□ 宋金豹（山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 山東 煙臺 264100）

1、研究背景

國際教育委員會在1996年發(fā)布的《教育——財富蘊藏其中》報告中明確指出：“教育的最終目的是讓人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造才能產(chǎn)生社會價值，社會價值的實現(xiàn)需要依靠人與人的通力合作，同時合作又是知識獲得的重要途徑?！币虼?，合作學(xué)習(xí)作為一種教育教學(xué)理念和模式被提出，廣泛用于各個階段及各個學(xué)科的教學(xué)。合作學(xué)習(xí)提倡學(xué)生是課堂的主體，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)通過小組合作等形式進(jìn)行自主思考和探究進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、思考能力等方面發(fā)揮積極的作用。網(wǎng)球運動作為一項時尚健康的運動，在我國得到了快速發(fā)展，參與網(wǎng)球運動的群眾越來越多。在高校，網(wǎng)球也開始作為一項體育運動成為體育教學(xué)及學(xué)生體育鍛煉的常規(guī)項目。但是，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校網(wǎng)球教學(xué)因循守舊，部分教師教學(xué)還是沿用多年來傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，教學(xué)枯燥單調(diào)，教學(xué)氣氛呆滯，偏重于網(wǎng)球技術(shù)技能的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)不夠全面，與高校多元化的素質(zhì)教育理念和教育目標(biāo)不相符。因而，有必要對傳統(tǒng)網(wǎng)球教學(xué)方法和模式進(jìn)行變革。

2、合作學(xué)習(xí)模式在高校網(wǎng)球網(wǎng)球教學(xué)中的實驗研究

2.1、實驗對象

本研究選取某高校2017級選修網(wǎng)球公共選項課的男生60人，隨機分為人數(shù)均等的兩組，其中實驗組采取合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行網(wǎng)球教學(xué)，對照組采取傳統(tǒng)的網(wǎng)球教學(xué)模式。

2.2、教學(xué)實驗過程

（1）實驗前測。

在實驗前對所有被試的網(wǎng)球相關(guān)身體素質(zhì)、個人能力進(jìn)行測試。其中網(wǎng)球相關(guān)身體素質(zhì)采取測試法，測試內(nèi)容包括速度素質(zhì)、力量素質(zhì)、靈敏協(xié)調(diào)性素質(zhì)，測試項目分別為50米跑、背拋實心球、扇形折返跑；個人能力采取問卷法，使用北京體育大學(xué)王佳編制的 《合作意識調(diào)查問卷》、《競爭意識調(diào)查問卷》、《群體凝聚力調(diào)查問卷》三個問卷進(jìn)行問卷調(diào)查。三個問卷的題目數(shù)分別為13、10、9，每道題學(xué)生根據(jù)與自己相符情況進(jìn)行填寫，選項從“非常符合”到“不符合”分為5個級別，依次為1-5分，得分越高表示某方面的能力或意識越強。

（2）教學(xué)實驗。

實驗時間與地點：2018年2月至2018年6月，一共16周，每周兩次，每次兩個課時，一共64課時。教學(xué)地點為學(xué)校網(wǎng)球場。為消除額外變量，兩個班級學(xué)生教學(xué)場地、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等都保持一致。

教學(xué)設(shè)計：教學(xué)內(nèi)容主要為網(wǎng)球基礎(chǔ)技術(shù)，包括正反拍擊球、平擊發(fā)球、接發(fā)球技術(shù)、削球技術(shù)、移動步法等。在教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式采取集體授課、學(xué)生按教師組織要求練習(xí)、教師集中糾正、教師講評并布置作業(yè)等程序進(jìn)行；合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式則采取教師集體授課、學(xué)生合作學(xué)練、教師循環(huán)指導(dǎo)、小組自評、教師講評及布置作業(yè)等程序進(jìn)行，其中小組合作學(xué)練包括組內(nèi)互助送球撿球、互相指導(dǎo)技術(shù)、集體探究分析網(wǎng)球技術(shù)、組內(nèi)互相督促鼓勵等多種形式。

