèi)容時(shí)很多學(xué)生卻一問三不知的原因。在審閱畢業(yè)論文時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多考試成績中等偏上的學(xué)生，他們的論文往往很有自己的想法，且文字表達(dá)也很流暢。而有不少考試成績很好的學(xué)生卻大腦一片空白，且文章時(shí)常出現(xiàn)邏輯矛盾甚至字句錯(cuò)誤。也就是說，用一張?jiān)嚲韥砜己藢W(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，在很大程度上是不能檢測到學(xué)生的真實(shí)水平的。

其次，平時(shí)成績多為虛設(shè)。二本院校的教師幾乎都很清楚，百分之三十的平時(shí)成績得分主要是考勤。最可悲的是很多學(xué)生出勤率很高，卻幾乎不聽課，按時(shí)出勤似乎僅僅就是為了獲得平時(shí)成績。

鑒于上述情況，古代文學(xué)的考核方式需要改變。為配合教學(xué)變革，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，期末考試成績比重應(yīng)該降低，占百分之六十甚至五十比較合適，且考試內(nèi)容絕對(duì)不劃范圍。剩下的成績主要靠平時(shí)預(yù)習(xí)、背誦與讀書交流活動(dòng)形式積累獲得，也即分塊考核。尤其是背誦與閱讀兩個(gè)方面，分?jǐn)?shù)所占比重應(yīng)不低于百分之四十。這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的必要手段，絕不能過于依賴教師，尤其是“在教學(xué)過程中往往急于讓學(xué)生將考試可能出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)多加記憶和背誦，對(duì)與考試關(guān)系不大的歷史背景、文史資料等內(nèi)容一筆帶過”[6]的教師。要讓學(xué)生形成以充實(shí)自己為目的而不是以考試為目的學(xué)習(xí)理念。而這一理念的基礎(chǔ)即是背誦和閱讀。這一理念形成之前，學(xué)生是不自覺的，所以分塊考核必須與取消清考制度相結(jié)合，帶有一定的強(qiáng)制性，把讀書、背書提升到與大學(xué)英語四級(jí)同樣的地位，學(xué)生不達(dá)標(biāo)就畢不了業(yè)。如此以來，學(xué)生不得不讀書，不得不背誦名篇。讀的背的多，自然就有了深層次需求的欲望。這樣訓(xùn)練出來的畢業(yè)生，專業(yè)知識(shí)絕對(duì)經(jīng)得起任何單位的考核，畢業(yè)后才能稱得上“學(xué)為人師”。

當(dāng)然，很多教師可能會(huì)認(rèn)為，基礎(chǔ)核心課很多，假如每門課都這樣做，課時(shí)不夠，學(xué)生也無足夠時(shí)間去完成。這自然要涉及到課時(shí)分配問題。

四、合理安排必修課課時(shí)量

隨著廣東省地方二本院校向理工科、應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)變，文科院系地位尷尬，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生規(guī)模被壓縮。同時(shí)，學(xué)校為了評(píng)估和升級(jí)，又不斷大量引進(jìn)博士。在原年均高標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)量不變的情況下，造成了很多教師課時(shí)量不夠的問題。為了完成課時(shí)量，一方面，很多教師不得不自己開課；另一方面，為了突出“應(yīng)用”二字，在充分聽取中小學(xué)老師意見的基礎(chǔ)上，以就業(yè)為導(dǎo)向，以產(chǎn)出“會(huì)教課”的教師為目標(biāo)，開出了很多教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)類課。

鼓勵(lì)教師開課，增長學(xué)生見識(shí)，固然是件好事。然由于過于突出“應(yīng)用”與“實(shí)踐”，導(dǎo)致非應(yīng)用型的必修課課時(shí)量大量減少，而與專業(yè)本身基礎(chǔ)素養(yǎng)無關(guān)或內(nèi)容重復(fù)的限選課卻數(shù)量激增。甚至為了迎合學(xué)生的口味，不少課程具有娛樂性、趣味性及生活性等特征，與漢語言文學(xué)專業(yè)知識(shí)幾乎無關(guān)。有些課程看似與漢語言文學(xué)相關(guān)，其實(shí)多是核心課的延伸，所講內(nèi)容也大都被包括在核心課中，其開設(shè)的本身就說明學(xué)生的專業(yè)課沒有學(xué)好，“導(dǎo)致知識(shí)的無效重復(fù)”[7]。即使有些課程是深化課，但在學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)極其薄弱的情況下，無異于空中樓閣。不僅如此，大量的開課還分散了教師們的精力，有的教師甚至同時(shí)上四五門課，其教學(xué)質(zhì)量可想而知。這些課程占用了大量的課時(shí)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)教育卻沒什么幫助。這一現(xiàn)象嚴(yán)重背離了漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律，舍本逐末、緣木求魚。而這也恰好給了本文所談教學(xué)改革所需的課時(shí)空間。

