王占偉

在新課改理念下，校園教育工作走上了改革之路，特別是小學階段，課堂的教育方式和手段更是在不斷優(yōu)化和完善，主要目的就是為社會培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才。其中數(shù)學課程是小學校園教育的重點，也是難點，還需要重點對其進行改革，以此激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習能力。因此本文針對小學數(shù)學課堂中計算教學的工作開展情況進行分析，希望能夠找到有效的方式，培養(yǎng)學生學習能力的同時，提高學生的思維能力，為社會輸送越來越多有用的專業(yè)型人才。

一、小學數(shù)學計算教學中提高學生思維能力必要性分析

（一）思維能力是小學數(shù)學計算教學中的核心目標

就目前小學階段數(shù)學教育工作的開展情況來看，思維能力是小學生重點培養(yǎng)的三大基本能力之一，其所指的不僅僅是未來學習、工作的基礎(chǔ)，同樣也是小學生日常生活中所必須具備的能力。計算能力指的是學生能夠按照法則和相關(guān)的計算規(guī)律，正確地對數(shù)學習題進行計算的一種能力。對學生進行計算教學，能夠幫助其快速理解算式中所包含的已知條件和未知條件，以此尋找合理簡捷的運算方法，最終達到解決問題的目的。因此，在計算教學過程中，不僅僅要求學生熟練掌握基礎(chǔ)知識，更需要其思維能力與課堂學習內(nèi)容相匹配，因此在計算教學中，思維能力是培養(yǎng)學生的核心和重點。

（二）算理和算法是小學數(shù)學計算教學的核心內(nèi)容

思維能力的培養(yǎng)是小學生在數(shù)學計算知識學習中的主要目標，這個目標的達成還需要算法和算理的培養(yǎng)，因此想要在計算教學中培養(yǎng)學生的思維能力，就需要學生具備一定的邏輯性思維，讓學生能夠在學習計算原理、掌握計算方法的基礎(chǔ)上，有效地提高思維能力。數(shù)學的思維能力并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，這一能力的培養(yǎng)不是為了應(yīng)付考場上的考試題目，而是為了把學生自己所學習的知識應(yīng)用到未來的工作和生活之中。所以在小學數(shù)學課堂教學工作中，想要在培養(yǎng)學生思維能力的基礎(chǔ)上，開展有效的計算教學內(nèi)容，就需要進行算理和算法的教學，只有讓學生了解準確的計算方法和計算規(guī)則，才能夠真正地掌握計算課程的基本方法，逐步培養(yǎng)數(shù)學的思維能力。

二、小學數(shù)學計算教學中提高學生思維能力方式分析

（一）增強計算教學目標設(shè)置的導(dǎo)向性

小學數(shù)學計算教學工作中，合理地制定目標是教學工作的指導(dǎo)，而想要加強教學目標的導(dǎo)向性，還需要教師能夠明確地指出學生應(yīng)該學習的內(nèi)容，以及在學習過程中需要掌握的學習方式。同時教師也需要明確自身的教學方法，這樣才能夠達到最佳的學習效果。例如：在學習兩位數(shù)的乘除法計算中，教師就可以把教學與具體的問題情境相互結(jié)合，采用情境教學的手段，探索兩位數(shù)乘法的計算方法。如，教師可以把課堂變成一個小型的賣場，讓學生扮演買家和賣家，這樣的情境創(chuàng)設(shè)方法，學生能夠清楚自己的身份，以及需要計算的數(shù)學知識。開始的時候，學生可能是采用商品價格相加的方法，教師則需要給予引導(dǎo)，逐漸滲透乘法的計算方式，這樣在后期的情境模擬中，學生就能夠?qū)W會使用乘法進行計算。在這一過程中，教師需要起到的作用就是引導(dǎo)，激發(fā)學生的潛能，使其探索兩位數(shù)乘法的計算方式，達到鍛煉其思維能力的效果。

（二）教導(dǎo)學生學會計算中的轉(zhuǎn)化

小學數(shù)學計算教學中的轉(zhuǎn)化，主要就是把不會的問題向已經(jīng)學過的問題進行轉(zhuǎn)化，利用已經(jīng)學過的方法和學習過的知識，解決未知的問題，例如：在小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法學習過程中，假設(shè)學生們外出游玩，進行放風箏的活動，每個風箏需要花費3.5元，而5個同學出去玩，共同購買風箏，一共需要花費多少元？對于這樣的問題，教師可以給予一定的引導(dǎo)，利用豎式計算和整數(shù)計算進行區(qū)分，掌握計算的具體方法和實際運算效果。如，利用計算轉(zhuǎn)化的形式，就可以把3.5元轉(zhuǎn)化成為35角，那么買5個風箏就需要175。再根據(jù)之前學習過的知識，10角等于1元進行金錢的換算，那么175角就等于17.5元。在這樣引導(dǎo)下，同學們可以利用曾經(jīng)學習過的知識解決相關(guān)的問題。教師也可以繼續(xù)提問：那么如果不是計算金錢，而是單純的數(shù)學知識計算，大家還會能順利解決問題嗎？這樣教師就可以真正地對小數(shù)的乘除法進行知識的講解，再總結(jié)出之前所提出例子的計算方法，這樣的轉(zhuǎn)化過程，能夠有效培養(yǎng)學生的思維能力。

（三）加強計算方法的引導(dǎo)

在小學數(shù)學計算課程的學習中，不僅僅要學習計算知識中所包含的理論內(nèi)容，同時要讓學生掌握計算的方法，幫助學生解決相關(guān)的問題。例如：在學習整百數(shù)的加減法時，教師就可以采用貼近學生生活的教學方法，設(shè)計出學生和家長到商場買電器的實際情況，在列出500+600=？的算式之后，讓學生們用已經(jīng)學習過的方法進行計算。這樣在計算開始后，有些學生所使用的是畫豎線的方法，有的直接用計算器進行計算，還有的學生用5個100加上6個100得出11個100，也就是1100元。不同的學生對于數(shù)學知識學習的能力不同，其思維的發(fā)展方式也不同，所以教師還需要盡量給學生們發(fā)揮的空間，使其思維能夠得到培養(yǎng)和拓展。

三、結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學計算教學中的主要任務(wù)，就是在培養(yǎng)激發(fā)學生學習興趣的同時，培養(yǎng)學生良好的思維能力和學習方法。所以在計算教學中培養(yǎng)學生思維能力，不僅僅需要教師在課堂中的引導(dǎo)，更需要采取正確的教學手段，以及活躍的課堂氛圍，這樣才能夠保證學生更好地融入課堂。通過知識的學習，培養(yǎng)自身的能力，達到雙重進步的學習效果。所以小學數(shù)學計算教學中培養(yǎng)學生思維能力，還需要不斷地挖掘最新的教學方法，對教學過程進行改革，以此為小學生的思維能力養(yǎng)成做出貢獻。

【作者單位：宜陽縣香鹿山鎮(zhèn)中心小學 ?河南】