張鶴立

教育是一種“探險”，如陶行知言“敢探未發(fā)明的新理，敢入未開化的邊疆”。這不僅是一個教育者當(dāng)有的勇氣和膽識，也從另一個角度反映了教育實踐具有的研究與探索的屬性。從這個意義上講，教育活動本不應(yīng)是一個保守與封閉的自組織系統(tǒng)，相反，它應(yīng)成為一個充滿想象與創(chuàng)造、彰顯開放與活力的世界。

盡管影響學(xué)校教育的因素有很多，但是，我們持有的教育理念與價值訴求，我們選擇的教育資源和課程體系，我們遵循的教育原則和教育評價制度，都需要通過具體可操作的教學(xué)方法，來達成所追求的教育目標(biāo)與期待的教育愿景。也就是說，我們?nèi)拷逃顒訌某霭l(fā)到歸宿，都需要科學(xué)有效的方法。正所謂“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學(xué)”。

教育教學(xué)方法的建構(gòu)、選擇與應(yīng)用是一個復(fù)雜的問題。在鶴立教育會通班，我們通過課堂實踐應(yīng)用的檢驗，總結(jié)出了“會通教學(xué)法”。它立足于參與教育活動中最活躍的要素——人（教師與學(xué)生）、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向課程內(nèi)容——知識，以及鏈接人與知識之間的教學(xué)活動形式，從而形成五個維度、二十個具體的教學(xué)方法。

其中，基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的解構(gòu)與重建的教學(xué)方法，具體包括單元提增法、歸類加速法、專題研究法、沙里淘金法、各個突破法、高屋建瓴法等。

單元提增法，是針對現(xiàn)有教材的既成設(shè)計，改變其固有的邏輯序列，包括打破約定俗成的年級界限，對教材進行重組、整合，為學(xué)生調(diào)整教材序列，選擇新材料增補教學(xué)資源等。

比如，在語文教學(xué)中，我們進行了以讀、寫兩個方面為基本點的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，并通過拓展延伸學(xué)習(xí)和相應(yīng)的練習(xí)來夯實學(xué)生的基礎(chǔ)、提高學(xué)生的能力。我們采取以學(xué)期或年級為單位，即將一學(xué)期中的一冊書或一個年級的兩本書中的文章匯總，進行集中訓(xùn)練的方法，達成如下目標(biāo)：

1.了解文章的基本內(nèi)容，感受文章的思想感情，體驗作者的審美情趣。

2.加強朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語表達能力。

3.提高學(xué)習(xí)效率，為下一步進行基礎(chǔ)訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練創(chuàng)造條件。

4.改變學(xué)習(xí)方式，避免單一傳遞信息給學(xué)生帶來消極影響。

這種方法打破學(xué)期、年級的思維定式，對若干教材的篇目進行統(tǒng)整，在同一個時段集中進行“讀”的訓(xùn)練。如將小學(xué)的全部語文教材，甚至包括中學(xué)的語文教材完整拿來，進行集中閱讀訓(xùn)練。因為，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中閱讀訓(xùn)練是可以實現(xiàn)跨越的。

運用單元提增法，會使學(xué)習(xí)產(chǎn)生穿透力，提高教育教學(xué)的效率，使學(xué)生有更多的時間參與到豐富多彩的教育生活中，從而獲得更好的成長。

（責(zé)編 若 水）