□萬(wàn) 芳

一、問(wèn)題的提出

新一輪產(chǎn)業(yè)、科技革命正在崛起，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新型技術(shù)驅(qū)動(dòng)的新商業(yè)模式正在興起，與此相適應(yīng)，商業(yè)人才的教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都需要漸進(jìn)式優(yōu)化和創(chuàng)新，這也就產(chǎn)生了新商科這個(gè)時(shí)代命題。商科高職教育承擔(dān)著為適應(yīng)新商業(yè)發(fā)展模式需求，培養(yǎng)具有一線組織實(shí)施管理能力的應(yīng)用型技術(shù)人才的重任。人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師，新商科高職教育的發(fā)展，師資隊(duì)伍建設(shè)是第一要素。所謂專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是教師為完成專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具備的心理和行為品質(zhì)的基本條件[1]，師資隊(duì)伍建設(shè)的核心問(wèn)題就是如何認(rèn)識(shí)和實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)特征，讓教師在教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越成熟[2]?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》要求要提高教師業(yè)務(wù)水平，加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，提高教師專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力。

關(guān)于職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)問(wèn)題，一直備受社會(huì)關(guān)注。德圍學(xué)者葛洛曼認(rèn)為，職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)就是作為職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)課程的科學(xué)化或?qū)W術(shù)化[3]。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益成熟，學(xué)術(shù)界更加強(qiáng)調(diào)“客戶(hù)”與“專(zhuān)業(yè)人員”相互作用的內(nèi)在邏輯。在這種思維模式下，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)并不只限于技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用、教條規(guī)則的掌握，而是強(qiáng)調(diào)在職業(yè)教育實(shí)踐中對(duì)具體案例的解釋能力[4]。相對(duì)國(guó)外研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的關(guān)注較晚，大致始于上世紀(jì)90年代，且基本都是圍繞從職業(yè)特點(diǎn)的角度對(duì)職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵解讀與實(shí)現(xiàn)策略展開(kāi)。認(rèn)為職業(yè)教育教師與普通教育教師相比，在知識(shí)技術(shù)能力結(jié)構(gòu)方面應(yīng)更加具有特色性和豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性知識(shí)過(guò)渡到關(guān)注實(shí)踐性知識(shí)，不僅涉及普通教育學(xué)和科學(xué)知識(shí)，還必須掌握職業(yè)教學(xué)論和涉及職業(yè)運(yùn)行的工作過(guò)程知識(shí)[5][6][7]。

縱觀國(guó)際國(guó)內(nèi)研究，在職業(yè)教育作為與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展更為密切的教育類(lèi)型，通過(guò)國(guó)際視野借鑒有益經(jīng)驗(yàn)，重視職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)教師走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路問(wèn)題上，基本達(dá)成一致共識(shí)。但同時(shí)，很少有學(xué)者關(guān)注到職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的精細(xì)化構(gòu)成，以及構(gòu)成要素之間的層次和依賴(lài)關(guān)系。職業(yè)教育高度依賴(lài)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，與產(chǎn)業(yè)本素質(zhì)。 具體包括基礎(chǔ)知識(shí)（U131）、專(zhuān)業(yè)知識(shí)（U132）、教學(xué)研究能力（U133）[14][15]。

由以上分析，可以得出新商科高職教師靜態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)指標(biāo)體系（表1）。靜態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是新商科高職教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本情況，是新商科高職教育發(fā)展要求下賴(lài)以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，從知識(shí)素質(zhì)、拓展素質(zhì)到教育價(jià)值觀由內(nèi)而外對(duì)外作用，單純的知識(shí)素質(zhì)或者拓展素質(zhì)達(dá)不到新商科對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求（圖1）。結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)形成密切的伴生關(guān)系，在新的經(jīng)濟(jì)模式、產(chǎn)業(yè)模式背景下，與之相對(duì)應(yīng)的職業(yè)教育教師素質(zhì)具體生成和轉(zhuǎn)化形式未能深入討論。

二、解構(gòu)：新商科對(duì)高職教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的新要求

新商科發(fā)展鮮明的針對(duì)性和方向性，對(duì)高職教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求不斷更替和變化。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)、科研工作基礎(chǔ)上，更重要的是跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科和新方法的引入，塑造學(xué)生新的商業(yè)能力和技巧。不同崗位需要與之對(duì)應(yīng)、匹配的素質(zhì)要求，新商科高職教師崗位需求與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的匹配既是一個(gè)靜態(tài)的概念，又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念[8]。因此，有必要從靜態(tài)與動(dòng)態(tài)兩個(gè)維度對(duì)商科高職教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行剖析與分解，以體現(xiàn)新商科發(fā)展的新要求。

