(安順學院人文學院，貴州 安順561000)

在現(xiàn)代漢語的教學中，學生普遍認為漢語很難學，在語法部分有的學生甚至認為比英語還要難學。這是因為很多學生并沒有真正了解現(xiàn)代漢語的特點，而這些特點并不是明明白白地寫在教材里面的，它們是隱性的，是隱藏在語言運用中的。

與印歐語系的語言形式相比較，現(xiàn)代漢語最大的特點就是現(xiàn)代漢語是一種分析性的語言，它所表達的意義必須要結合具體的語境才能充分地展現(xiàn)出來。因此，漢語表達并不是一個說什么就是什么的過程。同樣一句話，在不同的語境中將呈現(xiàn)出不同的意義。這正是漢語分析性特點的具體體現(xiàn)，也是學習現(xiàn)代漢語的理論知識比較容易，而運用好語言卻很難的主要原因。語言不僅僅是一種交流表達的工具，同時也是一種社會現(xiàn)象。沒有一定的社會閱歷、文化歷史背景知識的儲備以及一定的語言表達技巧，要想達到較好的表達效果是很不容易的。

任何語言的運用都離不開具體的語境，下面結合現(xiàn)代漢語的教學實際，從語音、詞匯和語法三個方面來談談現(xiàn)代漢語的分析性特點。

一、語音方面的分析性特點

漢語中的每一個漢字都有自己的規(guī)范讀音，每一種讀音都有相對應的具體字義。在現(xiàn)代漢語語音中，一字多音、語調的變化、音節(jié)結構分析等分析性特點較為突出的部分，學生學習起來也較為困難，通過掌握以下語音現(xiàn)象、語音變化，可以提高學生的語音認知能力。

(一)一字多音現(xiàn)象

一字多音在普通話中是經(jīng)常見到的。有的字可以有多種讀音，這是符合普通話語音規(guī)范的。有的字在方言中或口語中卻有多種讀音，但卻是不規(guī)范的讀音。有的多音字在以前是規(guī)范的，現(xiàn)在卻不規(guī)范了。比如，“呆板”以前讀“ái板”，現(xiàn)在卻讀“dāi板”，讀“ái板”反而是不規(guī)范的。

很多同學就分不清一個字在什么樣的語境中該讀什么樣的音，哪些是規(guī)范的多音字，哪些是不規(guī)范的異讀字。為什么會有規(guī)范和不規(guī)范的區(qū)分，標準是什么？這些內容有的在教材里面沒有具體說明，有的解釋得較少，學生只知其然，不知其所以然。我們只有了解了與之相關的理論知識，才能在具體的語境中讀出正確的音。

一字多音是指一個漢字具有多種讀音。在普通話中，這種一字多音現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下三個方面；多音多義字，如“銀行、航行”中的“行”；多音同義字，如“嚇唬、恐嚇”中的“嚇”；異讀字，如“比較”中的“較”可讀作“jiào”“jiǎo”。

多音多義字是在不同的語境中，表示不同的語義而有不同的讀音，這是根據(jù)語法的原則來確定的，因為它們能在不同的語境中表示不同的語法意義。

多音同義字是在不同的語境中，表示相同的語義而有不同的讀音，這是根據(jù)歷史的原則來確定的?，F(xiàn)代漢語是在古代漢語的基礎上發(fā)展演變而來的，因而要保留古音的讀法。

異讀字是在相同的語境中，表示相同的語義而有不同的讀音，這樣會增加人們學習的負擔，根據(jù)流行的原則，會保留其中流行得最廣的一個音，其余的廢除。而有的多音字以前是規(guī)范的，現(xiàn)在不再規(guī)范，那是因為正音標準在不斷地變化，它也體現(xiàn)了語言是不斷在發(fā)展的規(guī)律。

(二)語調的變化

漢語中每個句子都有一定的語調，用來表達一定的語氣或語義。雖然語調的表達有一定的規(guī)律，但其中的強調停頓、強調重音等很多是隨語境的不同而變化的，同時也很難有規(guī)律可循，有的學生在朗讀時不能很好地掌握。

