彭永福

當(dāng)前安定區(qū)公園路中學(xué)青少年價值取向的特點呈現(xiàn)多元化和復(fù)雜化的趨勢，多元化指的是不同時期的社會需求和發(fā)展的方向是不同的，因此在培養(yǎng)安定區(qū)公園路中學(xué)青少年的過程中，需要針對其年齡特點制定相應(yīng)的引導(dǎo)計劃，復(fù)雜化指的是在物質(zhì)和精神因素影響眾多的社會層面中培養(yǎng)安定區(qū)公園路中學(xué)青少年是非常復(fù)雜的，需要考慮多方的影響因素，以及引導(dǎo)價值取向建立過程中的最后成果。

一、安定區(qū)公園路中學(xué)青少年價值取向的特點

1.安定區(qū)公園路中學(xué)青少年的自我表達(dá)欲望強(qiáng)烈

安定區(qū)公園路中學(xué)青少年正處于青春期的轉(zhuǎn)變階段，在一定程度上其被認(rèn)可的欲望非常強(qiáng)烈，現(xiàn)階段的很多安定區(qū)公園路中學(xué)青少年由于獨生子女政策他們是非常孤獨的，在小的時候缺少同齡伙伴的陪伴，再加上家人過度的溺愛，導(dǎo)致安定區(qū)公園路中學(xué)青少年會極力要表達(dá)自身的特點和長處，以滿足內(nèi)心的欲望和需求，但存在的弊端是當(dāng)前的安定區(qū)公園路中學(xué)青少年自我表達(dá)欲望極強(qiáng)，會導(dǎo)致集體協(xié)作意識過弱，在合作互利的當(dāng)前，身心的發(fā)展在一定程度上受到了阻礙?，F(xiàn)階段自我表達(dá)欲望強(qiáng)烈的特點可以通過以自我為中心來體現(xiàn)，安定區(qū)公園路中學(xué)青少年在思考問題時出發(fā)點總是以自我為中心，首先，考慮個人利益，只有在個人利益滿足集體利益的情況下才實施行動，但事實往往不是這樣，這也是不可取的。安定區(qū)公園路中學(xué)青少年應(yīng)當(dāng)逐步轉(zhuǎn)變心態(tài)，將自身學(xué)到的知識和技能應(yīng)用到集體活動以及社會實踐中，轉(zhuǎn)變視角為集體利益大于個人利益，嘗試將小我融入社會的大我中才能夠更加凸顯自身的價值。

2.安定區(qū)公園路中學(xué)青少年具有嚴(yán)重的逆反心理

當(dāng)前的安定區(qū)公園路中學(xué)青少年在青春期的階段，有嚴(yán)重的逆反心理，這也是價值取向的特點之一，因此在安定區(qū)公園路中學(xué)青少年的交往過程中需要互相了解，社會在培養(yǎng)此階段的安定區(qū)公園路中學(xué)青少年時也要考慮到逆反心理的特點，轉(zhuǎn)換角度，從安定區(qū)公園路中學(xué)青少年的心臟開始，找到滿足其內(nèi)在要求的指導(dǎo)方法。首先需要解決的就是防止其過度的攀比和自卑，安定區(qū)公園路中學(xué)青少年在交流溝通的過程中往往會拿一些物質(zhì)的東西作比較，這將導(dǎo)致一些家庭條件差的學(xué)生產(chǎn)生自卑感，從而導(dǎo)致性格失真。因此，在培養(yǎng)年輕人的過程中，社會需要利用社會教育、家庭教育和學(xué)校教育。

二、影響當(dāng)前安定區(qū)公園路中學(xué)青少年價值取向的因素

影響當(dāng)前安定區(qū)公園路中學(xué)青少年價值取向的因素主要分為三個方面：家庭因素、社會因素和學(xué)校因素，學(xué)校因素是培養(yǎng)安定區(qū)公園路中學(xué)青少年價值取向的重要因素，這是由當(dāng)前學(xué)校教育模式和普遍教育，終身教育的理念影響的，在學(xué)校教育的過程中，教師可以結(jié)合思想政治教科書和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例研究。最優(yōu)化的方案是借助學(xué)生自身的思維對事件本身進(jìn)行思考，它有利于提高年輕人分析和檢查周圍事物的能力。家庭教育和社會教育也是輔助當(dāng)前安定區(qū)公園路中學(xué)青少年價值取向正向發(fā)展的影響因素，需要客觀地且潛在地對于安定區(qū)公園路中學(xué)青少年的思想進(jìn)行培育和發(fā)展，使其適應(yīng)社會的進(jìn)步甚至推動社會的進(jìn)步。

