(1.中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410004；2.北京林業(yè)大學(xué)水土保持學(xué)院，北京 100083)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人、地、資源的矛盾以及水土流失和土地荒漠化等問題嚴(yán)重影響人類生存和發(fā)展，威脅國(guó)家的生態(tài)安全，因此開展水土保持與荒漠化防治工作刻不容緩[1]。

水土保持規(guī)劃是開展水土保持工作的前提和基礎(chǔ)，在高校水土保持與荒漠化防治專業(yè)人才培養(yǎng)中，“水土保持規(guī)劃學(xué)”課程作為高校水土保持與荒漠化防治專業(yè)的骨干課程，其教學(xué)質(zhì)量和效果直接影響水土保持與荒漠化防治專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量，關(guān)乎國(guó)家水土保持治理工作的優(yōu)劣[2]。“水土保持規(guī)劃學(xué)”課程具有較強(qiáng)的理論性、綜合性和實(shí)踐性，該課程的實(shí)踐教學(xué)是其最主要的教學(xué)方式。因此，在“水工保持規(guī)劃學(xué)”課程教學(xué)過程中，如何踐行和強(qiáng)化該課程的實(shí)踐性、提高學(xué)生的實(shí)踐能力、改善教學(xué)效果，使專業(yè)知識(shí)真正為學(xué)生所用，培養(yǎng)優(yōu)秀的水土保持與荒漠化防治專業(yè)人才，一直是高校教師努力的方向，值得該課程教師不斷地進(jìn)行反思和探討[3-6]。

一、“水土保持規(guī)劃學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題

(一)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合不緊密

目前的“水土保持規(guī)劃學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合不緊密，主要表現(xiàn)在如下4個(gè)方面：一是實(shí)踐內(nèi)容依然以概念性和知識(shí)性內(nèi)容為主，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容可操作性不強(qiáng)；二是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，實(shí)際案例偏少，并且許多案例都是數(shù)十年前的老案例，具有很大的局限性；三是實(shí)踐教學(xué)時(shí)間有限，留給學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間偏少，學(xué)生不能親自動(dòng)手完成水土保持規(guī)劃設(shè)計(jì)的全過程，沒有通過實(shí)踐教學(xué)真正熟悉規(guī)劃內(nèi)容、掌握規(guī)劃的基本方法與步驟；四是實(shí)習(xí)條件較差且經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)生無法真正到野外小流域進(jìn)行綜合調(diào)查，所完成的課程設(shè)計(jì)往往脫離實(shí)際，致使該課程的實(shí)習(xí)效果不佳。

(二)尚未形成完整的實(shí)踐教學(xué)體系

目前，大部分高校對(duì)“水土保持規(guī)劃學(xué)”課程的實(shí)踐教學(xué)和理論知識(shí)教學(xué)同等對(duì)待，沒有形成一套獨(dú)立完整的實(shí)踐教學(xué)體系，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)的大部分環(huán)節(jié)上缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容的連接受阻，不利于學(xué)生動(dòng)手能力和知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)。

二、“水土保持規(guī)劃學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)的改革措施

(一)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際情況緊密結(jié)合

目前，針對(duì)“水土保持規(guī)劃學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)存在的種種問題，筆者認(rèn)為需從實(shí)際生產(chǎn)需求的角度重新調(diào)整該課程教學(xué)內(nèi)容，并采取相應(yīng)的改革措施：一是實(shí)踐教學(xué)的基本理論內(nèi)容不要僅僅依靠教科書中的內(nèi)容，需根據(jù)當(dāng)前國(guó)家、地方或行業(yè)出臺(tái)的最新文件、標(biāo)準(zhǔn)、章程進(jìn)行調(diào)整與更新，并根據(jù)目前水土保持規(guī)劃市場(chǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行拓展或延伸，使學(xué)生所學(xué)與社會(huì)接軌，力求與當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)際發(fā)展和需求保持同步；二是要求任課教師根據(jù)自己學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的實(shí) 際情況編寫實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書，其內(nèi)容要簡(jiǎn)明易懂、可操作性強(qiáng)、符合當(dāng)?shù)厮帘３忠?guī)劃的實(shí)際情況。