強調停頓是為了突出某個語義或感情所做的停頓。例如：

我贊成，他也贊成，你怎么樣？

我贊成他，也贊成你，怎么樣？

停頓的地方不同，所表達的語義也不同。有的句子可以為不同的表達需要而做不同的停頓。

下雨天留客，天留我不留。

下雨天留客，天留，我不留。

下雨天，留客天，留我不留？

為突出某些語義或感情的強調停頓同樣也不好掌握。

文藝批評有兩個標準，一個是政治標準，一個是藝術標準。

為突出兩個標準的具體內容，要在兩個“一個是”的后面作強調停頓。

強調重音：是指為突出或強調句子中某些詞語的意義或感情而重讀的現(xiàn)象。有時這種強調重音會隨著表達內容的不同而變換。例如：

小王今天去上海。(強調“小王”，回答的是“誰今天去上?！?

小王今天去上海。(強調“今天”，回答的是“小王什么時候去上海”)

小王今天去上海。(強調肯定“去”，回答的是“小王今天去不去上?！?

小王今天去上海。(強調“上?！?，回答的是“小王今天去什么地方”)

(三)音節(jié)的結構分析

很多學生在分析音節(jié)的結構時，不能正確理解音素的意義，弄不清字母與所代表的音素之間的關系。例如，同是一個字母i，可表示是音素i，可表示是音素-i[前]，還可表示是音素-i[后]。弄不明白這個字母分別代表三個不同的音素，在具體的語境中也不會發(fā)生混淆。因為音素-i[前]只出現(xiàn)在z、c、s之后，-i[后]只出現(xiàn)在 zh、ch、sh、r之后，而音素i只出現(xiàn)在前面兩種聲母之外的語境，所以它們不會混淆。

同是一個音素i，在音節(jié)中，可以作韻頭(jia)，可以作韻腹yi，可以作韻尾lai。有時寫作i(xia)，有時要寫作Y(ya)。這就要求學生弄清零聲母音節(jié)的概念，在分析零聲母音節(jié)時應把y還原為i。因此音節(jié)結構分析就成為語音教學的一個重點和難點。這是因為音節(jié)的結構有一定的復雜性。如 ê 除單獨拼寫“欸”等一兩個音節(jié)外，只出現(xiàn)在韻母üe、ie中。因此，在分析üe、ie時，要把其中的e變成ê。

h除了作聲母之外，還在zh、ch、sh中表示翹舌的動作，但它卻不是音素。

r除了作聲母之外，還在er中表示卷舌的動作，它也不是音素，更不是韻尾。

iou、 uei 、uen三個韻母在與前面的輔音聲母相拼時，要省略中間的元音，寫作iu、 ui 、un。ü在與j、q、x相拼時，要省去上面的兩點，寫作u。因此，在分析音節(jié)的結構時，要把它們還原為完整時的形式。

由于學生對拼音固有的認識使他們難以在音節(jié)結構分析中改變以前的認識，而忽視語音是會發(fā)展變化的這一客觀事實，這也是學生覺得語音難學的原因之一。所以要引導學生充分認識語音音節(jié)結構的變化，靈活掌握正確的發(fā)音，增進對音素的理解。

二、詞匯方面的分析性特點

現(xiàn)代漢語的詞匯數(shù)量眾多，表義復雜。如果不懂得結合具體的語境去考察詞的構成及意義，我們就很難運用好現(xiàn)代漢語詞匯。有一個記者約好中午去工棚采訪一個農民工，去了以后農民工不在，只有一個小孩子在家。記者很納悶，自言自語地說這屋里怎么沒有人呢？小孩子一聽不樂意了，就對記者說：“怎么沒有人呢？難道我不是人嗎？”同是一個指“人”的概念，但在記者和小孩的意識里卻代表不同的意義?？梢姖h語分析性的特點在詞匯中也是很突出的。在現(xiàn)代漢語詞匯教學中，學生對詞匯分析性特點較難理解的內容主要表現(xiàn)在以下方面：

(一)語素、詞和短語的區(qū)別

1.語素中詞根與詞綴的區(qū)別

在語素的概念中，詞根和詞綴的區(qū)分是一個難點，因為漢語中的詞綴大多是從詞根虛化而來的，所以有的語素既可以是詞根又可以作詞綴。

例如，“老”可以與不同的語素構成詞，在“老鄉(xiāng)、老虎、老鼠”中是詞綴，在“老人、老屋、老手”中是詞根。構詞時搭配的語素不同，就會形成不同的結果，是作詞根還是作詞綴要在具體的語境中加以分析。即使是與同一個語素構成的詞，可能是詞綴也可能是詞根，這就更需要在具體的語境中才能辨別。如“木頭”中的“頭”，既可以是詞綴，也可以是詞根。在“這是一塊木頭” 中是詞綴，在表示“用木頭做的頭”時是詞根。

