徐立娟
人才培養(yǎng)方案中教育實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置是高校實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分,直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。國外學(xué)前師資培養(yǎng)中教育實踐以培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)職業(yè)能力為中心,Alberto Luis August提出針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力不足問題等改進性意見[1]。美國在師范生培養(yǎng)中實施全程實踐性課程,配備大、中、小學(xué)的指導(dǎo)教師。[2]德國教育實踐課程約占總課時數(shù)的14.3%,挪威實施了延伸至小學(xué)的實踐課程的學(xué)習(xí)時間。[3]國內(nèi)學(xué)者步社民在《幼兒園教育實習(xí)指導(dǎo)》中指出,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“在戰(zhàn)爭中學(xué)習(xí)戰(zhàn)斗”的仿真實戰(zhàn)場。[4]吳麗芳在《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑與方法》中明確指出,采用分組實訓(xùn)及多崗實習(xí)等方式培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能。[5]曾莉在《國外幼兒教師職前培養(yǎng)的比較及其啟示》中分析指出,實踐時間短、組織形式單一、實踐內(nèi)容上存在理論與實踐相脫節(jié)。[6]總之,國內(nèi)外高校在人才培養(yǎng)方案制定和修訂研究中以采納專家、專任教師以及社會對培養(yǎng)方案的建議為主,[7]但基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》比對的文本分析和調(diào)查在校生和幼兒園教師(畢業(yè)生)的實證研究還不是很充分,借鑒分析結(jié)果對人才培養(yǎng)過程中教育實踐環(huán)節(jié)設(shè)置的意見進行反思,對我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案中教育實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置有一定實用價值。
本研究采用文本分析法、問卷調(diào)查法和訪談法。文本分析中主要是將C校2017版人才培養(yǎng)方案中的教育實踐環(huán)節(jié)設(shè)置的文本與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中對教育實踐環(huán)節(jié)的文本要求進行比對。所采用的問卷為自編的《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生(在校生、畢業(yè)生)教育實踐調(diào)查問卷》。問卷共計12題,均為單項選擇題,主要涉及調(diào)查對象基本信息(1、2、3)、對教育實踐設(shè)置的滿意度調(diào)查(4、5、6)和對教育實踐設(shè)置不滿意原因的調(diào)查(7、8、9、10、11、12)三個層面。其中基本信息包括入學(xué)時間、性別和第一志愿與否;對教育實踐環(huán)節(jié)設(shè)置滿意度調(diào)查包括對專業(yè)人才培養(yǎng)方案中校內(nèi)實訓(xùn)、教育見習(xí)和教育實習(xí)方面滿意度;對教育實踐環(huán)節(jié)設(shè)置的不滿意原因調(diào)查包括訓(xùn)練內(nèi)容的實踐性、教育實踐形式、教師的專業(yè)實踐指導(dǎo)、教育實踐時間、實踐教學(xué)手段的運用、學(xué)生的主動積極性。采用項目分析、因子分析對初始問卷進行修訂、調(diào)整和完善,最終問卷的可靠性信度為0.945,結(jié)構(gòu)效度為0.729,問卷具有較高的信度與效度。此外,本研究結(jié)合深度訪談的方式進一步補充和印證問卷調(diào)查的結(jié)果,因此在問卷編制的基礎(chǔ)上擬定了相應(yīng)的訪談提綱,以期更加深入剖析教育實踐環(huán)節(jié)設(shè)置中存在的問題。
