(東北林業(yè)大學生命科學學院，哈爾濱 150040)

一、“說課”的內(nèi)涵及目的

“說課”是指教師在規(guī)定的時間內(nèi)面向同行以口頭形式系統(tǒng)闡述其課程教學設(shè)計及其依據(jù)，而后同行對其所闡述的內(nèi)容進行評判。“說課”使說者和聽者共同吸取精華、修正不足，最終達成優(yōu)化教學設(shè)計、提高教學效果的行為[1]。

“說課”的總體思路是：教什么(內(nèi)容)—怎么教(手段)—為什么這樣教(依據(jù))—同行評價(是否可行)—最終達到提高教學技能和效果的目的?！罢f課”的設(shè)計包括說教材、說教學目標、說教法、說學法、說教學程序和板書設(shè)計等教學全過程的具體操作內(nèi)容。馬卡連柯[2]說：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原諒他們的不學無術(shù)”。習近平主席也曾強調(diào)：“做好老師，要有扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態(tài)度和科學的教學方法”[3]。所以，基于知識的不斷更新，教學對象個性異于以往的事實，提高課堂教學效果對于教師來說是自古至今延伸的任務(wù)。正所謂善教者，不應(yīng)該因循守舊、泰然自安，而應(yīng)該解放思想、更新自我[4]。同時，加強教師之間的交流學習也是提升教學技能和效果的有效措施之一[5]。“說課”使教師能“在設(shè)計中研究、在研究中設(shè)計”反復(fù)循環(huán)[6]，不斷提升教學的精準性和專業(yè)性，是一項有利于教師進行高效反思的教學實踐活動。

二、“植物生理學”課程教學的特點

植物生理學是研究植物生命活動規(guī)律及植物與所處環(huán)境之間關(guān)系的科學?！爸参锷韺W”課程是農(nóng)、林和師范院校植物生產(chǎn)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是生物學及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課程。植物生理學專業(yè)理論源于人類對于農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)實踐的探索和總結(jié)，可用于指導(dǎo)其生產(chǎn)實踐?！爸参锷韺W”課程內(nèi)容既可幫助學生理解日?；ü伾兓颍始に氐膽?yīng)用方法等，又可以幫助學生進一步夯實進行科學研究的理論基礎(chǔ)。近年來，隨著課程教學改革的深入，“植物生理學”課程教學面臨諸多的挑戰(zhàn)。首先，新的專業(yè)理論不斷增多，而實際教學課時卻不斷減；其次，授課對象的知識結(jié)構(gòu)和學習特點不斷變化[7]；最后，教學大綱要求課程教學所用案例需與學校的辦學特色相一致[8]。滿足這些教學特點及教學要求是“植物生理學”課程教學面臨的重要課題。

三、“說課”應(yīng)用于“植物生理學”課程教學的必要性

以往的“說課”教學意識僅彰顯于理論層面，并未付諸實踐。而今，隨著教師自我發(fā)展的需求，“說課”的教學意識開始滲透到教學實踐活動層面[9]。為了不斷提升教師的教學能力和教學效果，許多年輕教師開始了對“說課”的探索。因為教師既要知曉如何“教”，更要知曉怎樣“學”。正如《禮記·學記》中記載：“學然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也，故曰教學相長也?！彼?，將“說課”引入“植物生理學”課程教學中，就是要促使教師不斷提升自己的教學能力，提高課程教學效率。

四、“說課”應(yīng)用于“植物生理學”課程教學的具體操作

在“說課”的實踐中，“植物生理學”課程教研小組進行了明確分工。教研小組共計5人，其中2名教授主要負責“說課”評價體系的制定和執(zhí)行，1名副教授和2名講師負責“說課”的具體形式、必要環(huán)節(jié)和具體內(nèi)容的設(shè)計?！罢f課”就是要說出自己開展教學的意圖、教材的使用方法和目的。負責“說課”評價體系的教師應(yīng)及時提出“說課”的不足以及修正的建議。教學小組通過對具體章節(jié)的“說課”實踐，明確了教研的主題，教學重點，繼而達到提高教學實效的目的。

筆者以植物生長素運輸一節(jié)的“說課”設(shè)計稿為例，探討了“說課”在“植物生理學”課程教學中的具體設(shè)計。

一是說教材。由潘瑞熾主編，高等教育出版社出版的《植物生理學》教材語言簡練，符合現(xiàn)今學時驟減的要求，適合植物生產(chǎn)類專業(yè)本科生的學習。其中植物生長素的運輸是植物激素知識體系中的重點內(nèi)容，上承植物向性運動，下啟頂端優(yōu)勢和形態(tài)建成等知識點。

二是說教學目標。這一章節(jié)的知識目標是要幫助學生了解植物生長素運輸?shù)年P(guān)鍵蛋白相關(guān)基因的發(fā)現(xiàn)及其功能的驗證方法，理解植物生長素運輸?shù)男问胶吞攸c，掌握植物生長素極性運輸?shù)倪^程及其生理機制；這一章節(jié)的能力目標是要培養(yǎng)學生的觀察能力、分析問題能力及理論聯(lián)系實際的能力；這一章節(jié)的德育目標是要向?qū)W生滲透事物是相互聯(lián)系的觀點，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。