2.語素、詞的區(qū)別

語素是構詞的單位，它是音義統(tǒng)一的最小的語言單位。詞是能夠獨立運用的最小的語言單位。就概念而言，語素和詞的區(qū)別是極其明顯的，但在運用中往往容易把兩者相混淆，因為語素和詞的概念是要在具體的語境中才能顯現(xiàn)和固定下來。

例如，“沙”是詞還是語素，要看它具體的運用環(huán)境。在“沙是黃色的”中是詞，在“沙漠無邊”中它就是語素。而在“沙發(fā)”中既不是詞也不是語素，它只是一個音節(jié)，沒有任何意義。因此，語素和詞的區(qū)別是教學的一個難點，學生要通過大量的練習才能加以掌握。

3.詞和短語的區(qū)別

詞和短語都是構句的單位，只不過短語是比詞高一級的單位。在一般情況下，兩者之間是不容易混淆的。比如，“老師”和“老師和學生”是不會弄混淆的。但是有的雙音節(jié)短語就容易與詞相混淆，我們依然要依靠具體的語境來區(qū)別。

例如，“開關、東西、買賣”，這些音節(jié)有時是詞，有時卻是短語。在“我買了一個開關”中，“開關”是詞，在“開關門要小心”中，“開關”是短語。“鞠躬、理發(fā)、站崗”，這些音節(jié)連起來時是詞，插入一定的成分就變成了短語，這就是漢語中的離合詞?！八谡緧彙敝小罢緧彙笔窃~，“他站了一班崗”中“站崗”是短語。有時候即使我們使用插入法來區(qū)分詞和短語，依然也很難區(qū)分。因為語言的運用環(huán)境并不簡單，有時涉及的因素會很復雜。

(二)多義詞與同音詞的區(qū)別

漢語中有大量的多義詞，每個詞義在具體的語境中有特定的意義，因此語境對詞義有著特殊的作用，限制著詞義的理解。然而漢語中有的詞形既可以是單義詞，又可以是多義詞，它們就是同音同形詞。雖然在字典中會用符號標明它們是兩個不同的詞，但在實際運用中，兩者就容易混淆。例如：

窗臺上有一盆花。

她穿了一件花衣服。

他今天花了三塊錢。

三個句子中的“花”詞形相同，但卻是兩個詞?！耙慌杌ā焙汀盎ㄒ路笔且粋€多義詞的兩個義項，詞義之間有聯(lián)系，在字典中標作“花1”，“花了三塊錢”中的“花”是一個單義詞，在字典中標作“花2”。花1和花2之間沒有語義上的聯(lián)系，是兩個同音同形詞。因此要分析“花”這個詞的詞義和用法，就離不開具體的語境。只有在具體的語境中，才可能知道它們是多義詞還是單義詞。

即使是同一個多義詞的多個義項，它們之間是怎樣的語義關系也要在具體的語境中加以分析才能真正理解，但有人卻把這種有聯(lián)系的意義關系理解為無意義聯(lián)系的同音詞，認為它們是兩個不同的詞。例如，“寬”的本義是指“橫的距離大”(跟“窄”相對)，引申義為“放寬，使松緩”[1]。在 “你就放寬心吧”中學生反而認為它們之間沒有聯(lián)系，是兩個不同的詞。

(三)同義詞的辨析

同義詞之間的差別主要表現(xiàn)在理性義、色彩義和用法方面，要辨析同義詞的差別就要跟詞義的具體運用密切相連。有的同義詞之間的差別是很細微的，學生只有在掌握了大量詞語的基礎上才能準確分析出它們之間的不同點，否則很多詞義將無法辨別。

“希望和期望”這組同義詞，它們的主要區(qū)別是詞義側重點的不同?！跋Ｍ奔瓤芍溉?，也可指物，而“期望”只能指人。

我希望他身體健康。(指人)

我希望明天是晴天。(指物)

我不會辜負老師對我的期望。(指人)

