湯月明

[摘 要]教師的專業(yè)發(fā)展具有顯著的主體性特征，只有當教師自主發(fā)展成為一種內(nèi)在需求，形成強大內(nèi)驅(qū)力時，才能在教育實踐中自覺尋找經(jīng)驗，在不斷反思中發(fā)展實踐智慧。其中，文化涵育是前提，創(chuàng)新機制是基礎，特色教研是關鍵。

[關鍵詞]內(nèi)生發(fā)展;文化涵育;創(chuàng)新機制;特色教研

[中圖分類號] G627[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）06-0094-02

教育以師為本，強教必先強師。教師是教育改革與發(fā)展實踐的主體，教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平是教育改革成敗的關鍵。無數(shù)實踐證明，教師的發(fā)展路徑僅僅依賴于外在的需要是無望的，必須通過內(nèi)在發(fā)展動機的激發(fā)和情感、態(tài)度、價值觀的引領，形成自主發(fā)展的強大內(nèi)驅(qū)力，從而在親自參與教育實踐中自覺尋找經(jīng)驗，在不斷反思中發(fā)展實踐智慧。教師只有自覺實行自我發(fā)展管理，才能不斷超越自我、提升自我、完善自我。

一、文化涵育：讓教師專業(yè)發(fā)展走向自覺

1.建構文化，積蓄動力

校長要在教育實踐中不斷涵養(yǎng)自己的文化底蘊，帶著對教育的虔誠和對兒童的熱愛，提出鮮明的辦學主張和明確學校的辦學目標。我校以“尋精神生命之源，奠終身發(fā)展之基”為辦學理念，以“建成學生個性充分發(fā)展、愉快學習的樂園，教師幸福工作的家園”為辦學目標，以“上善若水”為校訓，以“海納百川”為校風，以“潤物無聲”為教風，以“水滴石穿”為學風。辦學有了目標，學校團隊就有了奮斗的精神和動力;辦學有了方向，學校團隊就有了奮斗的信念和勇氣。

2.價值認同，產(chǎn)生動力

有學者曾說：三流學校做制度，二流學校做品牌，一流學校做文化！學校文化的表現(xiàn)形式既內(nèi)隱在思想觀念上，也外顯于行為方式上，體現(xiàn)在全體成員的身上。真正的文化隱含在組織成員的潛意識里，所以學校文化應通過種種表現(xiàn)形式使學校形成普遍認可、接受和推崇的習慣、風尚和準則。學校多次開展“‘三風交流會”“我理解的辦學理念”活動，對校園文化進行相互切磋，內(nèi)化于心，落實在行。校長只有將學校文化力轉(zhuǎn)化為領導力，才能增強師生對學校文化的認同感、愉悅感和歸屬感;才能引領教師將學校文化轉(zhuǎn)化為工作動力，以此促進教師內(nèi)驅(qū)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

3.完善機制，助推動力

教師的成長與發(fā)展多數(shù)是立足校本、立足崗位、立足自身的。學校一是要完善相關制度。如學校制定了《校本研修考核細則》《教師微型課題研究制度》等，通過制度規(guī)范人、引導人;通過考核激勵人、評價人。二是完善教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。美國學者羅伯特·卡茨把教師成長分為求生存期、鞏固期、更新期和成熟期四個階段。學校根據(jù)教師不同時期發(fā)展狀況，從自我研修、專業(yè)培訓、精品課堂、總結(jié)反思等方面制定《教師專業(yè)五年成長規(guī)劃》，讓每位教師明確每年的爭創(chuàng)目標，引導教師積極追求新目標，努力實現(xiàn)新發(fā)展。三是要聘請專家問診。學校定期邀請專家、學科骨干導師來校深入課堂把脈，與教師面對面溝通，手把手指導，心與心交流。

4.把握關鍵，激活動力

作為學校管理者應為教師的脫穎而出激發(fā)動力。一是為教師創(chuàng)造關鍵事件。如參加高層次的賽課觀摩活動、教學論壇活動，讓教師接觸名師、開闊視野、洗禮思想、激活成長欲望;或參加高層次的賽課活動，讓教師邀請名師指點，在磨課反思中拔節(jié)成長。二是為教師引薦關鍵人物。引薦名師，誠懇拜師，向其工作室推送可塑的優(yōu)秀教師，零距離接受名師指導。三是推薦關鍵書籍。如向教師推薦梭羅的《種子的信仰》、蒙臺梭利的《童年的秘密》、洛克的《教育漫話》等，讓教師帶著自己的思考閱讀名著。學校適時舉行“讀書沙龍”“讀書推介”“我的讀書故事”等活動，讓教師暢談讀書感想，交流讀書心得，從教育家樸素的教育思想和個性化的教育實踐中了解教育的真諦，掌握教育的精髓。

