安 晉

(山西大同大學(xué)，山西 大同 037009)

當(dāng)今大學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大變化，而體操教學(xué)作為一項(xiàng)傳統(tǒng)教學(xué)課程其教學(xué)改革一直延后于學(xué)情的變化。從教學(xué)反饋看，傳統(tǒng)老套的體操教學(xué)手段和教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生體操興趣的激發(fā)、體操技能的自主提高和學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，更不利于體操課程的長遠(yuǎn)發(fā)展。大量研究表明，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)自主性和合作能力的培養(yǎng)及學(xué)生思維能力、自我管理能力、作業(yè)質(zhì)量的提升效果乃至最終人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升都具有非常好的效果。

1 研究對象與方法

本文主要采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，以山西大同大學(xué)體育學(xué)院2015級體操專業(yè)的本科學(xué)生為調(diào)查對象，隨機(jī)選取30人，其中男生15人、女生15人，為實(shí)驗(yàn)組，進(jìn)行 “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究；另隨機(jī)選取2015級體操專業(yè)的30名本科學(xué)生，其中男生15人、女生15人，作為對照組，實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)模式。發(fā)放問卷100份，其中有效問卷100份，男生50份，女生50份。

2 結(jié)果與分析

2.1 “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力

對實(shí)驗(yàn)組30名學(xué)生進(jìn)行“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，持續(xù)時間為3年。第1年主要工作就分析學(xué)生的性格類型、主要學(xué)習(xí)障礙和畢業(yè)意愿，根據(jù)以上3方面綜合評估每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和每單元的學(xué)習(xí)需求，以此為基礎(chǔ)結(jié)合當(dāng)前高校體操專業(yè)的授課大綱進(jìn)行“慕課”教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建。 “慕課”教學(xué)內(nèi)容資源主要參照“中國大學(xué)MOOC”中藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的MOOC資源結(jié)構(gòu)進(jìn)行架構(gòu)，以校園網(wǎng)、郵箱、微信、QQ等聊天工具和網(wǎng)絡(luò)平臺作為交互式學(xué)習(xí)平臺，以筆者的教學(xué)視頻和錄像作為主要視頻資源并結(jié)合百度、搜狗等網(wǎng)站上篩選來的優(yōu)秀的與教學(xué)大綱結(jié)合密切的體操視頻資源作為MOOC的視頻來源；在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，堅持理論學(xué)習(xí)與體操技術(shù)動作學(xué)習(xí)并重的原則，以課件、文本和視頻的形式作為主要呈現(xiàn)形式并上傳校園網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生自由學(xué)習(xí)；教課形式仍然采用線上、線下結(jié)合的方式，課堂內(nèi)容主要放在線上，線下主要做課堂答疑。經(jīng)過3年學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、探究能力方面明顯出現(xiàn)差異，具體差異主要表現(xiàn)在期末考評上的技術(shù)動作得分、創(chuàng)編能力、體操套路理解力3個方面。

表1 實(shí)驗(yàn)組與對照組2015—2017年間體操專業(yè)能力差異對比（平均分:百分制）

通過表1可以看出，實(shí)驗(yàn)組的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力均好于對照組，期末考評成績明顯好于對照組，特別是動作創(chuàng)編意識實(shí)驗(yàn)組更強(qiáng)，其動作創(chuàng)編能力高于對照組高達(dá)20%，且每年呈提升狀態(tài)。特別是學(xué)校組織的校級以上的體操大賽，實(shí)驗(yàn)組成員的參賽率和獲獎率明顯高于對照組?？梢姡澳秸n+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為體操學(xué)生提供多元化、多層次學(xué)習(xí)資源的同時也對其提出更高的自我約束力，有利于促進(jìn)學(xué)生根據(jù)自己的接受能力層次和學(xué)生個性提供個性化教學(xué)。根據(jù)對實(shí)驗(yàn)組30名學(xué)生調(diào)查顯示，學(xué)生普遍認(rèn)可“慕課”提供的教學(xué)資源，特別是為低實(shí)操型學(xué)生提供了反復(fù)自主學(xué)習(xí)的可能，特別是對自身體操技術(shù)動作理解力差、知識、技能轉(zhuǎn)化能力低的學(xué)生提供了可重復(fù)性、碎片化的學(xué)習(xí)機(jī)會，能夠從整體上提高體操專業(yè)學(xué)生在體操技能上的學(xué)習(xí)效率和整體學(xué)習(xí)效果。針對“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對自我約束力提升的效果，98%的受訪者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)實(shí)際操作能力、課下自主學(xué)習(xí)能力、探究式學(xué)習(xí)能力都有著極高的約束力，只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求更高才能跟得上教師的進(jìn)度，只有學(xué)生的主動溝通能力更強(qiáng)才能及時將線上疑問通過線下與老師面對面交流互動來彌補(bǔ)。

