□ 張玲玲（武漢科技大學(xué) 武漢 湖北 430000）

1、慕課(MOOC)的簡(jiǎn)介及發(fā)展現(xiàn)狀

所謂慕課是英文單詞“MOOC”的漢譯名稱，指的是慕課。其中，“M”代表的是 Massive，是大規(guī)模的意思；第二個(gè)字母的“O”代表Open(開(kāi)放)，慕課的主導(dǎo)思想是以興趣導(dǎo)向想學(xué)就學(xué)，隨時(shí)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，慕課的學(xué)習(xí)在網(wǎng)上進(jìn)行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母的“C”代表著Course，表示課程的意思。

慕課(MOOC)最初在國(guó)外的著名高等院校諸如美國(guó)的哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)和麻省理工大學(xué)得到運(yùn)用。我國(guó)的北京大學(xué)、上海交通大學(xué)等是2013年之后才開(kāi)始發(fā)展慕課的，之后又有許多的知名大學(xué)紛紛加入慕課團(tuán)體。慕課的引進(jìn)和流行給我國(guó)傳統(tǒng)高校公共體育課程教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

2、慕課課程模式與高校公共體育課程結(jié)合的SWOT分析

SWOT分析模型的建構(gòu)SWOT分析法又稱態(tài)勢(shì)分析法，即在深入研究的基礎(chǔ)上，將與研究對(duì)象密切相關(guān)的各種內(nèi)、外部?jī)?yōu)勢(shì)因素(Strengths)、劣勢(shì)因素(Weaknesses)、機(jī)遇因素(Opportunities)和威脅因素(Threats)，并依照一定的次序按矩陣形式排列起來(lái)，然后運(yùn)用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素加以分析，從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論。本研究意圖通過(guò)SWOT分析，將慕課課程模式與高校公共體育課程有機(jī)結(jié)合，希望對(duì)于破解高校公共體育傳統(tǒng)教學(xué)的困境有所貢獻(xiàn)。（如表1）

表1 慕課應(yīng)用于高校公共體育課程的SWOT矩陣

2.1、優(yōu)勢(shì)分析(Strengths)

（1）教學(xué)視頻短小精悍、形式多樣、趣味性強(qiáng)。

通過(guò)查閱網(wǎng)絡(luò)上的大量的教學(xué)視頻，筆者發(fā)現(xiàn)這些視頻都是通俗易懂、短小精悍的，視頻中大多數(shù)都僅僅只有幾分鐘，最長(zhǎng)的也不過(guò)十分鐘左右。一般都以節(jié)奏明快、主題突出、針對(duì)性強(qiáng)為特征，力求使之更符合年青人的認(rèn)知規(guī)律，能更好的掌握運(yùn)動(dòng)技能。

（2）慕課課程資源豐富，內(nèi)容完整，形式靈活，具有名師、優(yōu)質(zhì)、開(kāi)放特征。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在我國(guó)的進(jìn)一步普及，網(wǎng)絡(luò)上各種體育慕課課程分門(mén)別類，層出不窮，目前已基本建立起了較為完整全面的體育課程體系。體育類慕課多以動(dòng)作技術(shù)的講解示范為主，視頻講授生動(dòng)直觀，形式靈活多樣。其中不乏許多名師為學(xué)習(xí)者帶來(lái)更為優(yōu)質(zhì)的專業(yè)課程，使更多的學(xué)習(xí)者獲得更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（3）慕課對(duì)學(xué)習(xí)者的要求相對(duì)較低，可實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)和分層教學(xué)。

慕課對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的年齡、教育程度等方面沒(méi)有嚴(yán)格要求，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間不作任何限制，允許學(xué)習(xí)者在整個(gè)課程學(xué)習(xí)中根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)可以暫停、回放、快進(jìn)等方式調(diào)整進(jìn)度，或練習(xí)，或與他人互動(dòng)，一改傳統(tǒng)大學(xué)公共體育課堂以教師講授為主的教學(xué)方式，凸顯了體育教學(xué)中最重要的參與和互動(dòng)，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，并可按照學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)水平有選擇性的學(xué)習(xí)。

