肖家慧

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》早在2001年便提出了“實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”的課改目標(biāo)，建議學(xué)校“在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用本校的課程”。課程改革激發(fā)了學(xué)校的辦學(xué)活力，校本課程的開發(fā)與實施使各地中小學(xué)校辦學(xué)呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢。與此同時，學(xué)校在課程建設(shè)中也出現(xiàn)了一定程度的結(jié)構(gòu)失衡、體系殘缺、質(zhì)量良莠不齊等問題。分析個中原由，筆者以為，這些問題主要是由學(xué)校辦學(xué)思想和文化特色在課程建設(shè)中的失位所致。近兩年，我?；谏鷳B(tài)文化建設(shè)理念重塑學(xué)?！皹窐方逃蔽幕?，通過不斷豐富文化內(nèi)涵，將課程根植于文化的沃土，重構(gòu)了“樂樂”課程體系，切實推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)與課程體系建設(shè)的一體化發(fā)展，實現(xiàn)了課程與文化的比翼齊飛。

一、夯實學(xué)校文化發(fā)展的理論根基，重塑學(xué)校“樂樂教育”文化生態(tài)

北京師范大學(xué)教育學(xué)部的李亦菲教授在《學(xué)校文化建設(shè)研究》中指出：學(xué)校文化是一所學(xué)校在各種文化背景的綜合影響下，由學(xué)校全體成員在辦學(xué)過程中共同創(chuàng)造和遵循的價值觀念、制度體系和行為規(guī)范，以及在校園環(huán)境中凸現(xiàn)出來的景物風(fēng)貌和形象氣質(zhì)。學(xué)校文化發(fā)展遵循生態(tài)樹模型理論（如圖1）：精神文化類比樹根，制度文化類比樹干，環(huán)境文化、學(xué)生文化、教師文化和管理者文化類比樹枝，行為文化和形象文化類比樹葉，傳統(tǒng)文化和本土文化類比大樹賴以獲得養(yǎng)分的土壤，現(xiàn)代文化和外來文化類比大樹賴以獲得能量（食物）的陽光。在這一模型中，學(xué)校文化將不斷融合傳統(tǒng)文化、本土文化、現(xiàn)代文化和外來文化等多元文化，并將這些多元文化作為自己賴以保持生命活力的基本營養(yǎng)，使自己成為一種動態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)文化。

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圖1 學(xué)校文化發(fā)展生態(tài)樹模型

借鑒生態(tài)樹模型的理論智慧，我校通過重新梳理本校文化根脈，吸取外來文化和現(xiàn)代文化的“雨露陽光”，面向?qū)W?，F(xiàn)代化建設(shè)需求及學(xué)生未來發(fā)展需要，重塑了“樂樂教育”文化生態(tài)。

（一）溯源內(nèi)省，梳理學(xué)校文化根脈，提取本土、本校文化中的“精神營養(yǎng)”

我校前身為柳州鋼鐵公司第一小學(xué)，創(chuàng)建于1959年，一直緊跟時代發(fā)展步伐，扎實做好教育教學(xué)工作。改革開放以來，我校依托“全面育人、特色發(fā)展、科研領(lǐng)先、爭創(chuàng)一流”的辦學(xué)思想，在探索素質(zhì)教育的路上先后走過了器樂特色、學(xué)科特色、辦學(xué)特色等重要發(fā)展階段，取得了顯著的辦學(xué)效果。

1.器樂特色發(fā)展階段?！拔母铩苯Y(jié)束后，我國改革開放總設(shè)計師鄧小平多次提到提高民族素質(zhì)的問題，對教育改革寄予厚望。1985年發(fā)布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》首次提出：“在整個教育體制改革過程中，必須牢牢記住改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才?！贝撕蟾鞯刂行W(xué)校開始探索各自的素質(zhì)教育之路。1993年，中共中央、國務(wù)院在總結(jié)各地改革實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上制定發(fā)布了《中國教育改革和發(fā)展綱要》，明確指出：“中小學(xué)要從‘應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！?994年召開的全國教育工作會議第一次提出“基礎(chǔ)教育必須從‘應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來”，同年8月發(fā)布的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》則第一次在中央文件中使用了“素質(zhì)教育”這個名詞。我校的器樂特色便是在這樣的背景下開始創(chuàng)建的。時任校長呂瑛帶領(lǐng)團(tuán)隊以“弘揚高雅藝術(shù)，提高素質(zhì)教育”為突破口，希望通過加強藝術(shù)教育“促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展”，于是在1992年組建了我校第一支學(xué)生管弦樂團(tuán)，以課外興趣小組的方式，探索學(xué)校藝術(shù)教育的課外實施途徑。很快，這支管弦樂團(tuán)便成為了我校的特色“名片”。

