陳大政

一、前言

幸福校園創(chuàng)建最首要的目標就是培養(yǎng)教師和學生的“幸福感”。幸福感的獲得基于尋找到最適合的發(fā)展目標和最適合的發(fā)展途徑;教育的本質(zhì)是發(fā)展，發(fā)展的實質(zhì)是創(chuàng)造，幸福感的獲得基于創(chuàng)造力的激發(fā)。學校應成為教師、學生成長、發(fā)展、創(chuàng)造的平臺，引導師生發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、創(chuàng)造自我，做最好的自己，在自我發(fā)展、創(chuàng)造中尋求“幸福感”。

二、系統(tǒng)活動，激發(fā)教師內(nèi)動力

1.校本教研活動。教研就是教師深入思考，扎實工作，及時反思，再次實踐，反復提煉的過程：從實踐中來到實踐中去。這實際上是針對性、創(chuàng)造性地解決問題的過程，也是教師機智、策略地深入研究、經(jīng)驗積累的過程，運用智慧成功解決問題，由此體驗到成功的幸福感。因此，學校管理者要重視校本教研活動的組織，要采用先進帶動、分層推進、整體提高的形式進行。這樣，一方面可以讓不同層次的教師都有用武之地，另一方面客觀上又能形成人人進步、全體提高的格局。校本教研也是促進教師由教書匠向研究型、專家型教師成長的有效途徑。讓教師在教研活動中，尋找到激情、感受到非凡，體驗到來自發(fā)展的幸福感。

2.自我設計活動。通過學校集體、學生團體幫助教師分析自身優(yōu)勢、興趣愛好進行職業(yè)生涯規(guī)劃，制定年度發(fā)展目標;張揚教師個性，放大教師成績，及時持續(xù)激勵教師進步;發(fā)揮教師的特長，張揚教師的個性也是激發(fā)教師不斷進步的有效途徑。心理學的“皮格馬利翁現(xiàn)象”，讓老師自身感到（或感到來自他人的）“我能行”“我優(yōu)秀”，激活內(nèi)心向上的正能量，體驗到來自成功的幸福感。

3.參與制度建設活動。學校制度對教師有著導向、督促、強制的作用。要幫助、促成教師隊伍專業(yè)化發(fā)展，學校制度應全面體現(xiàn)以人為本的思想，增加鼓勵、表揚、嘉獎的成分和權(quán)重，發(fā)揮制度的正向引導功能。因此要讓教師參與到學校制度建設中：一是學校在制定學校各種規(guī)章制度的過程中，應廣泛吸取全體教師的建議，讓教師參與到學校制度的制定中，增強教師對制度內(nèi)涵的認同;二是讓全體教師參與到學校制度落實的監(jiān)督檢查中，通過在實施制度的過程中對制度要求的強化，引導教師不斷更新自我和發(fā)展自我。變“讓我怎么做”為“我想怎么做”，體驗到學校主人翁的幸福感。

4.學習型學校建設活動。教師專業(yè)化發(fā)展關鍵在于學習，而學習的效率和效果關鍵取決于學習“氛圍”的營造：（1）建立學習制度;（2）優(yōu)化學習條件;（3）搭建學習平臺。子曰：學而時習之，不亦樂乎！用學到的知識解決實踐中的問題，讓老師體驗到學習帶來的快樂。

5.健全教師專業(yè)發(fā)展評價活動。學校采取多種評價和激勵機制來促進教師的專業(yè)發(fā)展。樹立起“人人都有發(fā)展機會”的信念，促使他們更大膽地去創(chuàng)造機會，走向成功。重視道德激勵和文化激勵，注重培養(yǎng)教師的事業(yè)心、責任感、學術理想、價值形象和主體意識，并千方百計創(chuàng)造積極向上的校園文化氛圍和良好的育人環(huán)境，以形成學校文化精神與教師個人價值的和諧統(tǒng)一，使教師獲得專業(yè)的滿足感及成就感。

6.建立共同愿景活動。學校不是“鐵打的營盤”，老師不是“流水的兵”，教師是學校的主人，對學校的發(fā)展規(guī)劃，有責任、有義務提出自己的思路和見解，對存在的問題有權(quán)利、有責任提出自己的建議和意見，發(fā)揮教師的主人翁意識，構(gòu)建學校發(fā)展的共同愿景，讓老師體驗當家作主的幸福感。

三、系列活動，增強學生幸福感

1.幸福校園生態(tài)系統(tǒng)建設。學校的內(nèi)外環(huán)境建設必須努力創(chuàng)建環(huán)境育人的生態(tài)校園，創(chuàng)建以綠色、和諧、雋永為目標的校園環(huán)境文化，營造以學生一生的幸福為宗旨的校園氛圍，建設讓學生品味生活、享受學習的校園生態(tài)系統(tǒng)。

2.科學的人性化的管理系統(tǒng)創(chuàng)建。通過學生的學習、興趣特長、能力等多方位地評價學生的在校表現(xiàn)，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，不斷為自己確立新的目標。弘揚落實幸福教育理念，展示學生風采，營造健康、和諧的校園文化氛圍，讓孩子發(fā)現(xiàn)自身的“閃光點”，激發(fā)他們努力拼搏、發(fā)展自我的勇氣和信心，進一步展示學生的自我個性，讓他們的光芒去照亮和溫暖周圍的每一位學生，使之成為眾多學生學習的榜樣;激勵廣大少年兒童在學校做一個好學生，在村里做一個好村民，在家里做一個好孩子，讓孩子擁有一個充實、幸福的童年。

3.心理健康教育呵護孩子稚嫩的心靈。幫助學生認識自己，接納自己，管理自己，認識、掌握周圍環(huán)境，同環(huán)境保持適應，幫助學生解決面臨的問題，應付危機、擺脫困難，并增強應對逆境與壓力的能力和勇氣;使學生能去除特殊癥狀、改善行為、化解負面的思想與情感，鼓勵學生通過自己探索尋求生活意義，認清自己內(nèi)在潛力與資源，充分發(fā)揮個人潛能，使其過上健康的、有意義的、充實的生活，提升幸福感。對學生實施知恩、感恩、報恩和施恩的人文教育，不僅能拉近父母與子女之間的距離，而且更能使孩子們了解父母的艱辛、老師的付出、學校的苦心、社會的關注。加強校園文明創(chuàng)建，弘揚了中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，帶給人的影響是深遠的、長久的、觸及靈魂的。

4.抓好家長學校，打造幸福家庭。家長是學生的第一任老師，學校決定教育學生什么，家庭決定孩子把學校所學保持了多少，家校溝通，是教育成功的關鍵。鼓勵學生家長參與活動，加強學生和家長的溝通、家長和學校的溝通，讓孩子在一個和諧的環(huán)境中感受到關愛，從而擁有幸福感。創(chuàng)建好、管理好、運用好家長學校，以取得事半功倍的教育效果。

【作者單位：淄博市埠村希望小學 山東】