同是指人，“希望”既可以是自己對別人，也可以是別人對自己，而“期望”只能是別人對自己。

我希望他明天來。(自己對別人)

老師希望我能參加比賽。(別人對自己)

我們不要辜負老師的期望。(別人對自己)

詞義之間的差別不僅表現(xiàn)在理性義上，色彩義也會有差別。比如，“媽媽”和“母親”就有語體色彩的差別。即使是同一個詞，它們也會因為使用環(huán)境的不同，使詞義帶上不同的色彩義。如“硬”是一個中性詞，在“這塊餅干有點硬” 中帶上了貶義色彩，而在“他的骨頭是硬的”中帶上褒義色彩。這些色彩義都是要在具體的語境中才能辨別的。要引導學生掌握同義詞之間的理性義，理解不同語境中的色彩義。

三、語法方面的分析性特點

相對于語音和詞匯，漢語語法的分析性特點更加突出。這一方面是因為語法所涉及的語言因素更多，語境更復雜，另一方面是因為對語法的研究還存在不同的認識，因此學生在學習語法時遇到的困難比學習語音和詞匯時更多?？梢龑W生通過辨別詞性、分析句型、語氣運用等方面加強理解。

(一)詞性的辨別

詞性不同，詞的語法意義就會不同。無論是實詞還是虛詞，每一個詞的詞性辨別都離不開具體的語境，都要和它在句子中具體擔當?shù)穆氊熛嗦?lián)系。漢語詞性的分析性特點更為明顯，所處的語境也更為復雜。

有的詞可以是實詞，也可以是虛詞?！傲肆怂囊粋€心愿”中的第一個“了”是動詞，第二個“了”是動態(tài)助詞。

有的詞可以兼類，既可以是A類詞，又可以是B類詞?！八哪樅芗t”中的“紅”是形容詞，在“他紅了臉”中是動詞。

有的詞音同形同，卻是兩種不同詞性的詞?！昂冕t(yī)生”中的“好”是形容詞，“好奇怪”中的“好”是副詞。

有的詞可以實指也可以虛指。“我走了”的“我”在具體的語境中指代具體的人，而在“你一句，我一句，說個沒完”中的“你”“我”卻不指代具體的哪一個人，是虛指。

有的詞在具體的語境中，還可以借用成別的詞性?！八怀鰝€所以然”中的第二個“他”由代詞臨時借用為動詞。

如“他在家”中的“在”是動詞，而“他在家看書”中卻介詞，但有的人認為它還是動詞。

即使是表示同一概念的詞，因說話環(huán)境不同，語法意義也會不同?！澳阕甙桑覀兒湍阕叩牟皇且粋€方向”(“我們”是排除式)?！澳銊e走，我們一起去吃飯”(“我們”是包括在其中的)。

(二)句型的具體分析

句型的分析性特點尤為突出，也是學生最難掌握的部分。在漢語中，語序和虛詞是主要的語法手段，語序的改變或虛詞的運用都將會涉及到一個句子的結構或語法意義的改變。

這個人個兒高。(主謂謂語句)

這個人的個兒高。(形容詞性主謂句)

這個人高個兒。(名詞性主謂句)

這幾個句子由于語序的不同以及虛詞的運用，就變成結構不同或語法意義不同的句子。

1.單句與復句的區(qū)別

單句和復句的區(qū)別是學生容易混淆的一個問題。一般說來，結構簡單的句子是單句，結構復雜的句子是復句。但是單句和復句的區(qū)別并不完全在于句式的長短與結構簡單與否。有時，句式長的是單句，句式短的反而是復句，因為單句和復句的區(qū)分主要在于句子結構的是否獨立。

比如，“藍天，白云”這個句子，只有短短的兩個詞，但它卻是復句。因為它是兩個獨立的分句，互相不做對方的句子成分?！八{天”不做“白云”的主語，“白云”不做“藍天”的謂語，這就是結構的獨立性。而“藍天、白云構成了一幅美麗的圖畫”這個句子卻是單句。因為“藍天、白云”作了句子的主語。因此，區(qū)分單句和復句的一個重要標準就是看各分句是否獨立，不獨立的就是單句。

但是單句和復句的區(qū)分，并不僅僅是結構是否獨立這么簡單。在具體的語境中，有時一個句子中的某個詞變了，就會從單句變成復句：

王老師的兩個兒子，一個在北京，一個在上海。(單句)