研究借助新媒體對2018級學(xué)前教育專業(yè)5個班級共226名學(xué)生,2019屆畢業(yè)的118名學(xué)生進行問卷調(diào)查,共發(fā)放問卷344份,收回332份,回收率為96.51%。剔除4份填寫不規(guī)范的無效問卷,剩余有效問卷328份,有效回收率為95.35%。本研究訪談的對象為隨機抽取的2名在校生和2名幼兒園教師(畢業(yè)生)。
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以“能力為重”為基本理念之一,明確了教書育人的實踐能力是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生關(guān)鍵的能力素質(zhì)。規(guī)定教學(xué)中“把學(xué)前教育基本理論與保教實踐有機結(jié)合,通過實踐與反思的循環(huán)過程,著重培養(yǎng)保教實踐能力”。[8]可見,“實踐+反思”是教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的基本路徑,把“實踐取向”作為幼兒教師職前培養(yǎng)和培訓(xùn)的終極價值目標(biāo)。
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》以“實踐取向”作為教師教育課程理念之一,要求“具有觀摩、參與和研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗”;教師教育課程應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實問題,加強課程的組織和條件保障;要求“強化教育實踐環(huán)節(jié),從組織形式、內(nèi)容的角度,重視師范生的基本功訓(xùn)練、教育見習(xí)和實習(xí),并要求組織和安排觀摩名師講課的活動,更多地用實習(xí)支教和置換培訓(xùn)等形式和內(nèi)容豐富教育實踐;時間上,規(guī)定幼兒園教育實踐的時間至少達到18周即不少于一個學(xué)期的時間;指導(dǎo)上,實行雙導(dǎo)師制,規(guī)定教育實踐中要安排責(zé)任心強、有耐心和工作經(jīng)驗豐富的校內(nèi)、外指導(dǎo)教師?!盵9]《課程標(biāo)準(zhǔn)》中實踐課程的實施是以實習(xí)教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向,定位于反思性專業(yè)實踐,有效組織和管理教育實習(xí)過程和主體,促進實習(xí)教師和指導(dǎo)教師的專業(yè)成長,提高教育實習(xí)質(zhì)量。
依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》對教育實踐環(huán)節(jié)的應(yīng)然規(guī)定,結(jié)合高職學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)性和師范性的特點,對高職學(xué)前教育專業(yè)的教育實踐的設(shè)定要求為:
第一,基于兩個《標(biāo)準(zhǔn)》的實踐取向,強化教育實踐環(huán)節(jié),凸顯師范教育實踐性的根本,高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)要保證教育實踐環(huán)節(jié)時間、內(nèi)容和形式有機系統(tǒng)性的結(jié)合,以學(xué)生的教育理論知識為基石,提升學(xué)生的教育實踐能力,縮短畢業(yè)生上崗后的適應(yīng)期,實現(xiàn)高職教育的“畢業(yè)即成就業(yè)能手”的目標(biāo)。
第二,高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)要以幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向,提高教育實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)的專業(yè)化,落實“雙導(dǎo)師制”,為教育實踐環(huán)節(jié)進行中的學(xué)生配備校內(nèi)、校外專業(yè)化的優(yōu)秀指導(dǎo)教師,提高教育實踐的質(zhì)量。
