王升喜

核心素養(yǎng)是學生必須要具備的可持續(xù)發(fā)展的能力，也是學生成長歷程中的一種必備品格。核心素質(zhì)的養(yǎng)成有利于學生在家庭與學校當中都能夠取得相應的進步，健康成長，也是一個能夠引導學生終身受益的持續(xù)的、長期的過程。

一、核心素養(yǎng)的價值與精神內(nèi)涵

核心素養(yǎng)不僅包括學生在自己所學專業(yè)知識技能方面所得，也包含學生在實踐經(jīng)驗中獲得的體驗以及生活積累當中所形成的價值觀和對于情感的態(tài)度等等。

核心素養(yǎng)由社會參與、文化基礎(chǔ)與自主發(fā)展構(gòu)成，與此同時，又包含許多小點，如人文底蘊、自主性學習、科學探索精神、實踐創(chuàng)新能力等。核心素養(yǎng)應用到教學上就是落實這項基本精神的實際操作過程，旨在通過教學來培養(yǎng)現(xiàn)代學生的一些關(guān)鍵品格與關(guān)鍵能力。

發(fā)展核心素養(yǎng)是時代背景下的必然趨勢，也是教育變革中的必然導向，更是激烈的國際競爭和強大的社會競爭壓力下帶給當代教育的重大任務。當然，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須具有系統(tǒng)性、規(guī)范性的教學指導，才能充分影顯其重要的精神內(nèi)涵。

二、小學數(shù)學教學發(fā)展現(xiàn)狀與時代要求

在當今時代，培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高創(chuàng)新能力及高實踐能力的數(shù)學人才是當前社會進程與教育界的必然要求。傳統(tǒng)的教學模式一般是學生為了考試而學，老師為了考試而教。一切為了應試教育來學習的數(shù)學，忽略了學生自主性、探究性以及如何從心理特征去分析小學生怎樣認知、怎樣做事、怎樣生活、怎樣生存、怎樣養(yǎng)成健康的生活與學習習慣，忽略了學生綜合性、全面性的發(fā)展。

現(xiàn)代教育對于數(shù)學教學者提出了更高的要求，不僅要立足于書本知識開闊學生的數(shù)學思維，更要脫離書本知識引導學生體驗數(shù)學，不能局限于重視數(shù)學的計算結(jié)論，而輕視數(shù)學計算過程，也不能在封閉的環(huán)境中機械地完成數(shù)學教學任務，要破除傳統(tǒng)的數(shù)學教學理念與陳舊的教學方法，數(shù)學教學就必須要有一個新的突破、新的改革。不僅僅強調(diào)提高學生的數(shù)學知識技能，計算出數(shù)學結(jié)果，更講究讓學生從自己的實際體驗中去感悟數(shù)學，從而培養(yǎng)學生獨立自主地解決數(shù)學難題，在原有的知識體系上搭建出數(shù)學模型等各種能力。

因此，對于當代數(shù)學的教學者而言，更講究數(shù)學情境的營造，教學方式的創(chuàng)新，通過制定有效的教學策略，使得學生的應用數(shù)學能力與自主實踐，動手操作能力得以強化，啟發(fā)學生思維，引導培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣，培養(yǎng)他們獨立判斷正誤、解決問題的能力，尤其在小學階段，核心素養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用。數(shù)學核心素養(yǎng)能培養(yǎng)小學生良好的學習習慣，開啟數(shù)學學習啟蒙的大門，從而系統(tǒng)性地認識數(shù)學這門學科，為以后的深入學習打下堅實的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)所要求的對于人的基礎(chǔ)技能的掌握程度、人的品格的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提升，在小學數(shù)學教學過程當中，深刻體現(xiàn)了數(shù)學教育的本質(zhì)。

三、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

新課程理念在不同層次、不同范圍都要求小學數(shù)學教學必須要具備良好的應用性與社會實踐性。因此，在教育改革的旗幟之下，必須要與時俱進，改革小學數(shù)學教學模式，利用先進的方法，推動小學數(shù)學形成一種良好的教學模式，有效提高小學數(shù)學的教學效率勢在必行。