（4）學(xué)習(xí)成本不高。

目前，大部分慕課課程在網(wǎng)絡(luò)上均可免費(fèi)共享，學(xué)習(xí)者可隨時(shí)隨地上網(wǎng)查閱和學(xué)習(xí)，不僅大大提高了學(xué)習(xí)效率，還節(jié)省了大量人工教學(xué)的成本。

2.2、劣勢(shì)分析(Weaknesses)

（1）前期投入較高。

要發(fā)揮慕課的優(yōu)勢(shì)，制作優(yōu)質(zhì)的課程需要人力、物力、財(cái)力，與傳統(tǒng)課程相比成本較高。慕課的快速成長(zhǎng)，背后是大量風(fēng)險(xiǎn)基金和慈善基金的加入。目前，一些國(guó)際風(fēng)投公司均為此投入多筆基金，幾個(gè)著名慕課提供商的融資都在數(shù)千萬(wàn)美元以上。

（2）形成“馬太效應(yīng)”。

馬太效應(yīng)指的是強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的兩級(jí)分化現(xiàn)象。慕課課程對(duì)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、電腦配置及學(xué)習(xí)者的電腦操作水平等要求較高，因此在我國(guó)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)較經(jīng)濟(jì)發(fā)展較落后地區(qū)的學(xué)習(xí)者能獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)得好的更好，學(xué)不到的更差。

（3）慕課學(xué)習(xí)中的退學(xué)率較高，質(zhì)量難以保證，且得不到系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)架。

學(xué)生能否堅(jiān)持完成慕課課程常取決于對(duì)課程的正式認(rèn)可度、與個(gè)人專業(yè)發(fā)展相關(guān)度等因素。在慕課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生基本處于“自由”狀態(tài)，在缺乏教師監(jiān)管及學(xué)分等約束的條件下，學(xué)生很容易因?yàn)樽陨矶栊浴⒄Z(yǔ)言難度、網(wǎng)絡(luò)速度、興趣消減或者所需技能已經(jīng)掌握并且不能及時(shí)反饋等原因不能持之以恒而放棄學(xué)習(xí)，因此出現(xiàn)了慕課申請(qǐng)人數(shù)和最后完成學(xué)業(yè)人數(shù)形成鮮明的對(duì)比、退出率居高不下的情況。并且學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏教師的總結(jié)和歸納，對(duì)知識(shí)的掌握“碎片化”、“表面化”，得不到系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)架。

2.3、機(jī)遇分析(Opportunities)

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)創(chuàng)新契機(jī)，國(guó)內(nèi)有大量的學(xué)習(xí)需求。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”高速發(fā)展的大環(huán)境下，全球資源共享已成為現(xiàn)實(shí)，互聯(lián)網(wǎng)覆蓋到了我們生活的方方面面，幾乎每一個(gè)人都或主動(dòng)的、或被動(dòng)的成為社會(huì)網(wǎng)絡(luò)公民，或多或少的接受著網(wǎng)絡(luò)帶給人們的信息和改變。隨著人們對(duì)體質(zhì)健康的要求日益提高，通過(guò)慕課的學(xué)習(xí)模式來(lái)自主學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能和鍛煉身體成為了高校大學(xué)生的不錯(cuò)選擇，大量的學(xué)習(xí)需求為慕課的普及化和市場(chǎng)化提供動(dòng)力和條件。

（2）國(guó)家政策的扶持，適應(yīng)國(guó)家對(duì)大學(xué)生體質(zhì)健康的要求。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出：“開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，建立數(shù)字圖書(shū)館和虛擬實(shí)驗(yàn)室；建立開(kāi)放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”。2014年教育部已啟動(dòng)中國(guó)大學(xué)MOOC課程建設(shè)。在政策的大環(huán)境下，高校大學(xué)生更易選擇慕課作為鍛煉身體、學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的方法和手段。

