王秀閣 曹銀慧 孟祥軍 楊笑春

摘? ?要

校本課程開(kāi)發(fā)隨課程改革縱深化發(fā)展已經(jīng)初具規(guī)模，盡管取得不少成果，但同時(shí)也存在一些亂象，具體表現(xiàn)為校本教材是各種資料的簡(jiǎn)單集合、把操作活動(dòng)課程紙面化、替代國(guó)家教材等。這些現(xiàn)象存在的原因主要是：教材開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)行為庸俗化、課程與教材理念泛化、校本課程政策被功利性異化、教材知識(shí)的公共性與個(gè)體解讀的個(gè)人性界限模糊。為有效消解這些現(xiàn)象，可采取的策略包括：制度上嚴(yán)格審批校本教材出版、理念上明確校本教材的實(shí)際價(jià)值、實(shí)施上提升校本教材編制的科學(xué)化水平。

關(guān)鍵詞

校本課程? 校本教材? 教材編制

校本課程提出至今已經(jīng)有十多年的歷程，從最初的提出到而后的實(shí)踐，此過(guò)程中開(kāi)發(fā)出一大批優(yōu)秀的校本課程，促進(jìn)了學(xué)校特色發(fā)展，但同時(shí)校本課程被片面解讀為開(kāi)發(fā)校本教材的現(xiàn)象也依舊令人擔(dān)憂。校本課程必須開(kāi)發(fā)校本教材嗎？校本教材可以任意開(kāi)發(fā)嗎？教材開(kāi)發(fā)是僅僅由一校教師之力就能做到科學(xué)性、思想性與時(shí)代性共存嗎？筆者帶著疑惑，試對(duì)校本教材開(kāi)發(fā)的隨意性和泛濫性進(jìn)行探析。

一、校本教材的實(shí)然性樣態(tài)

一直以來(lái)，一些中小學(xué)校認(rèn)為如若要開(kāi)發(fā)校本課程就必定有與之配套的校本教材，因而校本教材開(kāi)發(fā)被認(rèn)為是校本課程開(kāi)發(fā)的常態(tài)化程序。但細(xì)看這些內(nèi)容自成體系且包裝精美的校本教材，只不過(guò)是各種教輔資料的鋪陳、集合，亦或是各種實(shí)踐操作活動(dòng)的文字化、紙質(zhì)化。

1.校本教材是各種資料的簡(jiǎn)單集合

校本教材究竟如何開(kāi)發(fā)？依據(jù)什么樣的目標(biāo)進(jìn)行開(kāi)發(fā)？這些都值得各校思考和商榷。但是追風(fēng)的熱潮沒(méi)有給人留下可以思考的時(shí)間，同時(shí)也擠壓了思考的空間。如何快速趕上校本課程開(kāi)發(fā)的列車(chē)，是各校在現(xiàn)實(shí)的競(jìng)爭(zhēng)情形中首要思考的問(wèn)題。如何快速開(kāi)發(fā)出校本教材，采摘校本課程開(kāi)發(fā)的催熟果實(shí)，各校也想出了各種“捷徑”。例如有研究者在一次優(yōu)秀校本課程評(píng)選活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，在參評(píng)者提供的附屬材料中，每一門(mén)校本課程都有與之配套的一大摞校本教材，它們裝幀精美，自成體系，但是細(xì)看這些教材，不就是各種教輔資料的簡(jiǎn)單集合嗎？[1]這種編寫(xiě)校本教材的方式，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)既方便又快捷，在完成任務(wù)的同時(shí)，校本教材也可以當(dāng)做教輔資料投入使用，不會(huì)產(chǎn)生什么危害。但校本教材作為校本課程實(shí)施的主要工具，其意圖為彰顯各地校本特色，傳承地方或校本文化。如此一來(lái)，校本教材從學(xué)校層面上直接切斷了本土文化傳承的通道，校本教材隨時(shí)可以復(fù)制出千千萬(wàn)萬(wàn)本，但是卻沒(méi)有哪一本是真正有“校本”的意味?！凹舻?漿糊”的做法，極大地?fù)p傷了校本教材真正的內(nèi)涵，也破壞了教材開(kāi)發(fā)的嚴(yán)肅與莊重、科學(xué)與合理。