2.2 “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力，利于人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

本文的社會適應(yīng)能力是指學(xué)生結(jié)束學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，離開校園走向社會的一種最基礎(chǔ)的心理素質(zhì)能力。社會適應(yīng)能力較強(qiáng)可使學(xué)生在最短的時間適應(yīng)學(xué)校與社會2個不同環(huán)境造成的不適，盡快調(diào)整心態(tài)以更為積極的態(tài)度去參與面試和工作競爭，提高應(yīng)聘成功概率。經(jīng)過筆者4年的“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的鍛煉，實(shí)驗(yàn)組成員的課堂發(fā)言機(jī)會、辯論機(jī)會、參賽機(jī)會等與綜合素養(yǎng)相關(guān)的機(jī)會明顯高于對照組。學(xué)生的社會適應(yīng)能力主要靠畢業(yè)找工作來體現(xiàn)，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式最終的檢驗(yàn)結(jié)果如下：截至目前，實(shí)驗(yàn)組成員中有14名已提前鎖定省市級重點(diǎn)教學(xué)、事業(yè)單位，有8位成功考研，有2位已取得與體操無關(guān)的工作。而對照組目前已鎖定工作的人數(shù)截至目前共有7位。在本校所開展的招聘會上，通過筆者的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組成員在心理素質(zhì)、表達(dá)能力、社交能力等方面的素養(yǎng)明顯高于對照組。高校體操教學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)不僅取決于教學(xué)水平和專業(yè)培養(yǎng)，也與教學(xué)手段和教學(xué)人才培養(yǎng)理念有著很深的關(guān)系。從對比實(shí)驗(yàn)結(jié)果上看， “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力，利于人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.3 “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式對提高體操教學(xué)效果的優(yōu)勢分析

2.3.1 為體操學(xué)生提供多元化、多層次學(xué)習(xí)資源的同時也對其提出更高的自我約束力 “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式被引入高校體操教學(xué)是可行的。慕課為低實(shí)操型學(xué)生提供了反復(fù)自主學(xué)習(xí)的可能，特別是對自身體操技術(shù)動作理解力差、知識、技能轉(zhuǎn)化能力低的學(xué)生提供了可重復(fù)性、碎片化的學(xué)習(xí)機(jī)會，能夠從整體上提高體操專業(yè)學(xué)生在體操技能上的學(xué)習(xí)效率和整體學(xué)習(xí)效果。剖析該教學(xué)模式不難發(fā)現(xiàn)，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式對學(xué)生的隱性能力培養(yǎng)顯性化，特別是學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源獲取能力、互聯(lián)網(wǎng)實(shí)際操作能力、課下自主學(xué)習(xí)能力、探究式學(xué)習(xí)能力都有著極高的要求，只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求更高才能跟得上教師的進(jìn)度，只有學(xué)生的主動溝通能力更強(qiáng)才能及時解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