三是說教學的重點和難點。這一章節(jié)的重點和難點是植物生長素極性運輸過程及其生理機制(即化學滲透學說原理)。

四是說學情。教師應(yīng)強調(diào)森林保護專業(yè)的學生學習態(tài)度端正，動手能力強，具有較高的學習熱情。

五是說教法。在這一章節(jié)中，教師采取了案例法，推演法，任務(wù)驅(qū)動法開展教學。

六是說學法。教師應(yīng)幫助學生掌握并應(yīng)用預(yù)習法和實驗驗證法這兩種學習方法。

七是說教學過程。教師以“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”為題，引導(dǎo)學生復(fù)習植物生長素的分布與植物向光性的關(guān)系，并以植物激素的運輸形式來檢驗學生的預(yù)習情況，幫助學生對植物生長素非極性運輸和極性運輸?shù)奶攸c進行總結(jié)，生長素在植物體內(nèi)運輸形式及其特點見表1。

表1 生長素在植物體內(nèi)的運輸形式及其特點

因極性運輸中涉及運輸方向，通過以往的試驗驗證生長素僅能由形態(tài)學的上端運往其形態(tài)學的下端。教師可以在黑板繪圖幫助學生理解形態(tài)學的上端和下端，見圖1。

由圖1可知，地上部分和地下部分以地平線為基準，距離遠的為形態(tài)學上端，相對距離近的為形態(tài)學的下端；以垂直地平線的大樹中軸線為基準，距離遠的為形態(tài)學上端，相對距離近的為形態(tài)學的下端。同時，配以ppt講解細胞膜上ATP酶在能量代謝中合成ATP的同時，釋放H+到細胞膜外，從而導(dǎo)致細胞壁腔內(nèi)的pH值在4.5左右。以此為基礎(chǔ)，讓學生描述生長素—吲哚乙酸(IAA)的化學結(jié)構(gòu)式，見圖2。

以圖2為基礎(chǔ)，教師應(yīng)向?qū)W生指出，IAA的pKa值為4.75，其在細胞壁相對偏酸(pH值為4.5)的環(huán)境下，呈解離態(tài)(IAA-)和非解離態(tài)(IAAH)兩種形式。IAAH可通過磷脂雙層膜擴散進入到細胞內(nèi)，而IAA-需要結(jié)合細胞頂端膜上(形態(tài)學上端)的生長素轉(zhuǎn)入載體蛋白，轉(zhuǎn)載IAA-的同時還結(jié)合一個H+載入細胞內(nèi)，進入細胞內(nèi)(pH=7)的生長素均呈現(xiàn)IAA-形式，會立即與細胞基部(形態(tài)學下)細胞膜上的生長素轉(zhuǎn)出載體蛋白結(jié)合，運出細胞外?，F(xiàn)已經(jīng)在擬南芥中發(fā)現(xiàn)編碼轉(zhuǎn)入載體蛋白和轉(zhuǎn)出載體蛋白的相關(guān)基因，并通過分子遺傳學的技術(shù)對其蛋白的功能進行驗證，最終通得出生長素極性運輸?shù)幕瘜W滲透學說。教師以課堂討論的形式幫助學生將植物生長素的運輸形式和關(guān)鍵步驟總結(jié)到黑板上，使學生了解生長素極性運輸會引起頂端優(yōu)勢，進而引入生長素生理效應(yīng)的內(nèi)容。植物生長素極性運輸?shù)耐暾谡n板書見圖3。

圖1 植物形態(tài)學的上端與下端

圖2 “植物生長素極性運輸”部分的授課板書

五、“說課”在“植物生理學”課程教學中的應(yīng)用效果

任課教師在“植物生理學”課程中實施“說課”后，每年都需要填寫實踐自省表，總結(jié)失誤和不足之處，明確哪些“說課”內(nèi)容需要短期提高，哪些內(nèi)容需要長期積累。之后，還要針對學生的課后問卷調(diào)查、學生的留言以及師生談話等反饋內(nèi)容，及時完善“說課”教學體系。經(jīng)過3年的教學實踐，“說課”在“植物生理學”課程中的應(yīng)用初見成效。

(一)教師層面

首先，教師加深了對課程內(nèi)容的理解和把握。教師在準備“說課”的過程中，對授課內(nèi)容有了更進一步的理解，對各章節(jié)重點、難點的講解更具有針對性；其次，豐富了教師的教學經(jīng)驗。通過“說課”與評課，教師對教學環(huán)節(jié)進行反復(fù)的設(shè)計和推敲，使教學方法和手段更易于開展課堂教學，豐富了教學經(jīng)歷和經(jīng)驗。最后，提升了教師的教學水平。學生對任課教師的教學評價均超過90分，有2位教授連續(xù)2年獲得學校教學質(zhì)量一等獎。

(二)學生層面

首先，選課人數(shù)逐年增加。在學生必修課學分驟減，選修課和通識課學分不斷增多的情況下，開展“說課”實踐的植物類課程如“植物生理試驗技術(shù)”“植物營養(yǎng)學”“植物活性物質(zhì)”和通識課“舌尖上的植物學”“生活中的新物質(zhì)能源”的選課人數(shù)逐年遞增；其次，提高了學生的課堂出勤率。以往的“植物生理學”課程的出勤率僅有92%，開展“說課”實踐后，學生的課堂出勤率增加到99.5%。這說明改革后的課堂教學激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性。同時，學生的學習成績不斷提高，期末的平均成績達到84.5分，成績優(yōu)秀的學生占52%，不及格情況極少發(fā)生。

資助項目：東北林業(yè)大學教育教學改革項目——“BOPPPS”教程結(jié)合“說課”備課對于提升“植物生理學”課程教學能力和效果的探索，項目編號DGY2016-05；黑龍江省高等教育教學改革研究項目——基于OBE理念的“生化分析技術(shù)”課程教學改革的實踐與探索，項目編號SJGY20170116；黑龍江省自然科學基金項目——桑樹/苜蓿間作提高土壤異質(zhì)氮素利用效率的機理研究，項目編號QC2016018。