第三,教育實踐能力的培養(yǎng),在積極落實“雙導(dǎo)師制”的基礎(chǔ)上,更需要加強教育實踐環(huán)節(jié)的組織和保障,積極聯(lián)系拓展校外實訓(xùn)基地和興建、完善校內(nèi)的實訓(xùn)教室,不斷改進和完善校內(nèi)外實踐的硬件條件,提高學(xué)生的教育實踐能力。
通過設(shè)計在校生調(diào)查問卷和幼兒園教師(畢業(yè)生)問卷對C校學(xué)生進行了關(guān)于教育實踐環(huán)節(jié)方面的滿意度調(diào)查,其調(diào)查情況見表1和圖1。
表1 C校學(xué)生(在校生和畢業(yè)生)對教育實踐滿意度調(diào)查情況
圖1 C校學(xué)生(在校生和畢業(yè)生)對教育實踐滿意度調(diào)查情況
由表1、圖1,可以看出,C校的在校生對學(xué)校安排的教育實踐一般滿意的人數(shù)最多,占比達35.78%;畢業(yè)生對教育實踐比較不滿意的人數(shù)最多,占比達63.64%;在校生對教育實踐非常滿意的僅11.01%,畢業(yè)生非常滿意的為0。綜合來看,C校的學(xué)生(在校生和畢業(yè)生)對學(xué)校的教育實踐安排總體是不滿意的。
究其原因,對學(xué)生(在校生和畢業(yè)生)進行了不滿意的原因調(diào)查,其調(diào)查結(jié)果見表2和圖2。
表2 C校學(xué)生(在校生和畢業(yè)生)對教育實踐不滿意原因調(diào)查情況
圖2 C校學(xué)生(在校生和畢業(yè)生)對教育實踐不滿意原因調(diào)查情況
由表2、圖2,可以看出,C校學(xué)生(在校生和畢業(yè)生)對教育實踐不滿意的原因,在校生和畢業(yè)生均認(rèn)為最主要的是實踐形式單一,占比分別達71.56%和96.36%;其次是實踐時間太少,占比分別達70.18%和92.73%;第三,是沒有專業(yè)教師的指導(dǎo),占比達38.07%和84.55%。
訪談中,學(xué)生甲表示:
“雖然學(xué)校說三年級的下半年是頂崗實習(xí),但是在下半年還安排了一些課程,我們開學(xué)還是首先得到學(xué)校里,實際上我們并沒有實習(xí)16周,學(xué)校也沒有按照教育實踐計劃執(zhí)行。”
學(xué)生乙表示:
“如果是學(xué)校統(tǒng)一安排的見習(xí),一個幼兒園每個班里去了好多學(xué)生,感覺幼兒少見習(xí)生多;如果是自主見習(xí),好多同學(xué)其實都是趁著見習(xí)在家玩了,學(xué)校也沒有老師指導(dǎo)我們,見習(xí)完交份見習(xí)小結(jié)就可以了,有時候真的是不知道見習(xí)干什么”。
幼兒園教師(畢業(yè)生)甲表示:
“在校時,當(dāng)時我們見習(xí)了一次,是在鳳陽縣示范幼兒園見習(xí)的,實習(xí)就是最后的頂崗實習(xí),當(dāng)時是先到學(xué)校上了一個月的課,最后實習(xí)的,我實習(xí)不到4周,因為都準(zhǔn)備復(fù)習(xí)考編制了,而且老師也不會管我們的,最后只要把畢業(yè)實習(xí)手冊填滿交了就可以了”。
幼兒園教師(畢業(yè)生)乙表示:
“工作了,現(xiàn)在想想見習(xí)和實習(xí)真的很重要,但是上學(xué)時因為沒有老師指導(dǎo),學(xué)校也沒有管得很嚴(yán),而且學(xué)校也不聯(lián)系幼兒園給我們見習(xí)、實習(xí),所以好多同學(xué)其實就是找人蓋個章,交了自己的見習(xí)小結(jié)和實習(xí)手冊。”
C校2017版人才培養(yǎng)方案中教育見習(xí)具體安排情況如表3,教育實習(xí)具體安排情況如表4。
表3 個案C校2017版培養(yǎng)方案中教育實踐情況表
表4 個案C校2017版培養(yǎng)方案中教育實習(xí)情況表
1.教育實踐內(nèi)容、形式單一。基于《標(biāo)準(zhǔn)》的文本分析來看:《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》都強調(diào)重視教育實踐環(huán)節(jié),其中《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教育實踐可以師范生基本功訓(xùn)練、教育見習(xí)、名師觀摩等內(nèi)容和形式來開展,教育實習(xí)可以積極組織實習(xí)支教和置換培訓(xùn)。而從上表1中,可以看出,C校培養(yǎng)方案中關(guān)于教育實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容主要就是教學(xué)見習(xí)和頂崗實習(xí),同時組織形式就是分散和集中兩種。從文本比較來看,教育實踐存在內(nèi)容和形式單一的問題。