2.3.2 能為體操專業(yè)師資重建帶來危機(jī)感，促進(jìn)教師隊(duì)伍綜合素養(yǎng)的提升 慕課這種更加開放的多元化的教學(xué)內(nèi)容的供應(yīng)首先沖擊的必然是教師群體，他們的體操教學(xué)教育理念、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容乃至教學(xué)手段等只有徹底改變才能符合慕課的需要。體操教師只有通過學(xué)習(xí)體操專業(yè)的國際、國內(nèi)相關(guān)學(xué)校的慕課課程，才能提高自身的課程制作、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源篩選水平，促進(jìn)教師的服務(wù)意識提升。為了更好地滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求，體操教師必須重視針對本校學(xué)情的線下課程建設(shè)，只有做好線下答疑、問題解析、學(xué)情分析等才能真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求和提高學(xué)生的體操專業(yè)知識轉(zhuǎn)化能力，提高教學(xué)質(zhì)量，同時也對教師的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計與開發(fā)能力提出了更高要求。

2.4 “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在現(xiàn)代體操教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)途徑

2.4.1 加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)，加快教師隊(duì)伍的成熟是保證該模式實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ) “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”之所以提出多年并沒有廣泛鋪開主要在于該種新型教學(xué)模式對教師的要求和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育平臺配套要求非常高之外，還對學(xué)校教師的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)、教學(xué)技能培訓(xùn)和教師獨(dú)立運(yùn)營課程的能力提出了前所未有的高要求，能夠勝任的學(xué)校和教師數(shù)量占比非常少，這也是困擾該優(yōu)秀課堂模式一直得不到推廣的關(guān)鍵所在?！澳秸n+翻轉(zhuǎn)課堂”引入現(xiàn)代體操教學(xué)，對體操這門需要大量練習(xí)才能達(dá)到技能提升的高技術(shù)性課程來說是非常有意義的。長期困擾我國現(xiàn)代體操教學(xué)的一個問題就是師生之間的有效教學(xué)轉(zhuǎn)化率過低，教師對技術(shù)的講解往往花費(fèi)了大量的精力和時間，而學(xué)生當(dāng)堂消化能力往往因?yàn)椴蛔愣n下又缺乏有效途徑進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，久而久之學(xué)生的厭學(xué)情緒不斷增長，教師與學(xué)生之間的信任度逐漸降低，由此所帶來的一系列課堂問題日漸凸顯。加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)，加快教師隊(duì)伍的成熟，為該教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)提供必要的基礎(chǔ)。

2.4.2 建立新的考核機(jī)制，推動師生綜合能力的交互式發(fā)展，提高人才最終培養(yǎng)質(zhì)量 “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入高校體操教學(xué)，可通過對教師建立以在線課程質(zhì)量、數(shù)量和學(xué)生學(xué)習(xí)有效性3個維度為基準(zhǔn)的考核標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師關(guān)注學(xué)情，主動建立校外學(xué)習(xí)資源的聯(lián)系，拓寬自己的知識面和教學(xué)資源的獲取、篩選能力；對于學(xué)生則可通過后臺對其有效學(xué)習(xí)資源閱讀數(shù)量、課堂知識線上線下實(shí)操測試及學(xué)期末體操表演等綜合評分。

3 結(jié) 論

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)模式現(xiàn)已被成功引入英語、心理教育等多個學(xué)科，已經(jīng)凸顯出了很好的教學(xué)效果，但體操專業(yè)尚未有人對“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)證性研究，限于筆者能力所限，僅就30名學(xué)生做了4年的實(shí)踐性探索，無論從體量上還是從科學(xué)性上來說都存在不足，具體“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是否適應(yīng)我國的體操教學(xué)，產(chǎn)生積極的教學(xué)效應(yīng)還應(yīng)該通過更為廣泛性的實(shí)驗(yàn)。“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”對一個專業(yè)教學(xué)資源的架構(gòu)是有很高要求的，這就要求體操專業(yè)學(xué)生和教師都需要進(jìn)行協(xié)作創(chuàng)新，探索融合慕課和課堂教學(xué)的混合教學(xué)模式，才能夠使雙方真正適應(yīng)新的教學(xué)模式，享受新模式所帶來的便捷與高效，最終促使我國體操教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)的升級和教學(xué)質(zhì)量的提升。