2.校本教材把操作活動(dòng)課程紙面化

如果僅僅是材料的堆砌，那么校本教材的競(jìng)爭(zhēng)力顯然不高，為了使教材看起來(lái)更加具有新課程思想理念，因此加入活動(dòng)課程理念是校本教材開(kāi)發(fā)的一大“特色”。將一系列活動(dòng)過(guò)程、操作程序變成詳細(xì)的文字，就開(kāi)發(fā)出一本本具有“校本特色”的校本教材。比如某學(xué)校組織教師開(kāi)發(fā)了一門(mén)名為“快樂(lè)游戲”的校本課程，據(jù)此也編了一套校本教材，教材中包括許多游戲，其中一到五年級(jí)就分別設(shè)計(jì)了不同類(lèi)型的游戲活動(dòng)，游戲難度由低到高逐年增加，每個(gè)年級(jí)都設(shè)置有16個(gè)游戲活動(dòng)：每月一個(gè)基本游戲、四個(gè)經(jīng)典游戲（其中三個(gè)為必會(huì)游戲，最后一個(gè)棋類(lèi)游戲?yàn)橥卣惯x學(xué)內(nèi)容）[1]。暫且不考慮這些游戲是否科學(xué)合理，將游戲的所有活動(dòng)步驟詳細(xì)地編寫(xiě)在教材中，學(xué)生會(huì)不會(huì)仔細(xì)閱讀？讀過(guò)之后又是否就會(huì)操作呢？同時(shí)活動(dòng)課程的本質(zhì)就是希望學(xué)生在做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)踐能力，使學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)和感受，而并非通過(guò)學(xué)習(xí)或閱讀教材就獲得了游戲的能力，這也完全違背游戲的初衷。由此看來(lái)，這樣的活動(dòng)紙質(zhì)化的過(guò)程，僅僅是為書(shū)本增加厚度，但使得教材失去深度，并且這樣的校本教材難以有較高的使用率，造成資源浪費(fèi)，同時(shí)也本末倒置損傷了活動(dòng)課程本質(zhì)意蘊(yùn)。

3.校本教材替代國(guó)家教材

2001年頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》是校本課程開(kāi)發(fā)的政策支撐，《綱要》指出，為保障和促進(jìn)課程的真正落實(shí)，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。校本課程是國(guó)家和地方課程的補(bǔ)充，既可以開(kāi)發(fā)具有自己學(xué)校特色的獨(dú)特課程也可以針對(duì)國(guó)家和地方課程進(jìn)行校本化改造，從而使課程更加符合具體的學(xué)校教育教學(xué)情境，真正保障課程的有效實(shí)施。但是校本課程具體如何開(kāi)發(fā)和實(shí)施，這些都較為模糊化，為了使校本課程顯性存在且具有實(shí)體評(píng)價(jià)性，校本教材應(yīng)運(yùn)而生。同時(shí)，課程就是教材的慣性思想并未消退，視校本課程為校本教材，因此校本教材開(kāi)發(fā)成為新的熱點(diǎn)和趨勢(shì)。為了不讓自己成為“掉隊(duì)的人”，各校競(jìng)相開(kāi)發(fā)教材，或是篩選、改編已有的國(guó)家教材，或是直接開(kāi)發(fā)全新的校本教材。為了體現(xiàn)校本課程真正落實(shí)于課堂中，就需要對(duì)校本教材大力實(shí)踐與使用，但是學(xué)生的在校時(shí)間是固定的，課表空間也是有限的，因此有學(xué)校直接以校本教材取代國(guó)家教材，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等國(guó)家課程都使用本校開(kāi)發(fā)的教材，從而出現(xiàn)校本教材取代國(guó)家教材，校本課程也不再是國(guó)家課程補(bǔ)充甚至直接替代國(guó)家課程。

二、校本教材開(kāi)發(fā)亂象的深層原因

校本課程本意是補(bǔ)充國(guó)家課程，靈活展現(xiàn)校本特色，但在具體過(guò)程中出現(xiàn)在使用上替代國(guó)家教材、在編寫(xiě)上呈現(xiàn)資料大雜燴和操作活動(dòng)紙面化的走樣。究其原因，可以從教材的專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)、校本課程政策落實(shí)和課程教材概念界定等幾個(gè)方面來(lái)探析。