（一）靜態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)（U1）的解構(gòu)

靜態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是高職教師經(jīng)過(guò)環(huán)境熏陶、教育培養(yǎng)和自身活動(dòng)的歷練，日積月累形成起來(lái)的基本穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)[9]?？傮w上看，我國(guó)商科高職教育的快速發(fā)展與所需的教師靜態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)之間，存在諸如客觀環(huán)境深刻變化與結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)度相對(duì)滯后、頂層設(shè)計(jì)高度重視與基層落實(shí)支持體系相對(duì)薄弱、個(gè)體需求不斷增長(zhǎng)與教育服務(wù)相對(duì)單一等深層次、結(jié)構(gòu)性矛盾，要么對(duì)于商科高職教師靜態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)理解含糊不清，盲目大而全地抓，要么對(duì)于商科高職教師靜態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要素之間的層次和關(guān)系沒(méi)有厘清，簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)某單一素質(zhì)。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)、文獻(xiàn)基礎(chǔ)、探索性調(diào)查[10]，本研究將新商科高職教師靜態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)解構(gòu)三個(gè)圈層：教育價(jià)值觀（U11）層、拓展素質(zhì)（U12）層和知識(shí)素質(zhì)（U13）層（圖 1）。

教育價(jià)值觀是整個(gè)新商科高職教師靜態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)圈層的宏觀統(tǒng)領(lǐng)層，居于靈魂地位，決定并制約其他素質(zhì)的存在和發(fā)展方向。具體包括思想政治素質(zhì)（U111）和道德品質(zhì)素質(zhì)（U112）[11]。

拓展素質(zhì)是素質(zhì)圈層的中觀提升層，將新商科所要求的新理念、新知識(shí)、新方法融入傳統(tǒng)知識(shí)和方法體系之中，是高職教育由傳統(tǒng)商科向新商科轉(zhuǎn)型升級(jí)所需的關(guān)鍵素質(zhì)。具體包括認(rèn)知能力與方法論（U121）、反省實(shí)踐能力（U122）和創(chuàng)新意識(shí)（U123）[12][13]。

知識(shí)素質(zhì)是素質(zhì)圈層的微觀基礎(chǔ)層，是新商科高職教師提高專(zhuān)業(yè)能力、增強(qiáng)實(shí)踐能力所必備的基

圖1 新商科高職教師靜態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)解構(gòu)圖

表1 新商科高職教師靜態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)指標(biāo)體系

（二）動(dòng)態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)（U2）的解構(gòu)

動(dòng)態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)（U2）是高職教師自身或與其他主體互動(dòng)過(guò)程中漸進(jìn)動(dòng)態(tài)形成的較為穩(wěn)定的性質(zhì)和能力。前者稱(chēng)為內(nèi)生動(dòng)態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)（U21），后者稱(chēng)為外生動(dòng)態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)（U22）（圖2）。動(dòng)態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)中的積極部分，它產(chǎn)生于靜態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。但是，再好的靜態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)如不能形成良好的動(dòng)態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升也會(huì)受到限制。因?yàn)?，靜態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)決定著教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的自我存在，動(dòng)態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)決定著教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的效能轉(zhuǎn)化；靜態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是基于內(nèi)在品質(zhì)形成的特性，而動(dòng)態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是靜態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)在人才培養(yǎng)過(guò)程中形成的能力[16]。因此，新商科高職教師在靜態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)上，還必須具備根據(jù)教育對(duì)象、空間、時(shí)間的變化，不斷調(diào)整、更新和整合的動(dòng)態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，著眼于學(xué)生創(chuàng)造性商業(yè)思維的開(kāi)發(fā)。

圖2 新商科背景下高職教師動(dòng)態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)解構(gòu)圖

唯物辯證法告訴我們，一切事物的變化，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。內(nèi)生動(dòng)態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)作為促進(jìn)靜態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)變化的素質(zhì)，是新商科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，具體包括進(jìn)取精神（U211）、學(xué)習(xí)能力（U212）和享受生活能力（U213）[17][18]；外生動(dòng)態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)具體包括教育教學(xué)能力（U221）、社會(huì)實(shí)踐能力（U222）、溝通合作能力（U223）[19][20]。

由以上分析，可以得出新商科高職教師動(dòng)態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)指標(biāo)體系（表2）。從動(dòng)態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)解構(gòu)可以看出，內(nèi)生動(dòng)態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是新商科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，但并不直接作用于人才培養(yǎng)，而是通過(guò)外生動(dòng)態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的中間傳動(dòng)作用間接實(shí)現(xiàn)（圖2）。

