劉峰

隨著課程改革的不斷深入，我們都越來越關注課堂教學的實效性問題，越來越追求課堂教學的“實”與“活”，真正關注學生的收獲，思考學生的發(fā)展。什么樣的數(shù)學課堂是有效、實效 、高效的？在長期的教學實踐中，我認為：課堂的高效，始于教師，源于學生。高效課堂是“圍繞學生、服務學生、激發(fā)學生、發(fā)展學生”的教學活動。新課程下的小學數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在新的課程理念下，我們怎樣做，才能使課堂教學具有更強勁的生命力，更高效呢？下面結合自己多年的教學實踐談談自己的做法。

一、融入信息技術，提高學習效率

數(shù)學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，而小學生是以形象思維為主，要解決數(shù)學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，就要設法在數(shù)學知識的抽象性與學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而信息技術正是這樣的橋梁。它能夠成功地實現(xiàn)由具體形象向抽象思維過渡。多媒體信息技術具有圖、文、聲、像并茂的特點，從而可以把數(shù)學知識放在一個生動、活潑、有趣的情境中讓學生去學，更容易激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學“圓的周長”時，我應用多媒體課件直觀、生動地演示了圓的周長與直徑的關系。我先讓學生猜想圓的周長和誰有關系，然后讓學生畫兩個大小不等的圓，體驗圓周長的大小與直徑或半徑大小有關系，到底是什么關系呢？讓學生看課件，并用一根黃色的繩子繞圓一周，用剪刀剪開并拉直，即化曲為直的思想，電腦上方留下周長的虛線并閃動，然后從圓上移下一根紅色的直徑，用直徑去丈量繩子的長度，量三次以后繩子還剩一點，說明圓的周長是直徑的三倍多一些。通過這樣的教學，不僅突破了難點，發(fā)展了學生思維，而且加深了對圓周長公式的理解，教學效果是非常好的。

二、理解教材意圖，把握數(shù)學本質

有效、實效、高效的課堂教學，要求教師先“深入”地鉆研教材，厘清知識發(fā)生和發(fā)展的脈絡，并以學生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)，即“深入”“淺出”，讓教師的課前預設和引領自然無痕，讓學生的學習之旅變得愉快?！案咝У臄?shù)學課堂”要求教師充分理解教材的編寫意圖，準確把握教學目標，既要關注知識與技能目標，又要關注過程與方法目標，還要關注情感、態(tài)度與價值觀目標，要把三維目標有機結合起來。

縱觀小學數(shù)學教材中的各個知識點，它們并不是孤立存在的，它們總能在學生原有的認知結構中找到與它相似或相同的舊知與經驗，如：比的基本性質，它與商不變的規(guī)律、分數(shù)的基本性質在本質上有相似之處，是原有認識結構中幾個方面的知識與經驗的重新組合;被乘數(shù)或乘數(shù)中間或末尾有O的乘法，它是被乘數(shù)、乘數(shù)中間或末尾沒有O的一種特例，它在概括水平上低于認知結構中原有的舊知，其生長點為原有的乘法計算法則;因此，在小學數(shù)學課堂教學中，我們應該把握知識的“本源性”內涵。

三、找準教學起點，突出教學主體

教學的起點是根據(jù)學生的學習起點確定的，是建立在課前對學生發(fā)展狀況的分析和發(fā)展可能的預測之上的。隨著課程改革的不斷深入，關注學生的學習起點，才能提高課堂教學效率，已經成為共識。把握學習的邏輯起點，可以使教學更有計劃性，有效地克服教學中的隨意性。把握學生學習的現(xiàn)實起點，可以使教學更有針對性，免除或減少無效勞動，有效克服教學中的淺層性。

在教學中，教師還要把教材提供的起點線索和學生在課堂教學中生成的動態(tài)信息有機地結合起來，對原來確定的教學起點進行判斷、分析、驗證，從而真正確定教學的起點，促進教學目標的達成，提高課堂實效。例如，一年級學生理解加減混合的含義和計算方法時是有一定難度的。為了突破教學難點，教學中，教師把情境圖中細膩的靜態(tài)情境通過表演轉變?yōu)橹庇^的、形象的動態(tài)情境，使學生在動態(tài)的情境中感悟加減混合的含義與計算方法。在這個過程中，教師是根據(jù)低年級學生的思維特點和學習的現(xiàn)實狀態(tài)來確定教學起點的，從而促進了教學目標的達成。從學生學習的過程和效果來看，教師所確定的教學起點具有針對性與適切性。

四、合理引導啟發(fā)，關注意外生成

葉瀾教授指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美好的圖景，而不是一切都必須遵循固定的線路而沒有激情的行程?！痹谛碌慕虒W理念下，確實有太多不可預見的未知，課堂上出現(xiàn)突發(fā)事件是非常正常的，也是必然的?！耙馔狻笔钦n堂的生長點，是好課的亮點?！耙馔狻蹦茏屓硕恳恍?，給課堂帶來無限的精彩。比如教學“平行四邊形的面積”一課，在讓學生體會計算平行四邊形的面積的必要性后，引入探求平行四邊形面積的方法，這時竟有些學生說出：“平行四邊形的面積等于底乘高”。面對這一始料未及的“意外”，我放棄了原來的預設，從學生的認知起點出發(fā)，重整教學流程。于是我對學生們說：“正確的結論來自科學的驗證，平行四邊形的面積是否等于底乘高，請同學們拿出平行四邊形紙片，動手剪一剪、拼一拼?？梢元毩Ⅱ炞C，也可以合作驗證，看哪個小組能利用手中的學具最先得出平行四邊形面積的計算方法。”

面對孩子們思維上的旁逸斜出和背道而馳的“意外的歧路動態(tài)資源”，面對課堂中出現(xiàn)的“意外”，面對孩子們所說出的實話時，我沒有不屑一顧，而是尊重了學生的認知起點，及時調整預案，使課堂上出現(xiàn)意想不到的收獲。所以我以為，教師要善用課堂“意外”生成的資源，善于發(fā)現(xiàn)“意外”背后隱藏的教育價值，給學生思考的空間、表達的機會，使教學走進“柳暗花明又一村”的境界。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性及高效性，我們廣大數(shù)學教師必須在新課標的改革中，理性思考、反復實踐、不斷反思，把研究教材與教學實踐相結合，必須以“一切為了學生的發(fā)展”為原則，以教學理論為指導，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，我相信，就一定會構建出豐富多彩的高效課堂！

【作者單位：淮安市流均鎮(zhèn)中心小學江蘇】