1.教材開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)行為庸俗化

教材開(kāi)發(fā)是龐大而繁復(fù)的過(guò)程，也是專(zhuān)業(yè)科學(xué)的過(guò)程。首先，以統(tǒng)編本語(yǔ)文教材的編寫(xiě)為例，從2012年啟動(dòng)到2016年歷時(shí)四年的時(shí)間，都尚未全部完成。這四年中，教材編寫(xiě)經(jīng)過(guò)非常復(fù)雜曲折的程序，從編寫(xiě)大綱和樣張、征求意見(jiàn)、大綱送審，到進(jìn)入編寫(xiě)，廣泛征求意見(jiàn)，確定選文，反復(fù)討論和調(diào)整體例框架，編寫(xiě)導(dǎo)語(yǔ)、習(xí)題，先后集中全組討論就有十幾次，分頭開(kāi)會(huì)研討的次數(shù)更不計(jì)其數(shù)。而反觀校本教材的開(kāi)發(fā)情況。在編訂上，編寫(xiě)組人員主要是教師，編寫(xiě)內(nèi)容的選取多是各種網(wǎng)絡(luò)資料或本土歷史材料的融匯，編寫(xiě)審定程序基本也就是校對(duì)錯(cuò)字別字，一旦編寫(xiě)完成，立即投入使用或者作為校本課程開(kāi)發(fā)成果束之高閣。按照這種編寫(xiě)過(guò)程，校本教材開(kāi)發(fā)歷經(jīng)一個(gè)寒假或暑假就基本完成。由此可以看出，校本教材開(kāi)發(fā)的隨意性、無(wú)序性破壞了教材開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)性、嚴(yán)肅性。其次，教材開(kāi)發(fā)與編制要遵循社會(huì)發(fā)展、知識(shí)邏輯、心理邏輯、教學(xué)邏輯等多種原理，同時(shí)也要遵循適應(yīng)性、綜合效應(yīng)、整體性、系統(tǒng)性、穩(wěn)彈性等多種原則[2]。任何一本教材的開(kāi)發(fā)都要兼顧這些原理和原則，而校本教材多是堆砌資料，同時(shí)開(kāi)發(fā)主體——教師，也基本上并未接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的教材開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，因此對(duì)于這些原理和原則在理解和把握上都參差不齊，更何況要做到同時(shí)兼顧。最后，2006年新修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》中規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教科書(shū)審定制度，教科書(shū)的審定辦法由國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)規(guī)定，未經(jīng)審定的教科書(shū)，不得出版、選用?！币源藶閾?jù)，校本教材開(kāi)發(fā)不具有合法性，但是從另一個(gè)方面看，如若校本教材作為校本課程的附屬材料，又具有合法性。因此游走在合法邊緣“灰色地帶”的校本教材，在開(kāi)發(fā)、審定、出版、使用上都難以得到有效的監(jiān)管，從而使整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程走向模糊化與庸俗化。

2.課程與教材理念泛化

一直以來(lái)，由于研究視角、研究興趣等差異，課程研究領(lǐng)域?qū)φn程本質(zhì)研究存在多種觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)之間差別很大，或?qū)拸V或狹窄。而作為國(guó)家課程和地方課程的一種補(bǔ)充，校本課程被認(rèn)為是由學(xué)校全體教師、部分教師或個(gè)別教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程[3]。在此定義中，只是闡釋了課程開(kāi)發(fā)的主體，而對(duì)于校本課程的本質(zhì)難有準(zhǔn)確定義。關(guān)于教材的定義，《教育大辭典》提出：廣義上是指課堂上和課外適合學(xué)生使用的教學(xué)材料，如課本、練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)、自學(xué)手冊(cè)、教學(xué)掛圖、教學(xué)卡片、教師自制的補(bǔ)充練習(xí)等紙質(zhì)材料以及錄音帶、錄像帶、幻燈片等立體化材料;狹義的教材就是教材，有些地方特指學(xué)生用書(shū)[4]。由此看來(lái)，教材也是一個(gè)宏大的概念。在如此寬闊背景定義下的校本教材，從字面意思上來(lái)看，也就可以初步理解為以學(xué)校為基地開(kāi)發(fā)的教材。泛化的課程衍生出泛化的校本課程，而泛化的教材與泛化的校本課程交叉中又衍生了泛化的校本教材。如此一來(lái)，在課程與教材定義的含混不清中，在校本課程與校本教材邊界不明的互為替代中，校本教材開(kāi)發(fā)也就處于模糊和無(wú)序的狀態(tài)。