2.學(xué)科特色發(fā)展階段。1999年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出：“實施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中……美育不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng)，而且有助于開發(fā)智力，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用……中小學(xué)要加強音樂、美術(shù)課堂教學(xué)……開展豐富多彩的課外文化藝術(shù)活動，增強學(xué)生的美感體驗，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力。”這一理論闡述對我校學(xué)科特色發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。時任校長宋麗帶領(lǐng)團(tuán)隊決定將管弦樂團(tuán)特色“名片”做得更具品質(zhì)，進(jìn)而帶動音樂學(xué)科的特色發(fā)展，于是提出了“育優(yōu)生、做名師、創(chuàng)名校，規(guī)范加特色”的辦學(xué)目標(biāo)，特聘廣西藝術(shù)學(xué)院的專業(yè)教師到我校為管弦樂團(tuán)的師生授課，提高師生欣賞美和創(chuàng)造美的能力，以美育“陶冶情操、提高素養(yǎng)”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.辦學(xué)特色發(fā)展階段。我校美育育人的魅力日益彰顯，催生出一批品質(zhì)優(yōu)良的藝術(shù)社團(tuán)，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量繼續(xù)領(lǐng)先于柳北區(qū)的同類學(xué)校。2006年，我校決定以音樂特色教育為突破口，發(fā)展學(xué)校的辦學(xué)特色。2011年起，依托柳北區(qū)特色辦學(xué)提升項目專家團(tuán)隊的幫助，時任校長黃愛玲帶領(lǐng)團(tuán)隊提出了“與音樂為伴，與快樂同行”的辦學(xué)理念，開始將音樂特色教育滲透到學(xué)校辦學(xué)的各個方面，同時提煉出“相信每一個孩子都能學(xué)有所樂（lè），樂（yuè）有所長”的“樂（yuè）樂（lè）”文化核心理念，并在教育實踐中依托教師專長增設(shè)了小記者社團(tuán)、鼓號隊社團(tuán)等豐富多彩的學(xué)生社團(tuán)，面向更多的學(xué)生，拓寬了學(xué)生課外文化藝術(shù)活動的范圍，發(fā)展了學(xué)生的文化藝術(shù)特長，增強了全體學(xué)生的美感體驗，基本實現(xiàn)了學(xué)?！耙运囉?、以藝啟智、以藝怡情、以藝拓潛、以藝展美”的辦學(xué)愿景。此時的“樂樂”文化，前一個“樂（yuè）”指音樂、樂曲，意味著我校學(xué)生知曉器樂、彈撥樂器，暢享琴韻之樂;后一個“樂（lè）”表示快樂、愉悅，意味著教師享受教育的快樂、學(xué)生享受快樂的教育，教師樂教善教、學(xué)生樂學(xué)會學(xué)，師生在融洽和諧、健康愉悅的教育氛圍中共生共長、全面發(fā)展。

（二）放眼全國，吸納現(xiàn)代文化和外來文化的“雨露陽光”，全面重構(gòu)學(xué)校文化和學(xué)校課程體系

2014年，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，強調(diào)立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求;課程是學(xué)校教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本依據(jù)。反思我校的辦學(xué)實踐，我們深感“樂樂”文化中的“以音樂為伴，與快樂同行”理念一定程度上存在著游離于國家課程之外的現(xiàn)象。如何突破這一辦學(xué)思維的困境，在實踐中實現(xiàn)新的突破呢？我們新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子決定把目光投向外面的世界，通過吸收專家的理論研究成果和兄弟學(xué)校的實踐智慧，重新思考和謀劃我校文化理念系統(tǒng)和課程框架體系。

1.從現(xiàn)代文化中吸收理論“陽光”，通過教育科研進(jìn)一步完善我?！皹窐方逃钡奈幕砟钕到y(tǒng)

國內(nèi)學(xué)者自上個世紀(jì)八十年代后期開始系統(tǒng)研究學(xué)校文化。華東師范大學(xué)終身教授葉瀾在《世紀(jì)之交中國學(xué)校教育的文化使命》一文中指出：“在當(dāng)代，文化在教育中的功能更被關(guān)注的將是形成學(xué)生對周圍世界和自己的一種積極而理智的，富有情感和探索、創(chuàng)造、超越意識的態(tài)度與作用方式，是開發(fā)學(xué)生生命潛能的一種力量，在一定的意義上超越了原來只作為教育內(nèi)容構(gòu)成的定位，上升到目的層次。學(xué)校將不僅要求每一門課程而是要求整個學(xué)校生活的每一項活動，都應(yīng)滲透、彌漫著文化氣息和具有共同的文化追求?！惫P者認(rèn)為，葉教授的這個觀點，是對當(dāng)前各種先進(jìn)教育思想的高度凝練和概括，可以代表國內(nèi)學(xué)術(shù)界對文化與教育關(guān)系的思考高度。