王老師有兩個兒子，一個在北京，一個在上海。(復句)

有時同一個句子，中間有了語音停頓就會從單句變成復句：

連長打開門走了出去。(單句、連謂句)

連長打開門，走了出去。(復句、順承復句)

有時同一個句子，有了關聯(lián)詞語就從單句變成了復句：

他坐下來看書。(單句、連謂句)

他一坐下來就看書。(復句、順承復句)[2]

同時，單句和復句在一定的語境中是可以相互轉換的。

一聽批評就發(fā)火。(緊縮復句)

但是在下面的句子中，這個緊縮復句就變成了一個緊縮短語，在句子中充當各種句子成分。

她一聽批評就發(fā)火。(作謂語)

一聽批評就發(fā)火的人是她。(作定語)

她最近變得一聽批評就發(fā)火。(作補語)

只有通過大量的練習，才能夠讓學生有較為深入的了解，才能讓他們從理論到實踐都能夠真正的掌握。

2.主謂句與非主謂句的區(qū)別

單句根據(jù)有沒有主謂關系，可以分為主謂句和非主謂句。主謂句和非主謂句的區(qū)別是比較明顯的,一般情況下不會把它們弄錯。

我下課了。(主謂句)

下課了。(非主謂句)

但是，主謂句和非主謂句有時在具體的語境中還是容易混淆的。有時一個句子多一個字和少一個字，它們的結構形式就會發(fā)生變化，從主謂句變成非主謂句。比如，介詞短語做狀語的句子經(jīng)常會被誤認為是做主語，但它卻是非主謂句：

山上下來一群羊。(主謂句)

從山上下來一群羊。(非主謂句)

獨立語中的稱呼語往往會被人認為是主語，但它與句子沒有結構關系，不能做句子的主語：

小王，請你叫王老師出來。(非主謂句，“小王”是稱呼語)

小王請你叫王老師出來。(主謂句，“小王”作主語)

省略句中省略了主語或謂語等成分，很多人會把它當成非主謂句。比如，媽媽指著蘋果對孩子說：“這是什么？”孩子回答“蘋果”。這里的“蘋果”不是非主謂句，而是“這是蘋果”的省略形式。

(三)句類的實際運用

句類是從語氣的角度給句子分的類。一般說來，每一種句類都有自己的使用環(huán)境，我們每個人都能較好地運用。該用疑問語氣時不會使用陳述語氣，該用感嘆語氣時不會用成祈使語氣。但是在一定的語言環(huán)境中，句類表示的語氣是可以變化的，它也可以表達其他句類的語氣。如果我們不懂得聯(lián)系具體語境，就不能真正理解句子要表達的語義或語氣。比如，陳述句和感嘆句能起到祈使句的作用：

狼在口袋里說：“先生，我可以出來了?！?表請求)

松鼠又大叫起來：“怎么，你不要命啦！”(表勸阻)[3]

在四種句類中，表達語氣最豐富最復雜的是疑問句。它除了表達疑問語氣外，還能表達陳述語氣、祈使語氣和感嘆語氣。其中，表陳述語氣最多的就是反問句：

白求恩說：“戰(zhàn)士們沒有離開他們的陣地，我怎么能離開呢？”(表否定)

疑問句具有感嘆句的功能：

那口古井給人們出了多少力氣？可它從來沒跟人們要過報酬。

疑問句具有祈使句的功能：

老栓慌忙摸出洋錢，抖抖的想交給他，卻又不敢去接他的東西。那人便焦急起來，嚷道“怕什么？怎地不拿？”

綜上所述，我們不難看出現(xiàn)代漢語的分析性特點十分明顯。語言是交流的工具，語言交流的過程是非常復雜的，它不是一個簡單的說什么就是什么的過程。特別在中國這樣具有悠久歷史文化的古國，語言表達具有很深奧的道理。一個人表達的好壞，除了他所使用的句子的表達方式外，還跟具體的語言環(huán)境有著密切的聯(lián)系。因此，語言表達看起來是一個非常簡單的過程，但是要學好它用好它卻是很不容易的。除了要掌握一定的語言理論知識之外，還需要在社會環(huán)境中經(jīng)過長期的磨練才能夠熟練地運用好現(xiàn)代漢語。