王 璇 （常州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213016）

1 序言

《制圖》和《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)——Auto CAD》兩門課程一直是本科教育設(shè)計(jì)專業(yè)分置于一、二年級(jí)的基礎(chǔ)課與專業(yè)課。從某種程度上來說，《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)——Auto CAD》算得上《制圖》的進(jìn)階課程。在長(zhǎng)期的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)發(fā)現(xiàn)作為基礎(chǔ)課的《制圖》與專業(yè)課《Auto CAD》之間似乎很難較好銜接，或許是因?yàn)楦舻脮r(shí)間過長(zhǎng)，使學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的掌握上有所遺漏，又或許是因?yàn)樵谡n程內(nèi)容的銜接上出現(xiàn)了一定的錯(cuò)位、偏移，致使教學(xué)效果不能達(dá)到理想的程度。因此，常州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院大膽革新，將兩門原本獨(dú)立的、有著不同性質(zhì)和內(nèi)容的課程合二為一，同時(shí)令課程設(shè)置更加貼合專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。

2 課程界線的淡化

常州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生們?cè)谌雽W(xué)的第一年里不分方向，除了常規(guī)需要學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)課程外，主要涉及素描、色彩、構(gòu)成、徒手表現(xiàn)等內(nèi)容的專業(yè)基礎(chǔ)課程，以著力培養(yǎng)學(xué)生們的專業(yè)基礎(chǔ)能力。而值得注意的是，有一門課程雖被設(shè)置于以基礎(chǔ)課為主的大一第二學(xué)期，卻有相當(dāng)一部分融入了專業(yè)課的內(nèi)容，即《工程制圖與Auto CAD應(yīng)用》。

2.1 制圖與專業(yè)軟件繪圖教學(xué)內(nèi)容的融合

《工程制圖與Auto CAD應(yīng)用》課程設(shè)置的初衷如當(dāng)今席卷教育界的“MOOC”、“SPOC”一般，將學(xué)生置于課堂教學(xué)的中心地位，卻是逐步模糊基礎(chǔ)課《制圖》與專業(yè)課《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)——Auto CAD》之間原有界線，探索更富效果的教學(xué)模式和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新路徑。

與一般短期的階段性課程不同，該門課程是有著80學(xué)時(shí)的綜合型大課，課程跨越超過1/3個(gè)學(xué)期，而且在這段時(shí)間內(nèi)每周至少有3個(gè)半天的穩(wěn)定學(xué)習(xí)時(shí)間，保證有充足的時(shí)間幫助學(xué)生將所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)在專業(yè)性目標(biāo)作業(yè)的訓(xùn)練中融會(huì)貫通，達(dá)到融合、深化專業(yè)知識(shí)的目的。

設(shè)計(jì)專業(yè)的傳統(tǒng)的手工制圖課程最早是由建筑學(xué)院教師或機(jī)電學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師講授，具有很強(qiáng)的理工科色彩，也往往認(rèn)為他們對(duì)于這門基礎(chǔ)性課程的理解與講授更為專業(yè)、系統(tǒng)。然而，畢竟術(shù)業(yè)有別、專攻不同，也決定了教師上課時(shí)對(duì)于課程重點(diǎn)的偏重很難與身為設(shè)計(jì)專業(yè)的《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)——Auto CAD》課程有效銜接。在這一點(diǎn)上，融合性的《工程制圖與Auto CAD應(yīng)用》顯然彌合了缺憾，不僅由本專業(yè)教師圍繞專業(yè)核心內(nèi)容統(tǒng)一教授相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具連貫性和針對(duì)性，而且也考慮到對(duì)后置課程展開時(shí)的提前醞釀和包容。

教學(xué)過程中，任課教師會(huì)以目標(biāo)性作業(yè)的形式融入知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，借由問題和任務(wù)啟發(fā)學(xué)生，通過主動(dòng)思考、查閱資料和研究，多渠道尋找解決問題的各種方法、信息，開拓創(chuàng)新。而這種學(xué)習(xí)方式的反復(fù)訓(xùn)練，為以后升入高年級(jí)能夠更好地進(jìn)行專業(yè)研究提早培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師也會(huì)適時(shí)予以鼓勵(lì)，以保持學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和自信。

