戴佳雯

差異性教學是新課標提出的教學要求，“人人都獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展”是新課程中指出要達到的數(shù)學教學要求。那什么是差異性教學呢？為什么要實施差異性教學呢？差異性教學在小學課堂上又該怎樣實現(xiàn)呢？

新課程的核心理念是“以學生發(fā)展為本” ，“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。而在傳統(tǒng)的班級授課制下，無法滿足每個學生的發(fā)展需求，那么，我們勢必要力求改變這一現(xiàn)狀。學生間的差異是客觀存在的，差異性教學應運而生。如何在小學課堂上實現(xiàn)差異性教學呢？

一、樹立差異性教學觀

作為當代的教師，我們不但要建立符合新課程理念的學習觀、知識觀、教學觀、人才觀，更要建立符合新課程理念要求的生態(tài)資源觀、多元智能觀、全納效能觀、差異發(fā)展觀和多維評價觀，差異教學正是從新的角度詮釋了這些教育觀。而差異性教學的主體是學生，教師只有樹立正確的教學觀念，根據(jù)學生的差異性特點，運用不同的手段或方式，才能促使學生都能獲得最大化的發(fā)展。教學實踐告訴我們：每個學生在生理和心理上的發(fā)展都是不同的，他們對待事物的方式、方法也不盡相同。對學習數(shù)學的態(tài)度是不同的，對數(shù)學學習的興趣是不一的，對數(shù)學知識的領會能力也千差萬別。他們來自不同的地方，從不同的家庭、學校出發(fā)，來到了小學，來到了班級。他們有著不同的性別，有著獨一無二的性格，有著千差萬別的處事方式。其性格、能力、環(huán)境的不同，必然造就他們在掌握知識方面的差異萬千。而這些，對他們在數(shù)學學習中一定會帶來深遠的影響。而教師如果不先從觀念上進行改變的話，忽略這些客觀存在的問題，仍采用“一刀切”的教學方式，這勢必會導致基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不了”?；A好的學生，會認為老師講的我都會，不用再聽了，可以干自己的事情?；A差的學生，會認為老師講的，反正我都聽不懂，再努力也不明白。長此以往，既不利于良好行為習慣的培養(yǎng)，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展，更會帶來嚴重的兩極分化。所以，作為當代教師，一定要樹立差異性教學的觀念，只有從觀念上改變，才能帶動行動上的改變。

二、制定差異性教學目標

課前備課，是老師在上課前必不可少的準備工作。在備課前，老師都會根據(jù)本課內容，制定教學目標。差異性教學，就要求我們根據(jù)學生的不同特點，不同水平，設定不同的目標，制定目標要符合班級中三類不同學生的狀況。中等生：建立適合他們的目標;優(yōu)等生：建立適合他們的目標，必要時準備相應材料;三、學困生：建立符合他們需求的教學目標，并準備相應材料。比如，在教學9加幾的時候，要求基礎薄弱的學生，理解“湊十法”，并通過實際擺“小棒”的方法，進行正確的計算。（準備材料：小棒）對中間段的學生，要求初步理解并掌握“湊十法”并能進行正確的計算。對基礎好的學生，要求理解并掌握“湊十法”，熟練計算，靈活應用于實際問題。

三、實施差異性教學方法

課堂教學是教師的“教”和學生的“學”相互作用的雙邊活動。在以班級為教學單位的情況下，老師教授的內容是針對大部分的學生而言的，對于那些困難生，教師可提前分配預習任務，并告訴他們本堂課在教學中會出現(xiàn)的3個問題，讓他們帶著問題，去預習，帶著問題，去思考。當?shù)诙煸谥v新課時，他們對于本課教學內容，有著一定的了解，不會很無措。同時，在課堂上，給予他們一定的機會，來回答問題，他們經過更長時間的思考，可能答案相比其他人而言，語言不夠華麗，用詞不夠準確，但一定比他們在課堂上匆忙想到的要好。當然，老師在此要及時地肯定，鼓勵和表揚，從而，來增強孩子的信心，提高孩子學習的興趣。對于那些優(yōu)等生，在課堂上，設置3個有他們發(fā)揮空間的問題，但是，要設置在不同的時間段，這樣，可以調動他們學習的積極性，而不至于在課堂上缺少挑戰(zhàn)，覺得都太過簡單，而失去興趣。當然，也要及時地進行修正、鼓勵、肯定和表揚！讓孩子在心理上獲得滿足，有成就感。同時，課堂結束之前，給他們設置一道難題，課后，可以找老師交流討論，談談看法等。

四、布置差異性課堂作業(yè)

一般情況下，教師在完成教學后，會給學生布置統(tǒng)一的作業(yè)。對基礎薄弱的學生，會覺得壓力好大啊，太難了，怎么努力，錯的永遠比對的多，嚴重地打擊了孩子的自信心，影響了學生的學習興趣，造成抄作業(yè)現(xiàn)象頻發(fā)，屢禁不止。對基礎好的學生而言，很容易，沒什么難度，造成忽視小細節(jié)，題目難的都對，題目簡單的，粗心現(xiàn)象頻發(fā)。所以，教師在結束教學后，在了解學生的情況下，針對學生不同的學習情況，有差異性地布置作業(yè)。

作業(yè)內容靈活，有自主選擇空間，針對不同層次的學生，讓學生能從中獲得滿足，增強孩子的自信心，從而，提高數(shù)學學習的興趣。針對學生的不同情況，在布置作業(yè)方面分三個層次：第一層次基礎作業(yè)，適合基礎薄弱的學生;第二層次基礎作業(yè)為主，同時有適量的提高題，適合基礎一般的學生;第三層次基礎作業(yè)+靈活應用、綜合性強的題目（一般五五或六四開），適合基礎好的學生。布置作業(yè)要花心思，時間控制在20到30分鐘。這樣有差異性的作業(yè)布置，既考慮到了學生的能力，又能有選擇的空間，使每個學生，都能“蹦一蹦，就夠得著”，從而充分調動了學生的積極性和主動性，適合的就是最好的。

五、實施差異性課外輔導

上課只是針對大部分的學生而言，對那些基礎薄弱的和基礎好的學生，課堂上的時間，可能是不夠的。為了使他們能獲得最大限度的發(fā)展，課后的培優(yōu)補差環(huán)節(jié)，一定要利用起來。對基礎薄弱的學生，老師一方面要給他補漏，另一方面，要在現(xiàn)有的基礎上，獲得提高。具體操作如下：針對學生的課外作業(yè)，在學生完成課外作業(yè)的過程中，有針對性地進行指導，并彌補一些中間缺失的知識點。對基礎好的學生，在于利用他們所學的知識，解決一些綜合性的、有挑戰(zhàn)的問題。并對課外相關知識，進行補充與指導。這樣學生們都處在一種可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，學習氛圍濃郁，效果顯著。

【作者單位：昆山市花橋徐公橋小學江蘇】