吳曉

我校樂(lè)樂(lè)課程注重學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的“樂(lè)樂(lè)”體驗(yàn)，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的持久興趣，確保其在“學(xué)有所樂(lè)”的基礎(chǔ)上“樂(lè)有所長(zhǎng)”。語(yǔ)文學(xué)科秉承這一理念，遵循“516”教學(xué)模式，注重挖掘?qū)W科知識(shí)本身的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，從中感受母語(yǔ)學(xué)習(xí)之樂(lè)。下面筆者以蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《螳螂捕蟬》第一課時(shí)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)劇?16”教學(xué)模式下讓學(xué)生樂(lè)學(xué)語(yǔ)文之道。

一、落實(shí)課標(biāo)，關(guān)注文本特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生樂(lè)學(xué)奠基

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課標(biāo)）針對(duì)第三學(xué)段（即小學(xué)高年級(jí)）明確提出了“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”的閱讀教學(xué)課程目標(biāo)。《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋時(shí)期，一個(gè)少年以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事巧妙進(jìn)諫，讓吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。這則寓言警示人們：如果只顧眼前利益而不顧及身后禍患，是十分危險(xiǎn)的。六年級(jí)的學(xué)生對(duì)寓言體裁并不陌生，但往往只是關(guān)注“故事”情節(jié)，而不善于深入思考其中所蘊(yùn)含的深刻道理。從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)，以讓學(xué)生“樂(lè)于”深度探究為目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)須著力引導(dǎo)學(xué)生在熟悉故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，用語(yǔ)文的方式，準(zhǔn)確抓取文本中揭示寓意的句子，厘清“蟬、螳螂、黃雀、少年”之間的關(guān)系，結(jié)合對(duì)戰(zhàn)國(guó)時(shí)代特點(diǎn)的了解，探究什么是吳國(guó)“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，體悟其中道理。為此，筆者確定了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：1.正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述文中螳螂捕蟬的故事;2.學(xué)會(huì)本課生字“螳”“螂”和文中四字成語(yǔ);3.理解寓言中的道理“一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患”。其中，理解寓言所蘊(yùn)含的道理，弄清“螳螂捕蟬”和“吳王伐楚”之間的聯(lián)系是本課重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是復(fù)述文中螳螂捕蟬的故事。

二、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生“樂(lè)于”探究，“樂(lè)于”深度學(xué)習(xí)

六年級(jí)的學(xué)生自學(xué)能力已有明顯提升，當(dāng)學(xué)生“走進(jìn)”新課時(shí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容應(yīng)該已有所了解，即教師的新授課其實(shí)是建立在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上的。

新授課之前，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)單，內(nèi)容如下：1.自學(xué)課文生字詞，讀懂句子，讀通課文，劃出本課成語(yǔ)并聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。（用查工具書(shū)或聯(lián)系上下文的方法解決）2.收集戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的古詩(shī)、人物、成語(yǔ)，感受戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的特點(diǎn)。預(yù)習(xí)單刪繁就簡(jiǎn)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上抓準(zhǔn)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓思維在廣闊的空間肆意馳騁。

三、夯實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，將“反饋目標(biāo)”落實(shí)在學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè)、樂(lè)有所長(zhǎng)

語(yǔ)文課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，閱讀教學(xué)以語(yǔ)言的實(shí)踐性為典型特征，教師應(yīng)努力做到面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到課程的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，同時(shí)通過(guò)夯實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)、有序安排教學(xué)實(shí)施過(guò)程、吸引全體學(xué)生積極參與課堂反饋，分步落實(shí)本課教學(xué)目標(biāo)和讓學(xué)生樂(lè)學(xué)的目標(biāo)?！?16”模式包括激趣導(dǎo)入、預(yù)習(xí)定標(biāo)、合作探究、互動(dòng)展示、拓展延伸、反饋目標(biāo)六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生發(fā)展為中心“一個(gè)中心”和課堂的“五個(gè)定性”。

（一）激趣導(dǎo)入：緊扣文眼，突出教學(xué)重點(diǎn)

教師首先用幻燈片依次展示“螳螂”和“蟬”的圖片（如圖1）激趣，板書(shū)課題“螳螂捕蟬”，緊扣文眼“捕”創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的生動(dòng)場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn);然后從“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語(yǔ)入手，讓學(xué)生簡(jiǎn)介故事內(nèi)容;最后總結(jié)并導(dǎo)入新課。