2.2 與手繪效果圖表現(xiàn)的無縫銜接

毋庸置喙，《制圖》課程中的“透視圖”章節(jié)屬于《設(shè)計(jì)手繪表達(dá)》課程的前置內(nèi)容。從以往的課堂經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)效果看，通篇大談特談基面、基線、視點(diǎn)、站點(diǎn)、心點(diǎn)、視高、視距、視線、基點(diǎn)、跡點(diǎn)、滅點(diǎn)等讓人眼花繚亂的透視圖術(shù)語，又將點(diǎn)、線、面的透視在三維畫面與二維圖紙之間來回變換，對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)手繪效果圖表現(xiàn)并無多少實(shí)質(zhì)性益處，多是機(jī)械性重復(fù)固定的幾個(gè)點(diǎn)、線的連接與交叉，卻在實(shí)戰(zhàn)手繪中無用武之地?！豆こ讨茍D與Auto CAD應(yīng)用》課程中對(duì)透視圖的講解剔除了與未來職業(yè)技能訓(xùn)練關(guān)系不大的內(nèi)容，依然保有滅點(diǎn)、量點(diǎn)、真高線、視平線等基本概念，卻將所求點(diǎn)、線直接搬到效果圖畫面上，跳過了傳統(tǒng)制圖要求借助平面圖和立面圖查找透視圖形的繁復(fù)步驟，再結(jié)合原有美術(shù)基礎(chǔ)對(duì)透視圖的理解——“近大遠(yuǎn)小、近高遠(yuǎn)低、近寬遠(yuǎn)窄”的作圖原則，可與后續(xù)的《手繪效果圖表現(xiàn)》課程實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，為實(shí)戰(zhàn)化的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了較好的理論基礎(chǔ)。

3 課程內(nèi)容的混沌

當(dāng)以專業(yè)課為導(dǎo)向講授的基礎(chǔ)課《制圖》與專業(yè)課《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)——Auto CAD》兩種不同類型的課程發(fā)生交叉后，其形成的新課程教學(xué)內(nèi)容也就隨之變得混沌起來。這里所說的“混沌”并無混亂無序之義，而是指不像課程前身的兩門課程是完全獨(dú)立存在的，無論目標(biāo)、要點(diǎn)等內(nèi)容都自成系統(tǒng)。雖然兩門課程融合后仍保持相對(duì)獨(dú)立，但經(jīng)過改造的課程不止教學(xué)內(nèi)容先后順序發(fā)生顛倒、手工制圖與電腦繪圖相互交叉，還與后置的《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程部分內(nèi)容結(jié)合，從而使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容變得十分“模糊”。

過去平鋪直敘的教學(xué)方法在今天似乎已十分不合時(shí)宜，特別是對(duì)于如《工程制圖與Auto CAD應(yīng)用》這樣對(duì)操作技藝要求較高的一類課程。無論是以任務(wù)為導(dǎo)向，在“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”[1]的教學(xué)方法倡導(dǎo)，還是更為激進(jìn)的認(rèn)為“只有面對(duì)更為真實(shí)的專業(yè)問題或課題，并在學(xué)生解決問題的過程中適時(shí)給予指導(dǎo)與幫助，才能更容易在課堂中提高學(xué)習(xí)效率”[2]的想法，以專業(yè)性任務(wù)為前提實(shí)施課程教學(xué)都是當(dāng)中的共通之處，不同的是中西方教育思想中關(guān)注的重點(diǎn)有所偏差。而在夯實(shí)基礎(chǔ)與注重實(shí)戰(zhàn)之間，常州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院對(duì)《工程制圖與Auto CAD應(yīng)用》的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進(jìn)行了重置，以專業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)語境，適配本校設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與特點(diǎn)。