3.校本課程政策被功利性異化

校本課程政策本意是為了彌補(bǔ)國(guó)家課程、地方課程過(guò)于籠統(tǒng)，體現(xiàn)校本特色所制定的。但是在政策實(shí)施過(guò)程中，有的學(xué)校盲目跟風(fēng)、追逐潮流，導(dǎo)致政策失真且扭曲變形。首先，校本教材的數(shù)量和包裝，成為校本課程開(kāi)發(fā)的“優(yōu)秀成果”的評(píng)判依據(jù)。為了不在學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)中落入下風(fēng)，作為校本課程開(kāi)發(fā)的物化成果，校本教材顯然是較為“省時(shí)省力”的選擇。因此校本教材開(kāi)發(fā)成為新的競(jìng)爭(zhēng)賣(mài)點(diǎn)，而優(yōu)秀的校本教材開(kāi)發(fā)也需要大量時(shí)間和資金，所以大量裝幀精美而內(nèi)容粗糙的教材在市場(chǎng)的作用下層出不窮。其次，校本課程開(kāi)發(fā)不僅給出版商帶來(lái)了巨大的利益，同時(shí)也為教材的編寫(xiě)者帶來(lái)福利。算得上校本課程開(kāi)發(fā)成果的校本教材都需要經(jīng)由正規(guī)出版社出版，因此許多學(xué)校就自費(fèi)出版。盡管根據(jù)我國(guó)《圖書(shū)質(zhì)量管理規(guī)定》：“在思想、文化、科學(xué)、藝術(shù)等方面，有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值、文化積累價(jià)值或使用價(jià)值的，為合格?！睂?shí)際上“有價(jià)值”的主觀判斷性較強(qiáng)，因此盡管內(nèi)容上可能不合格，但利益驅(qū)動(dòng)下，大量不合格的校本教材的出版也就難以避免。同時(shí)，這些出版的校本教材將作為編寫(xiě)者的研究成果，成為編寫(xiě)者評(píng)職評(píng)優(yōu)的奠基石。編寫(xiě)者通過(guò)開(kāi)發(fā)校本教材獲得評(píng)職評(píng)優(yōu)的捷徑，這種行為一旦成為風(fēng)氣，校本教材開(kāi)發(fā)隨意性的風(fēng)險(xiǎn)將會(huì)大大增加，校本教材質(zhì)量在這種名利競(jìng)爭(zhēng)中也可能會(huì)走向質(zhì)量低下的惡性循環(huán)。

4.教材知識(shí)的公共性與個(gè)體解讀的個(gè)人性界限模糊

從教材的一般性質(zhì)來(lái)看，它總是全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地闡述基本概念、基本原理以及基本方法，并引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握基本知識(shí)、基本能力[5]，因此可以說(shuō)教材是面向多數(shù)人的文本，其所傳遞的知識(shí)具有公共性。這種公共性的知識(shí)主要來(lái)源于間接經(jīng)驗(yàn)，傳遞的是本質(zhì)、規(guī)律、真理等內(nèi)容，具有客觀性、普遍性、確定性等性質(zhì)[6]。教師在進(jìn)行教材解讀時(shí)，由于自身的個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)以及所處的情境交織在一起，其背后的解讀帶有教師特有的個(gè)體性。因此教師在對(duì)教材解讀的過(guò)程中，帶有個(gè)體性的經(jīng)驗(yàn)與理解是無(wú)可厚非的，但關(guān)鍵是如何同時(shí)做到不損傷教材公共性知識(shí)的性質(zhì)，這是值得思考的。教材肯定帶有個(gè)性化解讀，但如何解讀、解讀到何種限度，沒(méi)有具體的標(biāo)準(zhǔn)可言。在此種背景下，校本教材的開(kāi)發(fā)出現(xiàn)隨性解讀的混亂局面，因?yàn)榻處熞膊荒苊鞔_個(gè)性化解讀教材后的結(jié)果是否能夠直接編輯為校本教材，個(gè)性化解讀后的結(jié)果例如教案、心得體會(huì)、疑難注解是否能夠成為公共性的教材。就在這樣的模糊灰色地帶，要做到既遵循國(guó)家教材，而學(xué)校又有校本課程開(kāi)發(fā)成果，因此解讀國(guó)家教材，將解讀的個(gè)性化結(jié)果編輯成為校本教材，就成為一些學(xué)校校本教材開(kāi)發(fā)的捷徑。

