王芳

幼兒園中的小組活動是實現(xiàn)研究性學習的有效載體，隨著幼兒園課程改革的不斷深入，小組化探究活動這種既符合目前國情，又有利于幼兒主體性學習的形式，成為當前幼兒園教學改革中關注的焦點。

小組間的交流與合作，不僅能夠讓幼兒對自己的探索過程進行回顧與反思，及時將自己的新發(fā)現(xiàn)與老師、同伴分享，而且對幼兒自身社會性的發(fā)展也有著不可低估的作用。那么，在幼兒小組化探究活動中如何引導幼兒優(yōu)化分組，使其在探究過程中，每個孩子都能增強主體意識，動眼觀察，動腦思考，動口表達，動手操作，提高學習能力，并使探究過程更為快樂、順利地進行呢？

一、允許自由分組，享受自主探究的快樂

自發(fā)形成的小組往往是由于幼兒具有共同的興趣和愛好而組成的。由于這樣的小組是由幼兒自由選擇組成，所以在小組中，幼兒的主動性較強，注意力較集中，同伴之間能夠有更多的交流和借鑒，這些方面都有利于幼兒的發(fā)展。為此，教師可以嘗試在同一活動情境中提供不同的材料供幼兒選擇，幼兒根據(jù)自己的喜好選擇組建自己的小組。如在中班活動“送給媽媽的禮物”中，教師讓幼兒一起動手制作送給媽媽的禮物。在這一情境中，教師預設了三種活動內(nèi)容供幼兒選擇：第一種穿項鏈，幼兒要用細線將珠子按照自己喜歡的方式串起來;第二種制作心意卡，利用打洞機、彩紙等材料進行心意卡的繪制和裝飾;第三種送給媽媽的花，利用毛茛和皺紋紙來做小花。雖然材料不同，但是目的是相同，都是送給媽媽的禮物?；顒娱_始后，幼兒很快地找到了自己喜歡的方式進行制作。用毛茛和皺紋紙做小花的孩子都是動手能力較強的孩子，過了一會兒，組中特別能干的幼兒已經(jīng)完成了任務，開始在老師的引導下幫助同伴共同完成禮物的制作。在制作中，有些幼兒還不時地舉起自己所做的花給教師看，希望贏得教師的贊揚。對此，教師不能吝嗇對幼兒的鼓勵，應及時說：“真好看！”而對于動手能力較差的幼兒，不能催促或批評，反而應該給他們更多的時間去完成自己的心愿。

二、推出魅力“小領袖”

盡管每個幼兒都有自身不同的行為特點和發(fā)展水平，但在小組活動環(huán)境里，幼兒有一種“從眾心理”，會不自覺地趨向大多數(shù)幼兒的行為模式?！皬谋姟辈⒉豢偸窍麡O的，引導能力發(fā)展水平差異較大的幼兒共同參與一項活動，就是利用這種“從眾心理”為一部分發(fā)展水平較弱的幼兒提供學習借鑒的機會。教師可以根據(jù)不同幼兒的能力層次，有策略地引導幼兒按照不同的強弱比例創(chuàng)設小群體活動環(huán)境，形成“小領袖”效應，以強帶弱，促進幼兒整體水平的發(fā)展。

例如，在“印小手”活動中，教師將幼兒根據(jù)能力的強弱分開，形成能力發(fā)展有明顯層次的小組。在活動開展前，幼兒想出了各種各樣的好辦法來印小手。教師鼓勵幼兒用自己的小手去試一試。動手能力較快、思維活躍的幼兒，會很快進入活動，并且不斷地嘗試著各種方法，他的作品也會影響其他幼兒，因為在小組中，幼兒喜歡模仿，他們彼此的想法會互相影響，所以，不敢大膽動手的幼兒也學著使用各種方法印起來。教師在這次活動中以環(huán)境的創(chuàng)設者、觀察者和激勵者的身份出現(xiàn)，鼓勵幼兒用各種辦法來印圖案，給了幼兒充分自主的活動空間。

教師在活動中作為觀察者，找到“小領袖”，讓小孩帶小孩，充分發(fā)揮幼兒自由探索學習的精神，給幼兒更大的活動空間，形成同伴互動的學習方式，讓每個幼兒參與到活動中，有利于每個幼兒在原有能力上的不同提高。

三、組建成功“小團隊”

對于一項活動來說，教師可以有目的地安排或組織幼兒組成小組，也可以提供合適的環(huán)境來促進幼兒自發(fā)形成小組，以促進幼兒的個體發(fā)展。同時，一個小組的成功也可以影響整個集體，帶動集體的發(fā)展。如在建構(gòu)區(qū)的活動中，四名幼兒在一起搭積木，一名幼兒說：“我們搭幼兒園吧。”其他幼兒都同意了他的想法，便動手搭了起來，他們之間表現(xiàn)得很默契，有的用長積木圍在地毯邊上做圍墻，有的在一旁搭著滑滑梯，有的在一旁搭著教學樓。漸漸的，建構(gòu)區(qū)呈現(xiàn)出幼兒園的環(huán)境。

在這個活動中，幼兒表現(xiàn)出各自的強項，體現(xiàn)了各自的能力，他們的興趣得到了滿足，還帶給了集體一個積極的影響，其他幼兒都來看他們搭積木，共同感受和同伴一起游戲的快樂。在之后的一些日子里，其他幼兒都來模仿這個成功的小組，也出現(xiàn)了幾個幼兒一起搭建一個主題的情況，感受共同游戲的愉快。

四、關注“互補”和“強強”

在幼兒日常生活中，能力發(fā)展水平相近的幼兒常常會聚在一起玩游戲、分享玩具。為了促進幼兒個性的發(fā)展，同時又能促進班級中幼兒全面共同發(fā)展，教師需要根據(jù)每個幼兒的活動風格、個性特征和發(fā)展層次等進行分類，在不同的活動內(nèi)容中有選擇、有目的地引導幼兒進入到小組活動的環(huán)境中。

如區(qū)域投放新材料，總會有幾個孩子最先來玩，因為他們對該區(qū)的材料特別敏感，對這個區(qū)有著共同的愛好，湊在一起時也會一起討論、一起探索，這就是“強強”效應。而有的孩子雖然在平時一直會有“口角”，但卻還是會常常聚在一起涂涂畫畫、剪剪貼貼，或是進行其他工作，總之一邊爭執(zhí)，一邊游戲，可謂不亦樂乎，這就是“互補”。這時，教師可以選其一的工作進行分析，予以表揚，其他的孩子會很羨慕，之后會更積極地投入自己的探究工作。在“強強”和“互補”的狀態(tài)中，幼兒的模仿性和好勝心會使他們互相促進，共同成長。

在集體中，幼兒的能力水平各有不同，但在各方面也會有發(fā)展比較相近的幼兒。教師了解了幼兒的發(fā)展情況，有目的地安排能力發(fā)展相近的幼兒在一起活動，能更有利于提高幼兒的能力，也有利于教師有目的地提出要求和進行引導。

以上四種是優(yōu)化幼兒分組的策略，但是要實現(xiàn)幼兒小組化探究活動的最優(yōu)化，分組的適宜性只是其中的一個點，其他還有很多值得思考和實踐的地方，如教師的選題、幼兒的討論與交流、教師評價機制等。相信隨著進一步的深入探索，一定能更充分地發(fā)揮小組化探究活動的價值最大化，讓幼兒得到充分的個人成長，享受其中的快樂。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)景城幼兒園 ?江蘇】