3.1 制圖部分傳統(tǒng)授課內(nèi)容的前后顛倒

按照常規(guī)《制圖》課程的授課計(jì)劃，要先學(xué)習(xí)點(diǎn)、線、面、體的投影知識(shí)，再完成制圖的各項(xiàng)知識(shí)講授。但長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐事實(shí)證明，這種一上來就顯得過于理論化、抽象化的枯燥知識(shí)，對(duì)于加試上來、擅長(zhǎng)立體物體感性體驗(yàn)的學(xué)生而言十分不適。因此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，選擇了從學(xué)生更為熟悉、直觀的工程圖紙繪制入手。由于當(dāng)中繪制的墻體、家具、門窗等都是我們生活中隨處可見的事物，只要簡(jiǎn)單告訴學(xué)生關(guān)于平面圖、頂面圖、剖立面圖等的成像原理，無需贅言，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間靜物訓(xùn)練、有著良好形象思維的藝術(shù)類學(xué)生即可輕易理解當(dāng)中奧妙。之后當(dāng)再轉(zhuǎn)戰(zhàn)點(diǎn)、線、面、體的投影講解時(shí)，原本陌生且不擅長(zhǎng)的內(nèi)容會(huì)變得親切、容易許多，學(xué)生們對(duì)投影知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻，可起到事半功倍的效果。

3.2 植入實(shí)際量房的工程制圖作業(yè)

實(shí)際量房并非本門課討論的重點(diǎn)內(nèi)容，是整個(gè)《工程制圖與Auto CAD應(yīng)用》課程中一個(gè)很小的環(huán)節(jié)，僅是一份課堂作業(yè)。但借助量房環(huán)節(jié)的課程設(shè)置，學(xué)生們會(huì)進(jìn)一步熟悉制圖的方法、步驟，親身體驗(yàn)量房初期繪制草圖時(shí)需要注意的各種問題和可能遇到的難點(diǎn)，將本課程知識(shí)理論靈活應(yīng)用，為之后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。而受課程安排和時(shí)間限制，量房的對(duì)象設(shè)定為小面積的上課機(jī)房，學(xué)生們可就近在教室中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練，從空間結(jié)構(gòu)的繪制、細(xì)節(jié)尺寸數(shù)據(jù)的記錄、圖紙的表達(dá)，到電腦繪圖中對(duì)各種制圖規(guī)范，如：線型、字體、比例、索引符號(hào)、連接符號(hào)、常用圖例、尺寸標(biāo)注、標(biāo)高符號(hào)、指北針等要求的嚴(yán)格遵守，一套完整的制圖流程洗禮過后，雖然繪制的對(duì)象體量不大，非今后遇到的家裝套房或工裝空間的復(fù)雜結(jié)構(gòu)可比，卻可將制圖時(shí)一般需要注意的要點(diǎn)與方法囊括其中。不止從手工制圖的角度，亦在計(jì)算機(jī)繪圖的學(xué)習(xí)中貫穿各種建筑內(nèi)外構(gòu)件等標(biāo)示符號(hào)的畫法訓(xùn)練。從理論和實(shí)踐兩方面組合出擊，在原本枯燥且理論性極強(qiáng)的專業(yè)課程修習(xí)中注入親自動(dòng)手的趣味與活力，使初次接觸“工程制圖”與“Auto CAD軟件應(yīng)用”的大一新生對(duì)所學(xué)知識(shí)留下清晰的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)式的深刻積累。