設(shè)計(jì)意圖：找準(zhǔn)入點(diǎn)，扣緊文眼，突出教學(xué)重點(diǎn)。

（二）預(yù)習(xí)定標(biāo)：檢查預(yù)習(xí)單完成情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)

檢查預(yù)習(xí)單完成情況時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度思考、多人次作答，增加全體學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，落實(shí)以下學(xué)習(xí)要點(diǎn)：1.文中成語(yǔ)，包括乘虛而入、不堪設(shè)想、螳螂捕蟬、恍然大悟;2.文中帶成語(yǔ)的長(zhǎng)句;3.初讀全文（指名讀文、說(shuō)段意），概括主要內(nèi)容并掌握相應(yīng)方法（抓故事六要素、抓主要詞語(yǔ)拓展）。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生敞開(kāi)表達(dá)，旨在從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解不夠準(zhǔn)確、不夠透徹的學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)。

（三）合作探究一：直奔重點(diǎn)，熟悉故事

1.默讀課文，找出描寫(xiě)“螳螂捕蟬”的自然段;2.朗讀“螳螂捕蟬”自然段，指名讀→評(píng)議→分角色讀→師生合作讀，在反復(fù)朗讀中熟悉故事。

設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化成語(yǔ)故事學(xué)習(xí)，旨在豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀、品味，學(xué)會(huì)挖掘成語(yǔ)的內(nèi)在意蘊(yùn)。

（四）合作探究二：品讀重點(diǎn)，領(lǐng)悟寓意

1.聚焦問(wèn)題。少年說(shuō)：“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”這里的“它們”是誰(shuí)？“眼前的利益”“身后正隱伏著禍患”指的是什么？2.品析句子或完成填空練習(xí)，思考句子的深刻內(nèi)涵。（1）蟬“喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后”。（2）螳螂“要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后”。（3）黃雀要去“啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它”。（4）“它們一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”（5）吳王出兵攻打楚國(guó)，正如? ?;正如? ?;正如? ?。您只看到了眼前的利益，卻不知道如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。[a.在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō);b.指名說(shuō)一說(shuō);c.將這個(gè)故事用一個(gè)八字成語(yǔ)概括（螳螂捕蟬，黃雀在后）;d.你還知道哪些八字成語(yǔ)？]（6）少年為什么不直接把這段話說(shuō)給吳王聽(tīng)？（理解要點(diǎn)：a.“處死”;b.“死命令”。）

設(shè)計(jì)意圖：筆者大膽對(duì)教材進(jìn)行分割、重組與整合，將課文內(nèi)容變成學(xué)生樂(lè)于接受的成語(yǔ)故事、歷史故事，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”不疲。以上6個(gè)句子中，前面4個(gè)揭示寓意的句子，有助于學(xué)生厘清“蟬、螳螂、黃雀、少年”之間的關(guān)系，加深理解故事的言外之意;第5個(gè)句子填空，意在讓學(xué)生結(jié)合課外閱讀思考吳國(guó)的處境，“幫助吳王”認(rèn)清“眼前的利益”與“身后隱伏的禍患”各是什么，使“樂(lè)學(xué)”更有深度，同時(shí)進(jìn)行習(xí)作素材積累;第6個(gè)句子為問(wèn)句，旨在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀兩處“死”，讓學(xué)生讀懂同樣的意思可以用不同的詞語(yǔ)表達(dá)、同樣的字詞在不同的語(yǔ)境中意義會(huì)有所改變等理解字詞不可斷章取義的閱讀理解方法。

（五）互動(dòng)展示：復(fù)述故事

1.小組內(nèi)練習(xí);2.指名復(fù)述。

設(shè)計(jì)意圖：以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線，安排組內(nèi)讀、說(shuō)、聽(tīng)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生從中得到全面的語(yǔ)言訓(xùn)練和思維發(fā)展，提升語(yǔ)言運(yùn)用和合作學(xué)習(xí)的能力。

（六）拓展延伸：布置第二課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.分析吳王和少年的性格特點(diǎn);2.收集我國(guó)寓言故事，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)或做手抄報(bào)的形式，探究寓言借故事說(shuō)理的表達(dá)方法。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，進(jìn)一步培養(yǎng)“樂(lè)讀”習(xí)慣。

（責(zé)編 白聰敏）