從對學(xué)生的調(diào)查分析來看:在對在校生和畢業(yè)生的調(diào)查中,從表1、圖1可以得出,C校的學(xué)生對教育實踐環(huán)節(jié)的安排總體是不滿意的。從表2、圖2中可以得出,C校學(xué)生不滿意的原因最主要的是教育實踐內(nèi)容、形式單一。
綜合文本比較和調(diào)查分析,可以得出,C校人才培養(yǎng)方案的教育實踐環(huán)節(jié)存在內(nèi)容、形式單一的問題。
2.教育實踐時間安排少?;凇稑?biāo)準(zhǔn)》的文本分析來看:《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定幼兒園教育實踐安排的時間不得少于一個學(xué)期,至少是18周。審視C校2017版專業(yè)人才培養(yǎng)方案,從表3、表4可以看出,C校的教育實踐的時間總計剛剛達到18周,與規(guī)定的至少18周從一定程度上說還是有差距的,教育實踐時間安排還是不足的。
從對學(xué)生的調(diào)查分析來看:從表2、圖2的調(diào)查中,C校的學(xué)生對教育實踐不滿意的原因之一是教育實踐安排時間少,同時訪談中,學(xué)生也說明了培養(yǎng)方案中規(guī)定的時間實際上在實施中并沒有按規(guī)定來,理論課程占用了頂崗實習(xí)的時間。
綜合文本比較和調(diào)查結(jié)果的分析,可以得出,C校人才培養(yǎng)方案的教育實踐環(huán)節(jié)存在教育實踐時間安排少的問題。
3.教育實踐缺乏指導(dǎo)和評價?;凇稑?biāo)準(zhǔn)》的文本分析來看:《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定高校應(yīng)該在教育實踐中安排優(yōu)秀的校內(nèi)和校外指導(dǎo)教師,實行雙導(dǎo)師制。而從表3、表4可以看出,C校培養(yǎng)方案中關(guān)于教育實踐內(nèi)容的具體安排、實踐方式的選擇以及對實踐的最終考核等都沒有詳細(xì)的體現(xiàn),學(xué)生在參加教育實踐前沒有具體的準(zhǔn)備性指導(dǎo),過程中沒有跟蹤式的指導(dǎo),實踐后沒有及時的評價反饋,與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的為學(xué)生配校內(nèi)和校外指導(dǎo)教師的“雙導(dǎo)師制”差距較大。
從對學(xué)生的調(diào)查分析來看:從表2、圖2的調(diào)查中,學(xué)生不滿意C校教育實踐安排的最主要原因還有沒有專門的教師指導(dǎo)。訪談中,學(xué)生也表示,沒有安排教師指導(dǎo),沒有明確的規(guī)定和要求,見習(xí)和實習(xí)目標(biāo)不明確,很多成為了形式。
綜合文本比較和調(diào)查結(jié)果的分析,可以得出,C校的培養(yǎng)方案中教育實踐安排缺乏指導(dǎo)和評價是教育實踐方面的又一主要問題。
4.實習(xí)實訓(xùn)基地數(shù)量少?;凇稑?biāo)準(zhǔn)》的文本分析來看:《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)了實踐能力作為合格性教師的重要性?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“實踐取向”的創(chuàng)新教師教育課程理念,強調(diào)學(xué)校要加強課程的條件和組織保障,對于教育實踐,則是要加強穩(wěn)定的實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)。而C校的實習(xí)實訓(xùn)基地情況如表5。
表5 C校實習(xí)實訓(xùn)基地一覽表
從表5可以看出,從數(shù)量上看,C校的穩(wěn)定校外實習(xí)實訓(xùn)基地僅有4家,顯然無法滿足在校生1400多人的實習(xí)、實訓(xùn)需求;從地域上看,地區(qū)主要是在滁州鳳陽和北京,北京作為首都城市,一個是距離太遠,交通不便,另一個是經(jīng)濟發(fā)展情況差距大,市場人才需求差異大,實習(xí)實訓(xùn)的實效性不夠明顯。
從調(diào)查結(jié)果的分析來看:訪談中,無論是在校生還是畢業(yè)生都提及了見習(xí)、實習(xí)時學(xué)校不聯(lián)系單位,或者聯(lián)系了實習(xí)單位,但是一次去見習(xí)的學(xué)生太多,導(dǎo)致幼兒園里都是見習(xí)的學(xué)生,見習(xí)效果不明顯。這些都反映出了實習(xí)實訓(xùn)基地數(shù)量不足。