1.影響當(dāng)前安定區(qū)公園路中學(xué)青少年價值取向的社會因素

社會教育主要是建立在社會主義核心價值觀的基礎(chǔ)上，運(yùn)用全社會的理念和素質(zhì)來培養(yǎng)青年人的價值取向。在實際的社會教育中，產(chǎn)生影響的并不是核心價值觀書寫的幾個字，而是指在社會中遇到事情時對待人或者物的看法，社會教育最突出的貢獻(xiàn)是培養(yǎng)青少年思想素質(zhì)教育和素質(zhì)教育，為祖國培養(yǎng)高素質(zhì)人才。充分調(diào)動社會因素對于安定區(qū)公園路中學(xué)青少年的價值取向進(jìn)行培養(yǎng)，不僅是對于祖國未來希望的栽培，更是對于現(xiàn)階段社會的凈化，產(chǎn)生社會教育的前提是需要社會呈現(xiàn)平穩(wěn)發(fā)展的模式，可以利用現(xiàn)有的社會資源，例如定期組織安定區(qū)公園路中學(xué)青少年參觀博物館和紀(jì)念館，了解歷史和一些城市發(fā)展的前沿故事，引發(fā)思考。

2.影響當(dāng)前安定區(qū)公園路中學(xué)青少年價值取向的學(xué)校教育因素

學(xué)校教育可以是教師對學(xué)生的教育，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流共享時得到的經(jīng)驗升華，以這兩種教育為出發(fā)點進(jìn)行分析，學(xué)生和學(xué)生之間的溝通是一種良性互動，可以在兩個方向發(fā)展。教師對于學(xué)生之間的教育主要起到引導(dǎo)的作用，在日常的授課過程中，可以適當(dāng)?shù)匾氚咐?，引發(fā)其對于他人事例的分析并逐漸遷移到自身層面上，了解社會的發(fā)展過程中潛在的道德層面和必然的法律層面，樹立公平、公正、公開的理念原則，培養(yǎng)安定區(qū)公園路中學(xué)青少年實事求是的良好作風(fēng)，避免過度的攀比心態(tài)滋生，防止學(xué)生由于家境條件或者其他非人為因素受到歧視而產(chǎn)生自卑心理。學(xué)校教育可以利用相關(guān)的設(shè)施和條件，采用學(xué)生喜歡看的教育模式，使他們對素質(zhì)教育有一定的興趣。進(jìn)而引發(fā)對自身價值取向的思考，逐步摒棄錯誤的觀點，引入正確的概念，在自我檢討和自我批評中逐步進(jìn)步，它不僅培養(yǎng)了良好的社會道德，而且更加注重學(xué)生內(nèi)心的發(fā)展，注重集體利益。

3.影響當(dāng)前安定區(qū)公園路中學(xué)青少年價值取向的家庭教育因素

家庭教育往往是滲透在日常生活中的一種模式，不會刻意地進(jìn)行書本上的引入和教育，但是需要家長樹立良好的榜樣，以自身的行為影響安定區(qū)公園路中學(xué)青少年行為的發(fā)展，在安定區(qū)公園路中學(xué)青少年的年齡階段，模仿也是一項重要的特征，一旦家庭環(huán)境正向因素較多，在潛移默化中其心理的發(fā)展和人格的完善也會逐漸加快，盡早適應(yīng)社會，了解社會發(fā)展對安定區(qū)公園路中學(xué)青少年的價值取向非常重要。

4.影響當(dāng)前安定區(qū)公園路中學(xué)青少年價值取向的個體自身因素

安定區(qū)公園路中學(xué)青少年階段是兒童向成人過渡的重要轉(zhuǎn)折期，表現(xiàn)出半幼稚半成熟、半獨立半依賴的特點，因而在身心發(fā)展過程中呈現(xiàn)出不平衡性和矛盾性的“邊際”心態(tài)，使安定區(qū)公園路中學(xué)青少年極易接受外界環(huán)境的影響。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《當(dāng)前青少年學(xué)生價值取向的特點及影響策略研究》課題立項號GS[2018]GHB0886階段性研究成果。