二、創(chuàng)新機制：讓教師專業(yè)發(fā)展走向自為

1.引領教師升級設計

為促進教師的專業(yè)成長，做到人人有定位、人人有要求、人人有發(fā)展，集中推出了“五項行動”，即校級干部課堂引領行動、骨干教師課堂展示行動、青年教師基本素養(yǎng)大賽行動、資深教師經(jīng)驗傳授行動和優(yōu)秀教師提升行動。學校通過公示評議制、督導考核制，直接與個人年度考核和績效考核掛鉤，有力推動教師的全員發(fā)展。

2.引導團隊合作發(fā)展

組建教師自主發(fā)展團隊是教師合作進行專業(yè)發(fā)展教育，追求自主發(fā)展的一種有效學習模式。我校打破學科界限，自發(fā)組織，自由組團，每團5-8人組成，人人參團。團內(nèi)成員以基于學習的共同愿景，以提高自身專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為宗旨，圍繞組織目標，達成心理上的默契，實現(xiàn)契約式的學習，每個人都能自覺主動地承擔起學習與發(fā)展責任，實現(xiàn)攜手并進，共同提升。

三、特色教研：讓教師專業(yè)發(fā)展走向自主

1.同課異構

指同一教學內(nèi)容由幾個教師上課或是由一位教師連續(xù)幾次上同樣課題的課，因執(zhí)教者從不同的角度預設，運用不同的理念去進行實踐，產(chǎn)生的教學效果往往存在差異。這種教研模式，促進了教師積極參與和積極探討的意識，操作性強。

2.水滴講壇

為了促進骨干教師總結(jié)提升，發(fā)揮輻射引領作用，我們開設了水滴講坊，要求骨干教師就當前教育教學中熱點、難點話題，結(jié)合自身教學談實踐、道感悟。參與教師就講述內(nèi)容進行現(xiàn)場提問，發(fā)言人現(xiàn)場解答。最后由壇主將各人的觀點進行整合，形成研究成果供大家分享。

3.微型課堂

我校教師每次開公開課盡可能在錄播室進行全程錄像。各教研組結(jié)合教師課堂錄像剪輯成片段在事先確定的教學模式、教學方式、教學評價、學習狀態(tài)、課堂練習、教學效果等微型話題進行比較研究。這一形式貼近教學實際，充分調(diào)動了教師觀課研課激情，活躍了教研氛圍。

4.教師沙龍

學校各教研組結(jié)合教師研究需要，提前確定沙龍研究主題、研究時間、研討目的和研究要求，參與人員提前做好教學案例和文獻搜集準備。沙龍時，大家有備而來，暢所欲言，相互提問，相互碰撞，相互爭辯，提高了沙龍研究的有效性，切實解決了相關的研究問題。

5.在線研訓

我市教師發(fā)展中心專門建立了教育城域網(wǎng)和教育校園網(wǎng)，建立了數(shù)字圖書館、中心數(shù)字期刊閱覽室、教育信息化公共服務平臺等，一部手機、一個賬號，教師全天候可以登錄瀏覽。海量的圖書數(shù)字資源及實體資源充分滿足教育教學和教師研訓的資源需要。這種研訓方式突出全時空覆蓋、全主體參與、全課程推進。

6.微型研究

這里微型研究指微型課題研究，重在突破以往的教學習慣，不斷發(fā)現(xiàn)和解決自身教學中面臨的問題，總結(jié)和提升教學智慧。微型課題的實施，遵循“先想清→做下去→再反思→寫出來”的基本流程，尊重教師慣用的總結(jié)、反思方式，是真正屬于教師的研究。改進工作是微型課題研究的出發(fā)點，提高工作效率是微型課題研究的落腳點。內(nèi)省、反思是微型課題研究的起點，對問題的求證是微型課題研究的本質(zhì)。教師的專業(yè)發(fā)展離不開研究，學會研究才能學會教學。在微型課題研究中，人人參與，找到自我;人人研討，實現(xiàn)自我;人人提高，超越自我。

教師專業(yè)發(fā)展問題是教育發(fā)展的一個永恒主題。在關注“人的全面發(fā)展”的當今，讓我們一起尋求教師內(nèi)在發(fā)展有效路徑，再創(chuàng)教師專業(yè)發(fā)展“主動語態(tài)”。

（責編 韋淑紅）