(二)建立系統(tǒng)完整的實(shí)踐教學(xué)體系

1．制定實(shí)踐教學(xué)大綱

建立完整的實(shí)踐教學(xué)體系，首先從教學(xué)大綱的制定開始，應(yīng)重點(diǎn)考慮2個(gè)方面的內(nèi)容。

其一，學(xué)生參與教學(xué)大綱的制定。在正式開課前，教師需要提前與學(xué)生討論該課程的教學(xué)大綱，由教師引導(dǎo)學(xué)生了解該課程內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生提出的問題和意見進(jìn)行相應(yīng)的修改，形成完整、適用的教學(xué)大綱。學(xué)生參與教學(xué)大綱的形式多樣，包括建立微信群開展師生討論互動(dòng)、發(fā)布調(diào)查問卷、課堂面對(duì)面討論等。在教學(xué)大綱制定過程中，盡可能讓全體學(xué)生發(fā)表自己的意見，參與其中。讓學(xué)生參與制定教學(xué)大綱，不僅符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，鍛煉學(xué)生的系統(tǒng)思維能力，而且也有利于師生關(guān)系的融洽和教學(xué)質(zhì)量的提高。這與高等教育發(fā)達(dá)的西方國(guó)家一直推崇的互動(dòng)式教學(xué)大綱的制定具有相似的作用[7]。

其二，必須增加實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。在以往的“水土保持規(guī)劃學(xué)”課程教學(xué)大綱中，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容很少。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容僅僅作為“水土保持規(guī)劃學(xué)”課程內(nèi)容的一部分或附帶內(nèi)容，籠統(tǒng)且無明確的規(guī)劃要求，缺乏與生產(chǎn)實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容。為此，需做以下調(diào)整：教學(xué)大綱要重點(diǎn)突出該課程的實(shí)踐性，讓學(xué)生從實(shí)際操作中掌握水土保持規(guī)劃方案編制的整體流程、內(nèi)容和技術(shù)，并熟悉水土保持規(guī)劃的各項(xiàng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程；同時(shí)，將部分實(shí)驗(yàn)替換為模擬實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生分小組進(jìn)行水土保持規(guī)劃案例分析并進(jìn)行PPT展示，增強(qiáng)學(xué)生的分析思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；另外還要豐富該課程實(shí)習(xí)的內(nèi)容和要求，選擇合適的小流域進(jìn)行綜合調(diào)查，并根據(jù)基礎(chǔ)資料等進(jìn)行小流域規(guī)劃，完成完整的水土保持規(guī)劃方案的編制等工作。

2．開展課堂實(shí)踐教學(xué)

課堂實(shí)踐教學(xué)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合上。學(xué)生通過實(shí)踐手段再現(xiàn)理論知識(shí)，不僅加深了學(xué)生的感知能力和踐行能力，而且使課堂教學(xué)形式更加多樣化。

一方面，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)方法上需要靈活調(diào)整。例如，“水土保持綜合調(diào)查”這一章中有大量的調(diào)查方法，教師可借助數(shù)字化信息平臺(tái)、3S技術(shù)等展示全國(guó)各區(qū)域水土保持的調(diào)查情況，既生動(dòng)形象便于理解，又能提高教學(xué)效率；“水土保持規(guī)劃制圖”這一章，教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資料等尋找典型案例，利用設(shè)問式、啟發(fā)式等教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的思考力，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上討論互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的求知欲和好奇心。

