羅翀

摘? ?要

創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生綜合運用相關(guān)知識解決實際問題，對提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。圍繞化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，采用問題引領(lǐng)、史實資料、新舊知識對比和網(wǎng)絡(luò)熱點等五大情境策略，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞

核心素養(yǎng)? ?情境策略? 化學(xué)教學(xué)

在信息全球化的環(huán)境中，個體應(yīng)具有對陌生情境和復(fù)雜問題做出正確反應(yīng)的能力，核心素養(yǎng)是將知識、技能以及情感進行融合，使學(xué)生具備適應(yīng)未來發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。核心素養(yǎng)的落實要以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，學(xué)科思想和不同情境中的問題解決為媒介，在熟悉或陌生的情境中構(gòu)建知識體系、運用學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)對復(fù)雜情境，經(jīng)歷知識遷移和思維發(fā)展過程，提升應(yīng)對社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

一、基于核心素養(yǎng)發(fā)展的情境創(chuàng)設(shè)研究背景

情境教學(xué)的倡導(dǎo)者Brown Collin Duguid認(rèn)為知識絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來，學(xué)習(xí)知識的最好方法是在情境中進行[1]，只有這樣知識才會產(chǎn)生意義。黨的十九大明確提出：“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》給出了化學(xué)學(xué)科的發(fā)展方向：以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，重視開展素養(yǎng)為本的教學(xué)，倡導(dǎo)真實情境的創(chuàng)設(shè)。核心素養(yǎng)不能由教師直接教出來，須要創(chuàng)設(shè)與所學(xué)知識緊密相連的情境，在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提升知識遷移能力，將知識內(nèi)化為核心素養(yǎng)[2]。情境創(chuàng)設(shè)與化學(xué)核心素養(yǎng)相結(jié)合有利于促進知識的遷移運用，對化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要作用。

二、情境教學(xué)提升化學(xué)核心素養(yǎng)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程與個體的認(rèn)知發(fā)展過程相互關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)是在“情境”中對原有經(jīng)驗進行重組、對新信息分析并且構(gòu)建知識框架的過程，學(xué)習(xí)者在特定的情境中完成新舊知識的相互作用，知識與情境的相互假設(shè)和解釋驅(qū)動認(rèn)知向縱深發(fā)展。在教學(xué)過程中為學(xué)生提供生動有趣、具有思維價值的素材作為教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解化學(xué)思想、掌握化學(xué)觀念、培養(yǎng)科學(xué)意識、提高化學(xué)素養(yǎng)。

人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，教育的唯一作用是提供穩(wěn)定、自在、和諧的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生優(yōu)異潛能的發(fā)揮。教師作為學(xué)習(xí)過程的輔助者和促進者，通過創(chuàng)設(shè)利于知識建構(gòu)的情境引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，引發(fā)學(xué)習(xí)動機，擴大知識運用的空間，開發(fā)學(xué)生潛能，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，根據(jù)反饋的信息及時調(diào)整后續(xù)教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅促進學(xué)習(xí)者主動從已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取知識，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，將被動學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，而且為課堂教學(xué)的開展提供保障，為學(xué)生分析解決問題能力的提升和學(xué)科思想生根發(fā)芽提供平臺。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要密切聯(lián)系學(xué)生所學(xué)新知，但不是將知識本身復(fù)制粘貼，而是作為體現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)過程以及意義價值的場景出現(xiàn)，使新舊知識在應(yīng)用情境中相互作用，形成正確的觀念并納入已有的知識體系，達到知識間相互融合。

三、化學(xué)核心素養(yǎng)提升的情境設(shè)置策略

對于知識的同化過程，教師可采用問題驅(qū)動、化學(xué)史實資料引領(lǐng)和探究性活動等情境創(chuàng)設(shè)策略進行教學(xué)，在情境中引導(dǎo)學(xué)生運用宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想建立知識間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，形成從化學(xué)視角解決問題的能力和素養(yǎng)。對于知識體系的建構(gòu)過程，教師可采用新舊知識對比、網(wǎng)絡(luò)熱點和生活經(jīng)驗等作為背景材料創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過對情境材料的分析快速進入“最近發(fā)展區(qū)”獲取專業(yè)知識，建構(gòu)恰當(dāng)?shù)闹R體系，獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與技能。運用情境材料，完成科學(xué)探究、證據(jù)推理與模型認(rèn)知等活動，拓展學(xué)生的“潛在發(fā)展區(qū)”，有利于逐步落實創(chuàng)新意識與社會責(zé)任的化學(xué)核心素養(yǎng)。