（3）慕課促進(jìn)高校公共體育課程教學(xué)改革。

傳統(tǒng)的高校公共體育課程的教學(xué)模式，是以教師為主導(dǎo)，按照學(xué)校的教學(xué)大綱選擇教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容，配合老師完成教學(xué)任務(wù)。而慕課的引入，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生先在線上自主的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，課堂上再由老師進(jìn)一步的講解和示范，線上與線下相結(jié)合，查漏補(bǔ)缺，學(xué)生由被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，為促進(jìn)高校公共體育課程教學(xué)改革帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。

（4）慕課解決體育教學(xué)區(qū)域發(fā)展的不平衡。

目前在國(guó)內(nèi)許多地區(qū)體育教學(xué)項(xiàng)目發(fā)展不平衡，多以傳統(tǒng)球類項(xiàng)目或田徑類項(xiàng)目為主，有關(guān)地域的、民族的、特色的教學(xué)項(xiàng)目?jī)H僅局限在本地區(qū)開(kāi)展，慕課能打破這種不平衡現(xiàn)象，使高校學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上共享來(lái)自于國(guó)內(nèi)的，乃至于國(guó)際的最新鮮、最前沿的體育教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓了視野，增漲了見(jiàn)識(shí)，獲得了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.4、威脅分析(Threats)

慕課顛覆了傳統(tǒng)高校公共體育課程的教學(xué)模式，增強(qiáng)了高校大學(xué)生自主選擇項(xiàng)目、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，使學(xué)生成為體育課的主導(dǎo)，在一定程度上弱化了教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，對(duì)傳統(tǒng)高校公共體育課的教師帶來(lái)威脅，使得公共體育課程面臨不確定性。并且，慕課挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)體育教學(xué)管理機(jī)制和傳統(tǒng)體育教師的教學(xué)理念，在高校體育課程的推廣和普及的過(guò)程中，往往會(huì)遇到不小的阻力。

再者，慕課是一門(mén)大規(guī)模的在線公開(kāi)課程，它要完全依賴于信息技術(shù)才能發(fā)揮作用，而信息技術(shù)中硬件和軟件建設(shè)都需要大量的基礎(chǔ)設(shè)施，需要高投入、高成本。目前許多高校的硬件、軟件環(huán)境建設(shè)還無(wú)法充分滿足高校公共體育課程引入“慕課”的要求，高校信息化面臨巨大挑戰(zhàn)。

3、慕課課程與傳統(tǒng)高校公共體育課程教學(xué)結(jié)合的策略分析

根據(jù)以上對(duì)慕課課程與傳統(tǒng)高校公共體育課程教學(xué)結(jié)合的SWOT分析，提出以下策略，為解決慕課在傳統(tǒng)高校公共體育課程推行的困境。

（1）制定政策和制度對(duì)慕課進(jìn)行支持和規(guī)范，加大政策及資金支持，尋求校企合作新模式；

（2）深化公共體育課程教學(xué)改革，采取多樣化的教學(xué)模式；

（3）加大慕課在學(xué)生群體中的宣傳力度；

（4）加強(qiáng)體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培育，打造一流核心課程；

（5）理論性和趣味性相統(tǒng)一，提升學(xué)生主動(dòng)性和參與度；

（6）完善體育慕課課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，做到線上與線下有機(jī)結(jié)合。

當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的廣泛推行，作為高等學(xué)校的體育教師，如何讓學(xué)生學(xué)得會(huì)、學(xué)得好、學(xué)得有趣，是進(jìn)行高校體育課程改革的重點(diǎn)工作，慕課(MOOC)與傳統(tǒng)高校體育課程有機(jī)結(jié)合勢(shì)在必行。未來(lái)將更加廣泛的建立校園共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，組建體育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)體育課程教學(xué)資源，拓展體育課程教學(xué)途徑，收集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)數(shù)據(jù)，完善體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)，慕課的引入將對(duì)高校傳統(tǒng)公共體育課程教學(xué)產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的影響。