惠州學(xué)院年標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)量是340節(jié)，這個(gè)數(shù)值是相當(dāng)高的，足夠保證教學(xué)。然文學(xué)與傳媒學(xué)院的基礎(chǔ)必修課所占的比重很少且有繼續(xù)削減趨勢(shì)。以中國古代文學(xué)課程為例，課程為四個(gè)學(xué)期，由兩年前的每學(xué)期56課時(shí)，到后來的48課時(shí)，再到現(xiàn)在的42課時(shí)。其它核心課也是如此。而在老牌師范院校中，中國古代文學(xué)課程很多都開設(shè)六個(gè)學(xué)期，每學(xué)期56課時(shí)。盡管在新形勢(shì)下，有些院校也開始減少，開設(shè)四個(gè)、五個(gè)學(xué)期不等，但每學(xué)期的課時(shí)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我校。就廣東而言，如韓山師范學(xué)院的古代文學(xué)課程開設(shè)四個(gè)學(xué)期，共234課時(shí)；廣東技術(shù)師范學(xué)院開設(shè)四個(gè)學(xué)期，共204課時(shí)。廣東以北的老牌師范院校就更多，如樂山師范學(xué)院244課時(shí)，西華師范大學(xué)288課時(shí)，淮北師范大學(xué)315課時(shí)等等②。這還僅僅是中國古代文學(xué)，而文學(xué)與傳媒學(xué)院的漢語言文學(xué)專業(yè)的定位就是師范教育，漢語言師范教育對(duì)文學(xué)如此輕視，著實(shí)不妥。

不可否認(rèn)，很多重點(diǎn)大學(xué)的中國古代文學(xué)課的課時(shí)并不高，但教學(xué)質(zhì)量依然很好。然重點(diǎn)大學(xué)的生源質(zhì)量比地方二本高，學(xué)生自覺性強(qiáng)，學(xué)習(xí)環(huán)境更非二本院校能比。其師資也非常強(qiáng)，教師多是碩導(dǎo)、博導(dǎo)甚至全國知名的學(xué)術(shù)專家，其學(xué)生經(jīng)?？梢耘c全國甚至世界很多頂尖高校的學(xué)術(shù)名師直接面對(duì)面交流，這種學(xué)術(shù)引領(lǐng)和熏陶遠(yuǎn)非二本院校所能望其項(xiàng)背的。在圖書資料方面，重點(diǎn)大學(xué)的圖書館藏書豐富，學(xué)生不自覺地就增長了見識(shí)，開闊了視野，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望有很大的刺激作用。而地方二本院校的圖書館專業(yè)藏書量非常有限，甚至大部分學(xué)完漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生連最基本的《四庫全書》都沒有見過，至于其他的大型叢書更是聞所未聞，對(duì)很多專業(yè)經(jīng)典著作也是一概不知。這種眼界與格局，如何與重點(diǎn)高校的學(xué)生相提并論？

因此，結(jié)合地方二本院校的具體情況，尤其是以師范類專業(yè)的實(shí)際，應(yīng)調(diào)整課時(shí)規(guī)劃?！皯?yīng)該正本，把重點(diǎn)放到漢語言和中國文學(xué)文化等課程上， 盡量減少一些相關(guān)度不高的其他課程設(shè)置?！盵8]在充分保障中國古代文學(xué)課時(shí)量不少于250節(jié)的基礎(chǔ)上，才能培養(yǎng)出合格的畢業(yè)生。同時(shí)，只有專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)好了，那些選修課才更有意義。否則，無論是專業(yè)基礎(chǔ)課，還是相關(guān)選修課，最終都如夢(mèng)幻泡影，達(dá)不到應(yīng)有效果。

閱讀與背誦是專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)，分塊考核是專業(yè)教學(xué)新措得以實(shí)施的強(qiáng)有力保障，充足的課時(shí)是專業(yè)教學(xué)的基本條件。三者結(jié)合，既解決了傳統(tǒng)教學(xué)流于形式的弊端，又培養(yǎng)了具有真才實(shí)學(xué)的專業(yè)人才?；葜輰W(xué)院的古代文學(xué)教學(xué)是地方二本學(xué)院古代文學(xué)教學(xué)的縮影，竊以為本文的探討對(duì)地方二本院校的中國古代文學(xué)教學(xué)具有普遍的借鑒意義。

注釋：

① 如：張小俠.混合式教學(xué)模式在古代文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究.高教學(xué)刊,2018,(21)；楊眉.師范類高校古代文學(xué)教學(xué)模式探索.高教學(xué)刊，2018,(21)；黃海.文化視野下的古代文學(xué)教學(xué)芻議.教育文化論壇,2018,(5)；馬建華.地方本科院校古代文學(xué)課程教學(xué)改革.文學(xué)教育,2018,(7)。

② 本段數(shù)據(jù)均來源于各地相關(guān)二本院校官網(wǎng)。