另一方面，增設(shè)典型案例分析及PPT展示。“把講臺(tái)讓給學(xué)生”，讓學(xué)生直接參與到“水土保持規(guī)劃學(xué)”課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，具體做法如下：首先，將學(xué)生分組，每組確定自己的研究題目，并尋找典型案例；其次，根據(jù)“水土保持規(guī)劃學(xué)”課程的各項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)選定的案例進(jìn)行分析；最后，選出學(xué)生代表進(jìn)行PPT展示匯報(bào)，由其他小組成員和教師對(duì)學(xué)生匯報(bào)情況進(jìn)行打分，并提出修改意見。在對(duì)整個(gè)案例分析、展示過程中，學(xué)生不僅對(duì)于“水土保持規(guī)劃學(xué)”課程內(nèi)容有了深入理解，而且鍛煉了學(xué)生的分析思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.進(jìn)行野外實(shí)習(xí)

野外實(shí)習(xí)是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力最直接的方式。對(duì)于“水土保持規(guī)劃學(xué)”課程的實(shí)習(xí)可以分為3個(gè)部分。①小流域綜合調(diào)查。在學(xué)?；?qū)W科選定的野外實(shí)習(xí)基地中選擇一個(gè)小流域，進(jìn)行為期1～2天的綜合調(diào)查。在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，對(duì)整個(gè)小流域進(jìn)行踏查，運(yùn)用課堂上所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行小流域自然因素調(diào)查、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素調(diào)查、水土流失和水土保持調(diào)查，并對(duì)某些典型的工程、生物措施以及自然、社會(huì)現(xiàn)象等進(jìn)行拍照記錄。②資料整理與小流域規(guī)劃設(shè)計(jì)。根據(jù)綜合調(diào)查結(jié)果，對(duì)各項(xiàng)資料進(jìn)行整理。同時(shí)，依據(jù)水土保持規(guī)劃各類技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，包括流域規(guī)劃布局、工程設(shè)計(jì)、小流域監(jiān)測(cè)、施工組織與實(shí)施、投資概算與經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、效益分析、實(shí)施保障等。③撰寫小流域水土保持規(guī)劃報(bào)告。根據(jù)資料整理、規(guī)劃設(shè)計(jì)內(nèi)容，參照流域水土保持規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)撰寫小流域水土保持規(guī)劃報(bào)告。

4.建立科學(xué)的課程考核體系

課程考核不僅作為衡量學(xué)生成績(jī)高低的標(biāo)準(zhǔn)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量高低的重要參數(shù)[8]?！八帘３忠?guī)劃學(xué)”課程的考核成績(jī)除基本的期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)外，還需加入實(shí)踐教學(xué)成績(jī)。實(shí)踐教學(xué)成績(jī)不僅需要任課教師進(jìn)行打分，更重要的是學(xué)生之間的組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)。學(xué)生在完成教師布置的案例分析和野外實(shí)習(xí)報(bào)告時(shí)，需要在課下進(jìn)行資料的收集、整理、分析，以及團(tuán)隊(duì)之間的合作、分工等，這些是教師無法評(píng)價(jià)的，但卻是實(shí)踐教學(xué)重要的組成部分。學(xué)生在完成這些工作時(shí)，對(duì)彼此的情況是相對(duì)了解的，因此學(xué)生之間的組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)十分必要。

“水土保持規(guī)劃學(xué)”課程的考核與評(píng)價(jià)體系為：總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)10%+期末成績(jī)40%+實(shí)踐教學(xué)成績(jī)50%(總成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)、實(shí)踐教學(xué)成績(jī)滿分均為100分)。其中，平時(shí)成績(jī)包括課堂考勤和平時(shí)作業(yè)情況，期末成績(jī)?yōu)槠谀┛荚嚦煽?jī)，實(shí)踐教學(xué)成績(jī)包括參與教學(xué)大綱制定的成績(jī)、課堂互動(dòng)成績(jī)、案例分析成績(jī)和野外實(shí)習(xí)成績(jī)。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及所占比例見表1和表2。

表1 “水土保持規(guī)劃學(xué)”課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

表2 “水土保持規(guī)劃學(xué)”課程案例分析組間評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