1.培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力

將數(shù)學教學模式與核心素養(yǎng)完美融合，就必須要培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力，也就是要求教師在具有基礎(chǔ)書本教學知識之外，具有較強的協(xié)同組織能力與社會實踐能力。

在數(shù)學備課過程當中要通過結(jié)合生活實踐，讓學生能夠在生活瑣事當中發(fā)掘數(shù)學思維，更要讓學生發(fā)覺自己所學的數(shù)學知識與他們的生活其實是密不可分的，才能激發(fā)他們的求知欲與探索欲。教師充分調(diào)動學生的積極性、主動性，就是數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的第一步，就在于日常生活的點點滴滴。根據(jù)小學生的心理與生理在特定年齡階段的規(guī)律，教師要充分尊重學生這個時期的敏感性與創(chuàng)造性，給學生提供一個廣闊的平臺，可供他們的智慧得以發(fā)揮的、大力創(chuàng)新的空間。

在遵循基本教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，針對學生不同的興趣愛好與性格特征，制訂一些數(shù)學教學方案，尤其結(jié)合與社會實際有關(guān)的數(shù)學知識，創(chuàng)造一些數(shù)學實踐活動，帶領(lǐng)同學們一起去實踐生活中探索數(shù)學思維。比如在教導學生怎樣去求文具盒的面積與體積的時候，教師就可以讓學生自己用尺子去測得各自文具盒的長、寬、高，再比較其他同學所獲得的數(shù)據(jù)，形成一種良好的比較思維，懂得在相應范圍內(nèi)取得大概的數(shù)據(jù)。又如數(shù)學老師在教導學生如何使用人民幣的時候，可以鼓勵學生跟著家長去市場購物，自己獨立購買所需要的商品，獨自去使用人民幣。在學會計算商品所需要的費用與找零錢的實際操作當中，鍛煉學生的數(shù)學能力，從而提高學生自主解決困難的勇氣，也能通過讓其獨自去購物，培養(yǎng)其求知欲、探索欲，增強小學生的自信心，從而激發(fā)對數(shù)學的興趣。

2.有機融合核心素養(yǎng)下的創(chuàng)新意識與實踐意識

促進小學生創(chuàng)新意識與實踐意識的結(jié)合，這是小學數(shù)學教學過程當中貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要步驟。創(chuàng)新能力是能夠充分運用自己所學知識幫助自己解決難題的能力，而實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐能力是否得以提升，也是創(chuàng)新思維能否得以展示的重要窗口。

生活處處皆學問，生活處處皆數(shù)學。在日常生活當中，有許多與數(shù)學有關(guān)的概率問題，如氣溫的變化、季節(jié)的變化，又比如在超市購物的時候，有許多數(shù)學計算的問題，不僅僅是加減乘除，還有許多關(guān)乎順序與位置的轉(zhuǎn)變帶來的運算。教師在教導學生如何運用數(shù)學知識的時候，可以鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，敢于大膽突破權(quán)威，打破傳統(tǒng)，去想一些別人不敢想的方式方法，可以大膽創(chuàng)設(shè)一些情境，也可以通過調(diào)查問卷的形式與同學協(xié)作，與家長溝通，共同計算，得出最優(yōu)方案，解決難題，更利于培養(yǎng)學生的數(shù)學觀察能力與獨立思考能力。

總之，小學數(shù)學要培養(yǎng)核心素養(yǎng)，就必須從教學實踐出發(fā)，注重教學實踐與學習習慣培養(yǎng)，形成先進的教學策略，不斷促進學生對于數(shù)學的自主探究，促進學生綜合素質(zhì)的提升，從根本上實現(xiàn)核心素養(yǎng)與教學實踐的完美融合。

【作者單位：沭陽縣韓山中心小學 ?江蘇】