三、重構(gòu)：適應(yīng)新商科發(fā)展的高職教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

根據(jù)新商科發(fā)展要求解構(gòu)高職教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，形成新商科高職教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，本研究運(yùn)用層次分析法 （The analytic hierarchy process，AHP）確定各級(jí)解構(gòu)指標(biāo)權(quán)重[21]，并分析指標(biāo)對(duì)本級(jí)及上級(jí)的影響，重構(gòu)適應(yīng)新商科發(fā)展的高職教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

（一）模型構(gòu)建與方法

1.構(gòu)建層次遞階結(jié)構(gòu)模型。在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)指標(biāo)體系基礎(chǔ)上構(gòu)建層次遞階結(jié)構(gòu)模型，分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、方案層。以靜態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為例，目標(biāo)層為一級(jí)指標(biāo)靜態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；中間層表示采取某種方式方法解決既定目標(biāo)所牽涉到的中間要素，包括教育價(jià)值觀、拓展素質(zhì)和知識(shí)素質(zhì)3個(gè)二級(jí)指標(biāo)；根據(jù)要素的隸屬關(guān)系再進(jìn)行層次分解，得出具體的備選方案層，包括思想政治素質(zhì)、認(rèn)知能力與方法論、基礎(chǔ)知識(shí)等8個(gè)三級(jí)指標(biāo)。同理，可構(gòu)建動(dòng)態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)層次遞階結(jié)構(gòu)模型。

表2 新商科高職教師動(dòng)態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)指標(biāo)體系

2.構(gòu)造因素兩兩比較判斷矩陣。邀請(qǐng)來(lái)自政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校以及科研院所具有廣泛代表性和權(quán)威性人士，對(duì)中間層和方案層的各因素按重要程度成對(duì)比較，并通過(guò)訪談獲得的質(zhì)性資料輔助分析數(shù)據(jù)結(jié)果[22]。在此基礎(chǔ)上，形成判斷矩陣。取值由Saaty提出的1-9比例標(biāo)度決定，標(biāo)度1為兩個(gè)要素相比同等重要，標(biāo)度3前者比后者稍重要，根據(jù)重要性強(qiáng)度依次類(lèi)推，9為最大標(biāo)度值。

3.和積法確定影響因素權(quán)重。根據(jù)判斷矩陣的相對(duì)重要值，計(jì)算每個(gè)指標(biāo)在其所在判斷矩陣中的權(quán)重。判斷矩陣每一行判斷值的幾何平均值：

對(duì)向量 W=（W1、W2、W3…Wn）T進(jìn)行規(guī)范化處理：

最終，W=（W1、W2、W3…Wn） 即為權(quán)重結(jié)果向量。計(jì)算判斷矩陣最大特征根：

4.一致性檢驗(yàn)。計(jì)算一致性指標(biāo)：

稱(chēng)為判斷矩陣平均一致性指標(biāo)，各階數(shù)的判斷矩陣所對(duì)應(yīng)的RI可通過(guò)查表獲得。一般情況下，當(dāng)CR≤0.1時(shí)，一致性檢驗(yàn)通過(guò)；當(dāng)CR≥0.1時(shí)，需要重新構(gòu)造判斷矩陣。

通過(guò)上述方法計(jì)算各要素權(quán)重（表3、表4）。

表3 新商科高職教師靜態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)指標(biāo)權(quán)重

表4 新商科高職教師動(dòng)態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)指標(biāo)權(quán)重

（二）實(shí)證結(jié)果分析

以上分析可知，從二級(jí)指標(biāo)權(quán)重情況看，靜態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)所含指標(biāo)中，教育價(jià)值觀權(quán)重最高，超過(guò)50%，達(dá)到0.534，其后分別為拓展素質(zhì)（權(quán)重值0.276）、知識(shí)素質(zhì)（權(quán)重值0.19）；動(dòng)態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)中，內(nèi)生動(dòng)態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的權(quán)重明顯高于外生動(dòng)態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，權(quán)重值前者超過(guò)后者的1.7倍，這與第二部分專(zhuān)業(yè)素質(zhì)層次解構(gòu)結(jié)果相一致。從三級(jí)指標(biāo)總權(quán)重情況看，靜態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)所包含指標(biāo)中，思想政治素質(zhì)最高，總權(quán)重值達(dá)0.365，總權(quán)重值排前50%的指標(biāo)由高到低排序?yàn)樗枷胝嗡刭|(zhì)、道德品質(zhì)素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、反省實(shí)踐能力；動(dòng)態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)所包含指標(biāo)中，學(xué)習(xí)能力最高，總權(quán)重值0.152，總權(quán)重值前50%的指標(biāo)由高到低排序?yàn)閷W(xué)習(xí)能力、進(jìn)取精神、教育教學(xué)能力。