1.問題驅(qū)動型策略

將知識轉(zhuǎn)化為問題情境，以問題為起點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)質(zhì)疑能力的發(fā)揮。以情境問題解決中構(gòu)建知識體系和形成學(xué)科思維方式為目的，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，多方位挖掘問題情境中的信息，在學(xué)生自主參與和主動探究知識的過程中提高發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力。問題情境中關(guān)鍵要素的判斷把握、分析鑒別、推理論證和交流反思等認(rèn)知發(fā)展過程，有利于提高學(xué)生的宏觀辨識、微觀探析、科學(xué)探究、證據(jù)推理和模型建構(gòu)等化學(xué)核心素養(yǎng)。因此，運用問題驅(qū)動策略學(xué)習(xí)知識對學(xué)生素養(yǎng)提升是有意義和價值的，以化學(xué)“原子核外電子排布”的學(xué)習(xí)為例（見表1）。

通過問題情境使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使其認(rèn)真思考和探尋答案的行動自主產(chǎn)生。一個教學(xué)情境可以涉及多個素養(yǎng)的培育，教師運用驅(qū)動性問題創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)時，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的問題，根據(jù)問題解決的思想和觀念挖掘所隱含的化學(xué)素養(yǎng)，從不同的認(rèn)知視角設(shè)置問題正向刺激學(xué)生運用所挖掘出的素養(yǎng)解決不同問題，真正落實化學(xué)核心素養(yǎng)的提升目標(biāo)。

2.史實資料型策略

化學(xué)史內(nèi)容豐富，潛在教育價值巨大，其作為情境素材既可穿插出現(xiàn)在課堂教學(xué)某一環(huán)節(jié)，也可作為教學(xué)主線貫穿于化學(xué)課堂教學(xué)始終。以真實的科學(xué)研究過程和科學(xué)家潛心科學(xué)研究的史實為背景材料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識發(fā)展的演變過程進行動態(tài)審思，理解知識邁進的背景和研究方法，揣摩科學(xué)家當(dāng)時的研究思路，學(xué)習(xí)他們鍥而不舍的科學(xué)精神，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成勇于反思和探究的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

表2? ?“元素周期律”中史實資料型策略的應(yīng)用

化學(xué)史實作為情境合情合理地運用于化學(xué)教學(xué)過程中，使學(xué)生動態(tài)審思知識的來源和動態(tài)演變，了解科學(xué)發(fā)展過程中呈現(xiàn)出的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，在科學(xué)家運用的科學(xué)方法中建構(gòu)化學(xué)思維方式，學(xué)會科學(xué)研究的方法?；瘜W(xué)史實資料中化學(xué)家的榜樣示范作用，使學(xué)生體會到推動科學(xué)發(fā)展的艱難與樂趣以及學(xué)習(xí)科學(xué)家們吃苦耐勞、堅持不懈的精神，陶冶學(xué)生的情感，提升科學(xué)探究與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任。

3.新舊知識對比型策略

新舊對比的情境策略是利用已有知識和所學(xué)知識間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生以整合的方式存儲知識。新舊知識對比包括橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ?，橫向?qū)Ρ瓤梢酝怀鲋R的連接點，縱向?qū)Ρ瓤梢酝貙捴R的生長點。無論哪種對比方式，都要分析學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)節(jié)點上引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，更新學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比如，“甲烷”“乙烯”“乙炔”的學(xué)習(xí)，創(chuàng)建有機物的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的教學(xué)情境，運用結(jié)構(gòu)對比、解釋推理和模型分析等方法引導(dǎo)學(xué)生從已有知識出發(fā)，對新知提出合理的猜想并分析推理加以證實，將有機物烷、烯、炔的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和反應(yīng)類型進行知識結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)“證據(jù)推理和模型認(rèn)知”的化學(xué)核心素養(yǎng)。學(xué)生通過新舊知識對比，運用發(fā)散性思維建立知識間聯(lián)系，鞏固舊知識并降低新知識的學(xué)習(xí)難度，提高構(gòu)建知識體系的意識和綜合運用知識的能力。

