張玉英

數(shù)學(xué)作為一門抽象性和邏輯性都比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來具有一定的難度。如果此時教師還依舊沿用灌輸式的教學(xué)方法，就勢必會使得課堂氣氛壓抑沉悶，進(jìn)而難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時容易導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下。而體驗(yàn)式教學(xué)法是對灌輸式教學(xué)方法的顛覆，它更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)活動的親身參與，進(jìn)而有利于大幅提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化提升。

縱觀傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，大多是教師處于主體地位，只是機(jī)械地向?qū)W生講授和灌輸課本知識。在這種單一教學(xué)模式的長期影響下，不僅會在極大程度上壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也會在一定程度上消磨教師的教學(xué)熱情。因此，如何將體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動中，已然成了廣大一線教師思考和研究的重點(diǎn)問題。接下來，本人就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用途徑和方法進(jìn)行一個簡要的闡述。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生年紀(jì)小，天性活潑好動，對于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)動機(jī)在很大程度上基于是否有足夠的學(xué)習(xí)興趣。而數(shù)學(xué)學(xué)科由于其自身的抽象性和邏輯性較高，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難免枯燥乏味。鑒于此，作為小數(shù)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)而積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各式各樣的教學(xué)情境。新穎、有趣的教學(xué)情境，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)活動的參與興趣，而且有助于幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識。

例如，以“元、角、分”這部分內(nèi)容為例，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識和了解了人民幣以及元、分、角之間的關(guān)系后，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個模擬“購物”情境：將講臺看作商店，將講臺桌看作貨架，講臺上擺滿了各種標(biāo)有價格標(biāo)簽的商品卡片，兩名學(xué)生為一組，通過輪流扮演“顧客”和“售貨員”的角色來進(jìn)行“購物”和“收銀”活動。事先，我為學(xué)生準(zhǔn)備好了各種面值的紙幣和硬幣，旨在提高情境的真實(shí)性。通過開展這一角色扮演的情境教學(xué)活動，不僅充分激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，同時也進(jìn)一步促使學(xué)生體會到了人民幣在社會生活中的功能和作用，從而有利于學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的深刻聯(lián)系。

二、操作探究，深化理解

數(shù)學(xué)一直以來都是令很多學(xué)生感到畏懼的一門學(xué)科，主要原因就在于這一學(xué)科極具抽象性和邏輯性。在這種情況下，學(xué)生往往會從一開始的“學(xué)不會”轉(zhuǎn)化為“不想學(xué)”，長此以往，就會導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭惡情緒。鑒于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要基于小學(xué)生好玩愛動的性格特征，積極為學(xué)生提供動手操作的平臺和機(jī)會，讓學(xué)生在自主探究的過程中實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的深入理解。如此，不僅能夠有效提升學(xué)生的課堂參與度，同時還可以增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和汲取效果。

例如，以“圓的周長”這部分內(nèi)容為例。課前，我讓學(xué)生將家里的圓形物體帶到學(xué)校來，比如乒乓球、圓形的鏡子、水杯等。在課堂上，我要求學(xué)生以小組為單位，利用繩子和尺子等工具測量出這些物體的周長和直徑，之后計(jì)算出周長與直徑之間的比值，并找尋二者之間存在的規(guī)律。通過進(jìn)一步的思考探究，學(xué)生得出了結(jié)論：圓的周長與直徑二者之間的比值總是固定在2.8—3.4之間，在排除測量誤差之后，我向?qū)W生引入了圓周率的概念。最終，學(xué)生自行推導(dǎo)出了圓周長公式——C=πd。通過動手操作，不僅充分激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，同時還深化了學(xué)生對于圓周長公式的理解和記憶，進(jìn)而有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

三、應(yīng)用實(shí)踐，知行合一

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的絕不僅僅是應(yīng)對考試，更重要的是能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際生活中遇到的問題?；诖?，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們還應(yīng)將對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)延伸到課堂之外，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐和應(yīng)用所學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，從而實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深層次理解。這樣一來，不僅能夠使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，而且還有利于達(dá)到知行合一的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)完“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這部分內(nèi)容之后，我讓學(xué)生在課下對身邊親朋好友愛吃的水果進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，之后根據(jù)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類匯總，制作成扇形統(tǒng)計(jì)圖。此外，學(xué)生也可對家庭一個月內(nèi)的各項(xiàng)支出進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并制作成扇形統(tǒng)計(jì)圖。通過應(yīng)用實(shí)踐，不僅能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對于扇形統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)知識點(diǎn)的理解和認(rèn)識，而且還可以促使學(xué)生意識到扇形統(tǒng)計(jì)圖在實(shí)際生活中是有極大用處的，進(jìn)而有利于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，達(dá)到知行合一的教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，如何將體驗(yàn)式教學(xué)法有效地運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，是一個值得廣大教師深入思考和探究的重點(diǎn)課題。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要始終遵循“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，并不斷探索將體驗(yàn)式教學(xué)法有效應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的辦法和策略，以此來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使課堂的教學(xué)效果得以優(yōu)化提升。

【作者單位：蘇州市高新區(qū)文昌實(shí)驗(yàn)小學(xué) ?江蘇】