綜合文本分析和調(diào)查結(jié)果分析,C校的教育實踐中硬件條件保障支持不到位主要集中表現(xiàn)為實習(xí)實訓(xùn)基地的數(shù)量太少。
1.豐富教育實踐內(nèi)容和采用“賽訓(xùn)教”式一體化教學(xué)。教育實踐環(huán)節(jié)安排的重點是選擇恰當(dāng)?shù)膶嵺`內(nèi)容。依據(jù)《幼兒園專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》,高校應(yīng)以“全實踐”的教育理念為指引,豐富教育實踐的內(nèi)容,具體措施如下:第一,教育見習(xí)方面,可以增加并明確一日生活見習(xí)熟悉并了解幼兒園一日生活的實際情況,挖掘幼兒園一日生活中的隱性教育資源;其次,再增加保育生活見習(xí)的內(nèi)容和要求,熟悉并掌握保育工作環(huán)節(jié)及其開展的方法和步驟。并將這些內(nèi)容要求具體化增至人才培養(yǎng)方案的文本內(nèi)容,使其得到有力執(zhí)行;第二,教育實習(xí)方面,增加安排實習(xí)支教和到特殊幼兒園實習(xí),從而拓展學(xué)生的幼兒發(fā)展方面的知識,提升學(xué)生激勵評價及交往溝通能力,更培育學(xué)生的研究意識。與此同時,還可以安排學(xué)生利用假期時間到不同的學(xué)前教育機構(gòu)接受培訓(xùn)和進行鍛煉,了解不同崗位的工作任務(wù)和特點,提升學(xué)生的職業(yè)能力。
依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)要求,在當(dāng)前“賽訓(xùn)教”的教學(xué)模式下,教育實踐環(huán)節(jié)形式上可以增添在校內(nèi)、外搭建諸如學(xué)前教育專業(yè)技能競賽、講故事比賽、幼兒舞蹈大賽、師范生技能競賽等平臺,在競賽和訓(xùn)練的過程中提高學(xué)生的專業(yè)基本功和綜合技能。聘請優(yōu)秀畢業(yè)生回校上示范課、聘請專家講座培訓(xùn)等提供給學(xué)生校內(nèi)更多的觀摩實踐的機會達到教育實踐的目的,提高學(xué)生的教育教學(xué)實踐能力。
2.增加教育實踐時間,實施“全開放”式的靈活時間教學(xué)。教育實踐環(huán)節(jié)安排的要點是實踐時間的選擇和實踐時間時長的確定。高校應(yīng)該遵照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》實施中必須保證基本的18周、32學(xué)分的教育實踐學(xué)時、學(xué)分安排;本著“全實踐”的教育理念,貫穿入學(xué)至畢業(yè)的全開放的靈活時間實踐教學(xué)。具體如下:第一,本著“理實一體”的理念,強化理論課教學(xué)中的實訓(xùn)教學(xué),充分利用實訓(xùn)室、課堂提供學(xué)生實踐鍛煉的平臺,如增加師范生的基本功(三字一畫)訓(xùn)練,說課、試講等課堂教學(xué)訓(xùn)練項目;第二,增加教育見習(xí)時間??梢栽谇八膫€學(xué)期每一學(xué)期都安排不少于1周的不同內(nèi)容的入園見習(xí)、教學(xué)觀摩,讓學(xué)生熟悉并了解未來工作對象和工作環(huán)境的特點,有機地將理論和時間結(jié)合起來。第三,增加教育實習(xí)時間。以教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題為關(guān)注點,培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力,從而培養(yǎng) “畢業(yè)即成就業(yè)能手”的專業(yè)化教師。為此,上崗前的實習(xí)顯得尤為重要,可以在第五學(xué)期安排2周的有教師跟蹤指導(dǎo)的實習(xí),第六學(xué)期安排完整的18周的頂崗實習(xí)時間,讓學(xué)生在充足的實習(xí)時間里加強自己的保育教育能力。具體的安排設(shè)想如表6。
表6 C校增加教育實踐時間的安排策略