三、校本教材開(kāi)發(fā)亂象的消解

2017年國(guó)家教材委員會(huì)的成立，充分表明國(guó)家對(duì)教材問(wèn)題的重視與關(guān)心，同時(shí)在第一次會(huì)議中提出教材是事關(guān)未來(lái)的戰(zhàn)略工程和基本工程，因此提升教材的科學(xué)性、思想性、時(shí)代性迫在眉睫。基于以上造成校本教材開(kāi)發(fā)混亂的深層因素，校本教材開(kāi)發(fā)應(yīng)該從制度、理念、實(shí)踐等三個(gè)層面來(lái)肅清亂象和不良風(fēng)氣。

1.嚴(yán)格審批校本教材出版

教材審查和評(píng)價(jià)都是教材建設(shè)的重要內(nèi)容，評(píng)析教材質(zhì)量的優(yōu)劣是教材審定的中心環(huán)節(jié)，因此嚴(yán)格合理的教材審定是出版合格教材的保障。目前校本教材審查主要存在兩個(gè)問(wèn)題，即審編不分、審評(píng)不分。首先是審編不分。由于校本教材編寫(xiě)評(píng)定專(zhuān)業(yè)人才缺乏以及編寫(xiě)主體主要是教師，因此編寫(xiě)和審查校本教材的人員是同一批人。這對(duì)于校本教材本身的科學(xué)性、思想性以及客觀性等都埋下了巨大的隱患。其次是審評(píng)不分。教材的審查和評(píng)價(jià)區(qū)分不清，這對(duì)教材審查制度的完善和教材評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性都會(huì)造成不良影響。校本教材審查主要是側(cè)重教材的政治性、思想性，而教材評(píng)價(jià)則側(cè)重于教材的本身屬性（如教材是否利學(xué)利教）的判斷[7]?；谝陨蟽蓚€(gè)問(wèn)題，筆者主要提出三點(diǎn)建議，一是國(guó)家教材管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格執(zhí)行教材編寫(xiě)和審查人員分開(kāi)的原則，同時(shí)對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)教材開(kāi)發(fā)知識(shí)的培訓(xùn)，擴(kuò)充教材編寫(xiě)人才資源，并嚴(yán)格把關(guān)審批程序和環(huán)節(jié)，出臺(tái)相應(yīng)懲戒措施，審批校本教材出版，不合格的校本教材應(yīng)當(dāng)一律不許出版。二是建立獨(dú)立的第三方機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行教材評(píng)價(jià)。例如美國(guó)的教材審查就分為州政府審查和市場(chǎng)自然審查，州政府審查不僅有相應(yīng)的政府機(jī)構(gòu)進(jìn)行審查，還有源于社會(huì)內(nèi)容的審查小組、教材評(píng)估小組以及公眾的意見(jiàn)等。不由政府一手包辦，而把部分權(quán)利交給市場(chǎng)和第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)，不僅減輕政府審查機(jī)構(gòu)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)教材也可以最大限度地覆蓋多種考量。三是嚴(yán)格監(jiān)管教材出版商。校本教材的受眾群體最終是學(xué)生，學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展是學(xué)校教育的最終目標(biāo)，劣質(zhì)校本教材的隨意出版，極大地?fù)p傷了學(xué)生的利益。因此建立良好的出版監(jiān)管制度，篩選較正規(guī)嚴(yán)格、信譽(yù)良好的出版社對(duì)校本教材進(jìn)行出版。不僅杜絕一些教師通過(guò)隨意編寫(xiě)校本教材的投機(jī)行為獲得評(píng)職評(píng)優(yōu)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓真正高質(zhì)量的校本教材得到合理出版。