3.3 手工制圖與電腦繪圖教學(xué)內(nèi)容的融合

計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用大幅度擠占手工制圖的生存空間，也令手工制圖中的一些原有規(guī)范發(fā)生轉(zhuǎn)變。例如在標(biāo)注符號(hào)尺寸的規(guī)定上，原本明確的標(biāo)注符號(hào)的尺寸會(huì)因繪圖軟件的介入而模糊不定，但是，其基本形態(tài)和組成要素并不會(huì)改變，以尺寸標(biāo)注為例，依然由尺寸界線、尺寸線、45。小短劃線起止符和尺寸數(shù)字四部分構(gòu)成，只是與主體圖樣之間比例有所變化。換句話說，融合后的課程教學(xué)重點(diǎn)會(huì)落在工程制圖的繪制步驟、圖紙構(gòu)成元素、符號(hào)基本形態(tài)等內(nèi)容，而不再過分強(qiáng)調(diào)具體符號(hào)的繪制尺度。當(dāng)進(jìn)行實(shí)際量房操作時(shí)，除了了解量房的基本方法外，只要掌握表達(dá)該草圖應(yīng)知道的標(biāo)示符號(hào)與圖例形象即可，既無需繪圖工具的應(yīng)用技巧，也不用一板一眼的按比例徒手表現(xiàn)，之后全部交給計(jì)算機(jī)軟件操作即可。不過，這不代表完全忽視對(duì)繪圖工具的訓(xùn)練，只是將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到更具實(shí)戰(zhàn)效果的制圖練習(xí)上。

4 授課方式的穿插

在本門課程的講授與學(xué)習(xí)中，也不再拘泥于單一的灌輸式授課的一通到底，還不時(shí)安排有不同的實(shí)踐訓(xùn)練相互穿插。不只是單純的活躍課堂，也是為了借由各種切實(shí)的感性體驗(yàn)與刺激更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.1 職業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向的講練結(jié)合

例如，由于手繪透視效果圖在職業(yè)的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用時(shí)，絕不會(huì)如制圖課本中那般不斷地用尺子尋找如蜘蛛網(wǎng)般令人眼花繚亂的輔助線，而是以最快的速度徒手表現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意給客戶，即在掌握滅點(diǎn)、視平線高度等幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)位置的基礎(chǔ)上，以“近大遠(yuǎn)小”為原則，利用自定義的滅點(diǎn)、距點(diǎn)快速勾畫透視設(shè)計(jì)圖，當(dāng)中或許會(huì)有偏差，硬較真追溯其各透視線連接的滅點(diǎn)可能無法完全對(duì)應(yīng)，但只要基本符合透視基本原則即可。另一方面，授課時(shí)穿插教師的現(xiàn)場(chǎng)范畫演示，有針對(duì)性地進(jìn)行模仿性訓(xùn)練和職業(yè)技能培養(yǎng)，以更好地應(yīng)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)今后的就業(yè)所需。

4.2 “互聯(lián)網(wǎng) +”的滲透

在本門課的師生互動(dòng)中，互聯(lián)網(wǎng)的滲透為之提供了廣闊的教學(xué)平臺(tái)，如：課程有關(guān)通知的發(fā)布與反饋、運(yùn)用AUTO CAD軟件完成的課堂作業(yè)的提交、知識(shí)點(diǎn)的疑問與解析等等。這一傳播媒介的介入，突破了傳統(tǒng)師生交流在時(shí)間與空間的限制，使教學(xué)過程不再局限于固定的課堂時(shí)間與指定的教學(xué)地點(diǎn)，而能貫穿于學(xué)生課上課下所有與本課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過程中，并實(shí)現(xiàn)授課方式的多媒體立體呈現(xiàn)：圖文并茂、語音對(duì)話、視頻演示、遠(yuǎn)程操控……以互聯(lián)網(wǎng)為載體，《工程制圖與AUTO CAD應(yīng)用》課程學(xué)習(xí)中許多難以用語言描繪的內(nèi)容都可以直白、高效、及時(shí)地傳達(dá)給對(duì)方，無論面對(duì)面授課，亦或遠(yuǎn)距離交流。

5 結(jié)束語

《工程制圖與Auto CAD應(yīng)用》的模糊化教學(xué)將課堂講授與遠(yuǎn)程輔導(dǎo)、理論講解與設(shè)計(jì)實(shí)踐、前置課程與后續(xù)課程等多元的教學(xué)內(nèi)容與方法更有機(jī)地糅合到一起，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)服務(wù)的延伸與創(chuàng)新，以及對(duì)提升學(xué)生專業(yè)技能的教學(xué)方法的深入思考與探索，為教師的教學(xué)提供了更為寬廣的舞臺(tái)。