4.熱點內(nèi)容型策略

化學(xué)與食品、環(huán)境、健康等生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，在化學(xué)教學(xué)過程中利用熱點內(nèi)容設(shè)計教學(xué)情境，學(xué)生在特定的情境中分析解決問題時所表現(xiàn)出的價值觀念和關(guān)鍵能力是對知識內(nèi)化后產(chǎn)生的必備品格。社會熱點中的說法并不一定正確，利用網(wǎng)絡(luò)熱點引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)化學(xué)知識和化學(xué)觀念進行討論，客觀辯證地研究社會熱點問題，提升尊重科學(xué)的社會責(zé)任感。例如，“溶液中的離子反應(yīng)”內(nèi)容，可用“酸堿體質(zhì)理論”[3]的創(chuàng)始人被法院判決一億零五百萬美元的巨額罰款為背景材料創(chuàng)設(shè)情境，圍繞熱點事件構(gòu)建認(rèn)知沖突解決如下問題：真的存在酸性體質(zhì)和堿性體質(zhì)嗎？人身體內(nèi)怎樣維持酸堿平衡？達到平衡反應(yīng)的實質(zhì)是什么？為什么會出現(xiàn)“酸堿體質(zhì)”這一騙局？通過剖析偽科學(xué)的虛假宣傳，完成緩沖溶液知識的學(xué)習(xí)，增強社會責(zé)任感。通過對熱點信息真實性的分辨，教育學(xué)生正確對待網(wǎng)絡(luò)上看到的信息，會用科學(xué)的證據(jù)推理思想撕開偽科學(xué)的面紗，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

化學(xué)在促進人類社會發(fā)展的過程中，難免會出現(xiàn)一些負(fù)面影響，課堂中以社會熱點為情境素材，促使學(xué)生在面對化學(xué)與社會、生活、科技和環(huán)境等熱點問題時，正視化學(xué)帶給社會的積極和消極影響，形成正確的態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)其社會責(zé)任感。

5.拓展型策略

一個情境可以培養(yǎng)多種素養(yǎng)，一個素養(yǎng)的形成往往需要創(chuàng)設(shè)多個情境，除了上述情境創(chuàng)設(shè)策略之外，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點還可以運用生活常識、探究性活動、詩詞文化進行情境創(chuàng)設(shè)。探究性活動的情境能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，詩詞文化的教學(xué)情境可提升學(xué)生的文化修養(yǎng)?；瘜W(xué)情境越貼近生活、貼近學(xué)生已有經(jīng)驗越能拉近學(xué)生與化學(xué)知識的距離，激起學(xué)生的求知欲，主動探究化學(xué)在實際生活中的應(yīng)用以及對人類生活的影響，樹立尊重科學(xué)，熱愛生命的人生觀。例如，學(xué)習(xí)“燃燒和滅火”[4]課題時，以學(xué)生已有的生活常識為情境材料，引領(lǐng)學(xué)生思考以下問題：（1）火是燃燒的一種現(xiàn)象，用灶臺生活做飯時，為什么在熊熊燃燒的灶火下面，泥土卻“安然無恙”，不為火所動？（2）如果樹枝壓得太緊，火容易熄滅？（3）點燃篝火一般要先引燃樹葉，而大塊木柴不易被點燃？（4）為什么用扇子煽火，能使灶火越燒越旺？（5）飯做好了，灶火仍然在燃燒，如何熄滅？環(huán)環(huán)相扣的生活問題情境貫穿課堂教學(xué)始終，在活動中學(xué)習(xí)化學(xué)知識、體驗化學(xué)活動過程、識別化學(xué)現(xiàn)象和探析化學(xué)規(guī)律，不斷拓展思維水平，提高學(xué)生運用化學(xué)觀念解決問題的能力。

化學(xué)核心素養(yǎng)提升視角下的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，要以化學(xué)核心素養(yǎng)的五個方面為設(shè)計依據(jù)，配合有梯度的問題和探究的活動，激發(fā)學(xué)生積極分析情境信息，通過知識對比和恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)思想解決情境問題，建構(gòu)便于提取的知識體系，增強在真實情境中分析解決問題的能力。核心素養(yǎng)的形成是循序漸進和逐漸滲透的過程，課堂教學(xué)中教師要高度關(guān)注學(xué)生證據(jù)推理、模型認(rèn)知、科學(xué)探究和變化觀念等素養(yǎng)的發(fā)展階段，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平對教學(xué)情境進行調(diào)整，助推科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和社會責(zé)任等人文素養(yǎng)的落實。

參考文獻

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[2] 李潤洲.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計[J].課程·教材·教法，2018，38（07）.

[3] 劉方明.“酸堿體質(zhì)說”是科學(xué)還是謠言[J].勞動保障世界，2018，34（12）.

[4] 孫紅保.課堂教學(xué)活動與目標(biāo)一致性模型建構(gòu)與實踐[J].全球教育展望，2017，46（03）.

【責(zé)任編輯? 郭振玲】