丁 瑩

（哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150081）

臨床護(hù)理見習(xí)是護(hù)生更好對(duì)課程內(nèi)容了解的環(huán)節(jié)，其對(duì)于護(hù)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成、知識(shí)掌握有著積極的影響[1]。護(hù)生在臨床見習(xí)之前，其對(duì)于理論知識(shí)已經(jīng)有所學(xué)習(xí)，經(jīng)調(diào)查研究顯示，護(hù)生進(jìn)行課間練習(xí)時(shí)，其存在基礎(chǔ)理論、溝通技巧、自信心、學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏等問題，因此，應(yīng)積極采取有效教學(xué)方法來促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性的提高，以此提高見習(xí)的效果。本研究主要對(duì)高職護(hù)生內(nèi)科護(hù)理學(xué)課間見習(xí)中實(shí)施改良CBL教學(xué)的價(jià)值作觀察分析。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2018年2月～7月高職護(hù)生100例作為研究對(duì)象，將其隨機(jī)分為兩組，各50例。其中，實(shí)驗(yàn)組年齡19～22歲，平均年齡（20.23±0.85）歲，男47例，女3例；對(duì)照組年齡19～23歲，平均年齡（20.36±1.05）歲，男46例，女4例。兩組高職護(hù)生一般資料對(duì)比，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對(duì)照組在內(nèi)科護(hù)理學(xué)課間見習(xí)中實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法，即在上午于內(nèi)科主科室中進(jìn)行見習(xí)技能和知識(shí)的培訓(xùn)，下午于內(nèi)科亞科室中進(jìn)行見習(xí)技能和知識(shí)的培訓(xùn)，均由具有帶教資格的臨床帶教人員進(jìn)行脫產(chǎn)帶教。

實(shí)驗(yàn)組則實(shí)施改良CBL教學(xué)法，即在課間見習(xí)前，帶教人員與護(hù)生之間對(duì)學(xué)習(xí)小組成立，并選出組長。之后帶教人員將主要疾病向各小組分配，護(hù)生提前對(duì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。之后，護(hù)生進(jìn)入臨床接受改良CBL的教學(xué)，其主線內(nèi)容為護(hù)理程序，帶教人員組織護(hù)生進(jìn)行護(hù)理診斷、護(hù)理評(píng)估，并由護(hù)生提出相關(guān)的護(hù)理措施。

1.3 觀察指標(biāo)

對(duì)兩組護(hù)生課間見習(xí)的效果作觀察分析，主要包括課間見習(xí)素質(zhì)（包括對(duì)患者態(tài)度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、見習(xí)紀(jì)律等，總分100分）、理論考核（總分100分）、護(hù)理病歷（包括患者疾病相關(guān)資料、基本資料、護(hù)理記錄、護(hù)理診斷、護(hù)理措施以及出院指導(dǎo)等，總分100分），并對(duì)比兩組總體評(píng)價(jià)結(jié)果的差異，包括作業(yè)安排合理、時(shí)間安排合理、內(nèi)容安排合理以及總體安排合理。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

實(shí)驗(yàn)組課間見習(xí)素質(zhì)、護(hù)理病歷評(píng)分均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見表1。

表1 課間見習(xí)效果（±s，分）

表1 課間見習(xí)效果（±s，分）

組別 n 課間見習(xí)素質(zhì) 理論考核 護(hù)理病歷實(shí)驗(yàn)組 50 95.66±2.26 93.32±2.17 94.88±2.71對(duì)照組 50 91.41±1.10 93.11±1.80 90.40±1.10 t—11.95630.526710.8312 P—0.00010.59960.001

3 討 論

CBL教學(xué)可將護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率以及綜合能力提高，有效對(duì)護(hù)生合理運(yùn)用理論知識(shí)以及問題解決能力培養(yǎng)，但是護(hù)生對(duì)于CBL教學(xué)法的相關(guān)評(píng)價(jià)較低。改良CBL教學(xué)法則可提前讓護(hù)生對(duì)課間見習(xí)中的相關(guān)內(nèi)容了解，以護(hù)理程序作為主線，使得護(hù)生更加系統(tǒng)的對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握，以真實(shí)案例作為基礎(chǔ)，將實(shí)踐與理論更好結(jié)合，且改良CBL教學(xué)法能夠好對(duì)護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性提高[2]。

本研究顯示，接受改良CBL教學(xué)法干預(yù)的實(shí)驗(yàn)組高職護(hù)生，其課間見習(xí)素質(zhì)、護(hù)理病歷評(píng)分均高于傳統(tǒng)帶教的對(duì)照組；且實(shí)驗(yàn)組作業(yè)、內(nèi)容、總體安排合理率明顯高于對(duì)照組。表明改良CBL教學(xué)法的應(yīng)用，可有效提高教學(xué)的效果，且可提高護(hù)生對(duì)課間見習(xí)的評(píng)價(jià)水平。

綜上所述，改良CBL教學(xué)法應(yīng)用于高職護(hù)生內(nèi)科護(hù)理學(xué)課間見習(xí)中，有著較高的價(jià)值，可提高教學(xué)的效果以及護(hù)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，意義重大，值得推廣。