2.明確校本教材的實(shí)際價(jià)值

校本教材作為校本課程開(kāi)發(fā)的衍生產(chǎn)品，要辨析其功用與價(jià)值，首先要明晰校本課程的意義。校本課程的意義主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是為了克服國(guó)家課程過(guò)于籠統(tǒng)的弊端;二是更好體現(xiàn)地方特色文化，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色。因此，澄清校本教材的價(jià)值，還原校本教材原有的價(jià)值與效果是在扭曲校本教材開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)上的撥亂反正。首先，明確校本教材開(kāi)發(fā)是以實(shí)現(xiàn)校本課程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，而非學(xué)校為自身利益爭(zhēng)名奪利的工具。其次，明晰校本課程應(yīng)該以學(xué)校為基地，結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際情況，以校本特色為原材料，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和興趣需要，而非犧牲學(xué)生利益為代價(jià)的學(xué)校品牌打造的墊腳石。再次，應(yīng)明白校本教材的開(kāi)發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)不斷完善的過(guò)程，不僅注重其現(xiàn)實(shí)使用價(jià)值，同時(shí)也要根據(jù)時(shí)代需要發(fā)展看待，而非作為展品放在櫥窗或者應(yīng)付檢查后束之高閣。最后，校本教材開(kāi)發(fā)是專(zhuān)業(yè)行為，并非僅僅由一校教師開(kāi)發(fā)后就可以使用。教材是一種特殊產(chǎn)品，它的編寫(xiě)、出版、發(fā)行、選用都必須符合一定的規(guī)定，遵守相關(guān)的法規(guī)，所以實(shí)際各校開(kāi)發(fā)的“校本教材”實(shí)際是一種“課程綱要”[1]。因此“校本教材”的實(shí)際價(jià)值在教材的維度內(nèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于正規(guī)教材的價(jià)值，但反之，“校本教材”的價(jià)值在課程維度上又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)正規(guī)教材的功用。

3.提升校本教材編制的科學(xué)化水平

校本教材編制應(yīng)具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，同時(shí)也體現(xiàn)出科學(xué)性和思想性。從編制過(guò)程來(lái)看，教材編制一般要經(jīng)歷五個(gè)階段，即準(zhǔn)備、編制、審查、實(shí)驗(yàn)、修訂。因此校本教材編制也大體按照這五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。校本教材編制首先要領(lǐng)會(huì)國(guó)家課程的實(shí)質(zhì)含義精神，確立校本教材的主導(dǎo)思想;第二進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，關(guān)注學(xué)校特色、學(xué)生興趣，確定校本教材的總體設(shè)計(jì)方案;第三是進(jìn)行編寫(xiě)隊(duì)伍組織建設(shè)，并開(kāi)始編寫(xiě)。最后進(jìn)行樣書(shū)使用，反饋具體實(shí)踐中存在的問(wèn)題并進(jìn)行修訂。具體而言，從編制主體來(lái)說(shuō)，通常意義上校本教材編制主體主要是教師，但這并不意味著僅僅是校長(zhǎng)和教師來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，校本教材編制需要課程教材專(zhuān)家、優(yōu)秀一線教師、家長(zhǎng)、圖書(shū)編輯等多種專(zhuān)業(yè)人員組建校本教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，制定開(kāi)發(fā)計(jì)劃，明確團(tuán)隊(duì)責(zé)任與分工，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)力量。從編制內(nèi)容上說(shuō)，校本教材編制需要注意教材素材的選擇與組織。校本教材的選擇要符合校本特色、符合學(xué)生需要、符合真實(shí)性原則、符合實(shí)用性原則、符合歷史文化傳承原則。同時(shí)內(nèi)容組織要符合邏輯性和學(xué)生心理發(fā)展，邏輯性要求內(nèi)容組織要符合知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序與教材的編輯順序;學(xué)生心理發(fā)展要求內(nèi)容組織要根據(jù)一定年齡階段學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣和需要。從編制審查方面來(lái)說(shuō)，有研究者專(zhuān)門(mén)對(duì)中小學(xué)校本教材開(kāi)發(fā)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，并且建立起質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，從校本教材開(kāi)發(fā)的內(nèi)容、形式、創(chuàng)造等三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)探究，認(rèn)為校本教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性、本土性、實(shí)用性和可變性;校本教材的形式應(yīng)具有靈活性、美觀性與準(zhǔn)確性;校本教材在創(chuàng)造上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)合理性、前瞻性以及有效性等特點(diǎn)[8]。這套體系的校本教材質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)相對(duì)完善，因此校本教材的質(zhì)量評(píng)審可以參考這套體系進(jìn)行審查校改。最后，教材實(shí)驗(yàn)是提高教材編制科學(xué)化的必要條件，校本教材在通過(guò)審查之后，需要抽取一部分學(xué)生進(jìn)行試用，觀測(cè)試行結(jié)果，而后根據(jù)結(jié)果反饋進(jìn)行調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

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