（3）實驗后測。

在實驗后，再次對60名學(xué)生的網(wǎng)球相關(guān)身體素質(zhì)、個人能力進(jìn)行測試。同時對被試的網(wǎng)球基礎(chǔ)技術(shù)進(jìn)行考核。在教學(xué)實驗前，由網(wǎng)球課教師對學(xué)生的網(wǎng)球基礎(chǔ)技術(shù)進(jìn)行考核評定，采取十分制。

2.3、數(shù)據(jù)統(tǒng)計

對實驗前后的測試數(shù)據(jù)采用SPSS22.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，主要統(tǒng)計平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等描述性指標(biāo)及差異顯著性指標(biāo)。

3、研究結(jié)果與分析

3.1、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對大學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習(xí)者身體素質(zhì)的影響

表1 兩組學(xué)生實驗前后身體素質(zhì)指標(biāo)統(tǒng)計

身體素質(zhì)是一個人身體強弱的外在表現(xiàn)，也是運動技能的基礎(chǔ)。同時，運動又能對身體素質(zhì)產(chǎn)生促進(jìn)作用，通過正確的方法和適當(dāng)?shù)腻憻?，可以提高身體素質(zhì)水平。網(wǎng)球運動作為一項全身有氧運動，且運動強度較大，能對大學(xué)生相關(guān)身體素質(zhì)產(chǎn)生積極的影響。通過對教學(xué)實驗前后60名大學(xué)生的速度、力量和靈敏協(xié)調(diào)性三項身體素質(zhì)進(jìn)行測試發(fā)現(xiàn)，其結(jié)果如表1所示。

從表1可以看出，在實驗前實驗組50m跑、背拋實心球、扇形折返跑成績分別為7″37、11.43、17″64，而實驗后成績分別為7″16、11.72、17″30，采取配對樣本T檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，其P值分別為 0.276、0.072、0.102，均大于 0.05，即差異不顯著，說明經(jīng)過為期16周的網(wǎng)球合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)，雖然相比實驗前，大學(xué)生相關(guān)身體素質(zhì)指標(biāo)得到了一定程度的提高，但差異不顯著，即對學(xué)生相關(guān)身體素質(zhì)的促進(jìn)作用不顯著。同樣對對照組實驗前后的三項身體素質(zhì)指標(biāo)進(jìn)行測試發(fā)現(xiàn)，其P值均大于0.05，差異不顯著，說明16周的傳統(tǒng)網(wǎng)球教學(xué)未對大學(xué)生相關(guān)身體素質(zhì)產(chǎn)生明顯影響。綜上所述，即無論是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式法還是傳統(tǒng)教學(xué)法，在較短的教學(xué)時間內(nèi)，都未能對學(xué)生網(wǎng)球相關(guān)身體素質(zhì)產(chǎn)生明顯的影響，但大學(xué)生的網(wǎng)球相關(guān)身體素質(zhì)還是出現(xiàn)了一定程度的提升。

3.2、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對大學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習(xí)者網(wǎng)球基礎(chǔ)技術(shù)的影響

網(wǎng)球時一項技巧性較強的運動項目，對于很多初學(xué)者而言往往存在一定的困難。對于網(wǎng)球初學(xué)者而言，最基本的技術(shù)就是正手擊球、反手擊球、發(fā)球技術(shù)。在教學(xué)實驗前，60名大學(xué)生的網(wǎng)球基礎(chǔ)基本為零。在實驗后對兩組被試的網(wǎng)球基礎(chǔ)技術(shù)進(jìn)行考核，并進(jìn)行獨立樣本T檢驗，結(jié)果如表2所示。