本研究基于新商科發(fā)展要求，從靜態(tài)與動(dòng)態(tài)兩個(gè)維度對(duì)高職教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行解構(gòu)，通過(guò)對(duì)各級(jí)解構(gòu)指標(biāo)影響因子的權(quán)重計(jì)算，形成了一套相對(duì)客觀的量表，一定程度上為新商科高職教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重構(gòu)指明了方向。一是問(wèn)人才需求筑牢靜態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。未來(lái)的商人不應(yīng)該是唯利是圖之徒，而應(yīng)是高雅精明的“儒商”，包括人品的高尚、人性的發(fā)展、人格的健全和個(gè)人生活的充盈。新商科高職應(yīng)用型技術(shù)人才既要達(dá)到就業(yè)崗位的職業(yè)技能要求，又應(yīng)具備可持續(xù)職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。相?yīng)地，將教師的政治素養(yǎng)、職業(yè)道德與新商業(yè)知識(shí)、文化有機(jī)結(jié)合起來(lái)，更新升級(jí)現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是問(wèn)產(chǎn)業(yè)革新提升內(nèi)生動(dòng)態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是商科人才培養(yǎng)的時(shí)代要求和戰(zhàn)略方向，商科人才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的主力軍。因此，新商科高職教師要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，以社會(huì)服務(wù)和科學(xué)研究為載體，通過(guò)學(xué)習(xí)新知識(shí)、對(duì)接新產(chǎn)業(yè)、開(kāi)發(fā)新課程全面提升分析問(wèn)題與解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)溝通和協(xié)作能力。三是問(wèn)教育教學(xué)能力增強(qiáng)外生動(dòng)態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。從動(dòng)態(tài)維度看，商科知識(shí)既是商業(yè)認(rèn)識(shí)的結(jié)果，更是商業(yè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是探索商科知識(shí)形成的過(guò)程。從這個(gè)意義上講，新商科教育教學(xué)不能再?gòu)?qiáng)調(diào)僅將確定的事實(shí)、系統(tǒng)的概念當(dāng)作是目的，而是要把事實(shí)、概念、規(guī)則的教育教學(xué)作為認(rèn)識(shí)商業(yè)規(guī)律本質(zhì)、訓(xùn)練商業(yè)思維能力、掌握商科學(xué)習(xí)方法的手段。

四、討論與展望

新的商業(yè)發(fā)展模式通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)交互平臺(tái)，使電商、物流等形成全新的線上、線下產(chǎn)業(yè)鏈條，并持續(xù)刺激著各環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與發(fā)展。與此相對(duì)應(yīng)地，商科高職培養(yǎng)的高技能人才要兼?zhèn)渚W(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能技能、數(shù)據(jù)處理等的能力，并挖掘潛在商業(yè)潛質(zhì)。本研究的實(shí)踐價(jià)值與意義在于，根據(jù)新商業(yè)發(fā)展要求對(duì)新商科高職教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了重新定位與校正，以適應(yīng)新商業(yè)模式對(duì)應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的需求。對(duì)現(xiàn)行商科高職教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行優(yōu)化提升或者綜合評(píng)價(jià)時(shí)，可以根據(jù)本研究對(duì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)解構(gòu)所形成的指標(biāo)體系，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷與訪談等多種形式采集數(shù)據(jù)，按等級(jí)得出各級(jí)指標(biāo)和權(quán)重量化結(jié)果，將該結(jié)果與本研究結(jié)論進(jìn)行比較分析，可以較為客觀評(píng)價(jià)現(xiàn)行商科高職教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的合理性，這也為商科高職院校乃至教育主管部門(mén)制定相關(guān)政策提供實(shí)證依據(jù)和重要參考。

與此同時(shí)，不可否認(rèn)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，新的商業(yè)發(fā)展模式日新月異，更新?lián)Q代周期縮短，新商科所要求的高職教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)隨之復(fù)雜多變。本文利用AHP方法重構(gòu)新商科高職教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，計(jì)算得出核心指標(biāo)體系與權(quán)重，是基于特定的時(shí)間點(diǎn)和發(fā)展背景的量化結(jié)果，不同的時(shí)間點(diǎn)和發(fā)展背景也會(huì)對(duì)這一專(zhuān)業(yè)素質(zhì)所涵蓋的指標(biāo)產(chǎn)生差異，因此，構(gòu)建更加完善的新商科高職教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)指標(biāo)體系，還需要在具體實(shí)踐過(guò)程中不斷摸索和優(yōu)化，這也是本研究的后續(xù)研究方向。