3.落實雙導(dǎo)師制,構(gòu)建“全程”教育實踐指導(dǎo)評價體系?!督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定教育實踐中,學(xué)校要選派有責(zé)任心,有豐富工作經(jīng)驗的校內(nèi)、外優(yōu)秀教師擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)教師。為此,依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)等文件要求,第一,構(gòu)建良好的教育實踐指導(dǎo)體系。一是,通過借鑒和根據(jù)相關(guān)的政策文件要求以及聯(lián)系學(xué)校的實際情況,制定高校教育實踐指導(dǎo)教師管理和考核制度,培養(yǎng)、選聘和考核教育實踐指導(dǎo)教師,在數(shù)量上保證師生比1:10左右的安排;在質(zhì)量上,按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求選聘責(zé)任心強,專業(yè)能力強的校內(nèi)、外指導(dǎo)教師,實行雙導(dǎo)師制,給予學(xué)生全過程、全方位的指導(dǎo),提高教育實踐的質(zhì)量。二是,對于教師指導(dǎo)的要求,選聘為教育實踐指導(dǎo)教師的教師核定工作量給予相應(yīng)津貼,在教育見習(xí)、實習(xí)前給予學(xué)生全面的思想動員和具體內(nèi)容要求的指導(dǎo),在學(xué)生見習(xí)、實習(xí)的過程中,定期指導(dǎo)不得少于額定課時,在學(xué)生見習(xí)、實習(xí)后組織學(xué)生進行總結(jié)并給予學(xué)生客觀評價,提交指導(dǎo)總結(jié)材料。第二,構(gòu)建良好的教育實踐評價反饋體系。在建立完善的教育實踐指導(dǎo)體系的基礎(chǔ)上,首先從制度層面學(xué)校應(yīng)該商討頒布《高校教育實踐考核辦法》,對指導(dǎo)教師和學(xué)生進行全面的評價要求的規(guī)范,編制學(xué)生教育實踐手冊,規(guī)范教育實踐的評價考核程序;其次,從操作層面,要求學(xué)生實習(xí)前擬定實踐計劃,實踐中撰寫記錄,實踐后撰寫見習(xí)心得、觀摩感想、實習(xí)小結(jié)、實習(xí)報告等書面材料;最后,由校內(nèi)、外指導(dǎo)教師同時考核,以過程性評價為主,其評價成績占70%,終結(jié)性評價成績占30%,以此評定學(xué)生的見習(xí)、實習(xí)總評成績。校內(nèi)外指導(dǎo)教師的評價以學(xué)生打分為主,主要評價教師指導(dǎo)的態(tài)度、指導(dǎo)的次數(shù)和整體指導(dǎo)的水平,作為學(xué)校選聘指導(dǎo)教師的參考。
4.創(chuàng)建“綜合”的教育實踐條件組織保障體系。教育實踐的完善和強化更需要條件保障體系的匹配。高校在優(yōu)化中應(yīng)該加大對學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的投入力度,構(gòu)建“綜合”的教育實踐條件組織保障體系:第一,軟件方面,加快教育實踐指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè),在理論扎實的基礎(chǔ)上,提供和安排教師下幼兒園鍛煉,鼓勵教師考取“育嬰師”、“營養(yǎng)師”、“保育員”等職業(yè)資格證書,提升教師實踐教學(xué)的指導(dǎo)水平,進而提升高職學(xué)前教育專業(yè)教育實踐的實效性。第二,硬件方面,加快建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)和校外實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)室包括蒙臺梭利實訓(xùn)室、奧爾夫音樂實訓(xùn)室、幼兒心理觀察實訓(xùn)室、育嬰實訓(xùn)室、幼兒園仿真實訓(xùn)室、琴房、舞蹈房、微格教室、多媒體教室等等,校內(nèi)實訓(xùn)室的建設(shè)力求體現(xiàn)高職學(xué)前教育專業(yè)對應(yīng)職業(yè)的真實情境,建立模擬、仿真、全真的校內(nèi)實訓(xùn)室,成為學(xué)生實踐的實戰(zhàn)場;校外實訓(xùn)基地的建設(shè)必須大幅增加高質(zhì)量專業(yè)實訓(xùn)基地,同時結(jié)合高校所在地區(qū)的實際情況,以區(qū)域周邊為實訓(xùn)基地拓展重點,提升高校人才培養(yǎng)“服務(wù)社會”的功能。通過校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè),提高學(xué)生的實踐能力,實現(xiàn)教育實踐的目標(biāo)。