表2 實驗后兩組被試網(wǎng)球基礎(chǔ)技術(shù)考核成績對比

從上表可以看出，實驗組、對照組被試的正手擊球成績分比為8.39、7.13，其獨立樣本 T檢驗 P值 =0.006＜0.05，差異顯著，且實驗組成績大于對照組，說明相比對照組，實驗組學(xué)生正手擊球成績顯著優(yōu)于對照組。同樣對兩組被試實驗后的反手擊球和發(fā)球技術(shù)成績進(jìn)行差異顯著性檢驗，其P值均小于0.05，說明在教學(xué)實驗后，實驗組的反手擊球、發(fā)球技術(shù)都要顯著優(yōu)于對照組。上述結(jié)果表明，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式法相比傳統(tǒng)網(wǎng)球教學(xué)方法，在對大學(xué)生網(wǎng)球初學(xué)者的網(wǎng)球技術(shù)提高方面具有顯著的優(yōu)勢。在教學(xué)實驗過程中也發(fā)現(xiàn)，采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的網(wǎng)球教學(xué)中，學(xué)生技術(shù)練習(xí)更加主動，技術(shù)探究討論更加深入，互助合作練習(xí)更加積極，氣氛更加融洽，練習(xí)效率更高，效果更好。

3.3、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對大學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習(xí)者個人能力的影響

表3 實驗前后實驗組和對照組個人能力對比統(tǒng)計

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式一個很大的不同和優(yōu)點就在于其通過學(xué)生之間的相互合作和小組探討自主學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)的同時，能提高學(xué)生多方面的能力。采取問卷對實驗前后兩組被試的合作能力、競爭能力、群體凝聚力進(jìn)行測試發(fā)現(xiàn)，結(jié)果如表3所示。

從表3可以看出，實驗前后，實驗組的合作能力、競爭能力、群體凝聚力均差異顯著，且實驗后大于實驗前，說明經(jīng)過合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)，大學(xué)生的合作能力、競爭能力、群體凝聚力得到了顯著提升。然而，對對照組30名大學(xué)生實驗前后的合作能力、競爭能力及群體凝聚力進(jìn)行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，其實驗前后不存在顯著差異，說明傳統(tǒng)網(wǎng)球教學(xué)模式對大學(xué)生合作能力、競爭能力、群體凝聚力影響不顯著。上述結(jié)果表明，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式有利于學(xué)生合作能力、競爭能力及群體凝聚力的培養(yǎng)。

4、結(jié)論與建議

4.1、結(jié)論

（1）為期16周的網(wǎng)球合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式使大學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習(xí)者的相關(guān)身體素質(zhì)得到了一定的程度的提高，但是作用不顯著，即較短時間的網(wǎng)球合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式不能對大學(xué)生相關(guān)身體素質(zhì)產(chǎn)生明顯的促進(jìn)作用；

（2）為期16周的網(wǎng)球合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式和傳統(tǒng)網(wǎng)球教學(xué)模式教學(xué)都對大學(xué)生網(wǎng)球基礎(chǔ)技術(shù)產(chǎn)生了顯著的提升作用，但合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對大學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習(xí)者的網(wǎng)球基礎(chǔ)技術(shù)提升效果更好；

（3）在合作能力、競爭能力及群體凝聚力方面，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能發(fā)揮積極的培養(yǎng)作用，而傳統(tǒng)網(wǎng)球教學(xué)模式對大學(xué)生合作能力、競爭能力及群體凝聚力培養(yǎng)作用不顯著。

4.2、建議

（1）教學(xué)實驗研究證明，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能調(diào)動學(xué)生互助合作、創(chuàng)新探究的積極性，提高大學(xué)生網(wǎng)球初學(xué)者的練習(xí)效率，網(wǎng)球?qū)ｍ椷\動教學(xué)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，而且還能有效發(fā)展學(xué)生的合作能力、競爭能力及群體凝聚力。因此，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高校網(wǎng)球教學(xué)中具有推廣應(yīng)用價值；

（2）在高校網(wǎng)球教學(xué)中，要加大對教師教學(xué)方法改革的支持力度，從而使高校網(wǎng)球教師能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)理念和思維的限制，采取符合人才培養(yǎng)要求的高效教學(xué)方法。