三、“水土保持規(guī)劃學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)改革的效果

(一)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)需求同步，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

改革后的“水土保持規(guī)劃學(xué)”課程理論知識(shí)不斷更新，內(nèi)容不斷豐富，與社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)情況結(jié)合更緊密。例如，增添了對(duì)《全國(guó)水土保持規(guī)劃(2015-2030)》解讀的內(nèi)容，教師將水土保持規(guī)劃相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既達(dá)到了該課程教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，又使得學(xué)生對(duì)于水土保持規(guī)劃有了更實(shí)際的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。另外，教師所編制的實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)書針對(duì)性更強(qiáng)、更便于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。

筆者對(duì)中南林業(yè)科技大學(xué)水土保持專業(yè)2016級(jí)36名學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)滿意度調(diào)查，有83%的學(xué)生表示非常滿意，14%的學(xué)生較滿意，3%不滿意；與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，有89%的學(xué)生更喜歡實(shí)踐教學(xué)，而11%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方式更好。

(二)建立完整的實(shí)踐教學(xué)體系，提升了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

1.教學(xué)大綱不斷完善和豐富

通過學(xué)生參與制定教學(xué)大綱、增設(shè)與生產(chǎn)實(shí)際相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使“水土保持規(guī)劃學(xué)”課程的教學(xué)大綱不斷豐富和完善。有學(xué)生參與制定的教學(xué)大綱更能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，學(xué)生更能系統(tǒng)地了解“水土保持規(guī)劃學(xué)”課程的概況，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又能提高學(xué)生對(duì)該課程的理解。另外，增加了實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)大綱，更能有效地規(guī)避實(shí)踐教學(xué)過程中存在的各種不確定因素和風(fēng)險(xiǎn)，保證了教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的完成。

2.學(xué)生課堂參與度增強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)效果良好

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度有較大提升。通過課下查閱文獻(xiàn)、資料等，學(xué)生對(duì)水土保持規(guī)劃的現(xiàn)狀、未來發(fā)展等有了獨(dú)到的見解，課堂互動(dòng)效果明顯增強(qiáng)。另外，通過典型案例分析，學(xué)生不僅增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鍛煉了思考、表達(dá)能力，而且掌握了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.學(xué)生的實(shí)踐能力增強(qiáng)

實(shí)習(xí)是提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方式。有的學(xué)生綜合素質(zhì)較強(qiáng)、實(shí)踐能力突出，在寒暑假期間被推薦到水土保持規(guī)劃相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)，進(jìn)一步提升了學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；有的學(xué)生在低年級(jí)就被推薦到教師課題組，參與各類水土保持規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目等；有的學(xué)生依據(jù)課堂、課下的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，撰寫了“水土保持規(guī)劃學(xué)”課程論文，目前正在教師的指導(dǎo)下完成論文的投稿工作。

4.課程考核成績(jī)有較大的提升

將參與實(shí)踐教學(xué)的36名學(xué)生和傳統(tǒng)教學(xué)的36名學(xué)生的考核成績(jī)進(jìn)行比較，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生的整體考核成績(jī)低于實(shí)踐教學(xué)學(xué)生的成績(jī)，見圖1。80分以上的學(xué)生實(shí)踐教學(xué)所占比例為63.9%，明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)方式的52.8%；低于70分的學(xué)生，傳統(tǒng)教學(xué)方式為13.9%，實(shí)踐教學(xué)的為8.3%。由此可見，實(shí)踐教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，學(xué)生的考核成績(jī)得到了提升。

圖1 實(shí)踐教學(xué)改革前后學(xué)生“水土保持規(guī)劃學(xué)”課程成績(jī)比較

資助項(xiàng)目：中南林業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新形勢(shì)下區(qū)域林業(yè)院校水土保持與荒漠化防治專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索研究”，項(xiàng)目編號(hào)XJG201761。