2016年，我校作為廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃B類重點課題“基于技術(shù)的學(xué)校課程微創(chuàng)新實踐研究”課題組成員，在參與課題研究的過程中進(jìn)一步明確了學(xué)校課程建設(shè)與學(xué)校辦學(xué)哲學(xué)、辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、特色文化之間的內(nèi)在聯(lián)系，并按照課題組設(shè)定的“技術(shù)創(chuàng)新、本土挖掘”思路實施了學(xué)校課程微創(chuàng)新，明確了我?！皹窐方逃钡霓k學(xué)哲學(xué)框架（如圖2）。

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圖2 柳州市雀兒山路小學(xué)“樂樂教育”辦學(xué)哲學(xué)框架圖

“樂樂教育”辦學(xué)哲學(xué)以立德樹人為宗旨，整合了學(xué)校原來的藝術(shù)教育、“樂樂”文化的實踐成果，強化了師生在融洽、和諧的氛圍中相融共生、共同發(fā)展，突出了學(xué)生在各個領(lǐng)域?qū)W習(xí)過程中的“快樂”體驗：“樂（yuè）”從器樂、音樂延伸為泛學(xué)科、泛興趣體驗課程，引導(dǎo)學(xué)生在所有學(xué)科及學(xué)科之外的課程學(xué)習(xí)中，注重發(fā)展興趣和“音樂般美好的”學(xué)習(xí)體驗;“樂（lè）”關(guān)注學(xué)的過程和方法，讓學(xué)生不僅享受學(xué)習(xí)的快樂，更“樂于”在深度學(xué)習(xí)和特長訓(xùn)練中接受挑戰(zhàn)、習(xí)得方法、發(fā)展能力，遵守紀(jì)律、承擔(dān)責(zé)任、培養(yǎng)合作精神，最終獲得自我成長的能力?！皹窐方逃边€關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)教師通過教育科研享受自我成長、樂教善教、與學(xué)生共同成長之樂。

英國哲學(xué)家、教育家赫伯特·斯賓塞認(rèn)為：“痛苦的功課使人感到知識討厭，而愉快的功課會使知識吸引人。那些在恐嚇和懲罰中得到知識的人們，日后很可能不繼續(xù)鉆研;而那些以愉快方式獲得知識的人們，不只是因為知識本身是有趣的，許多成功的體驗促使他們進(jìn)行自我教育。”筆者以為，面向未來、為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠基，是小學(xué)教育的基本使命。為此，我們團(tuán)隊為“樂樂教育”建構(gòu)了如下文化理念系統(tǒng)：以“樂潤德，樂修行”作為學(xué)校核心辦學(xué)理念，與我國基礎(chǔ)教育立德樹人的根本任務(wù)相匹配;將“學(xué)有所樂，樂有所長”作為學(xué)校育人目標(biāo)，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、特長的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生身心健康、積極主動、全面且有個性地成長;以“樂學(xué)習(xí)、樂明理、樂身心、樂審美、樂探索”構(gòu)建學(xué)校辦學(xué)體系，基于國家課程，整合地方課程和校本課程，實現(xiàn)課程與文化的內(nèi)在統(tǒng)一;以“與音樂為伴，與興趣牽手，與快樂同行”為課程理念，引導(dǎo)每一個學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中注重興趣和方法，注重音樂藝術(shù)等特長培養(yǎng)，樂于深度學(xué)習(xí)，樂于接受學(xué)習(xí)過程中的意志考驗和磨練，從中享受成長的快樂。

2.借鑒兄弟學(xué)校課程建設(shè)的成功經(jīng)驗，全面重構(gòu)我校的課程體系

在全面深化課程改革的教育實踐中，我國各地中小學(xué)校涌現(xiàn)出了大量課程改革的典型案例。小學(xué)階段北京清華大學(xué)附屬小學(xué)的“1+X課程”和重慶謝家灣小學(xué)的“小梅花”課程，對我校課程體系的重構(gòu)產(chǎn)生了重要影響。

北京清華大學(xué)附屬小學(xué)的成志教育立足學(xué)生終身發(fā)展，以“為聰慧與高尚的人生奠基”為學(xué)生發(fā)展的終極目標(biāo)，以“十個一”（略）為學(xué)生小學(xué)階段培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了與之相應(yīng)的“1+X課程”?！?”指的是整合后的國家基礎(chǔ)性課程，包括“品德與健康”“語言與閱讀”“科學(xué)與技術(shù)”“藝術(shù)與審美”四大門類，其中：“品德與健康”整合了品德與生活、品德與社會、體育、健康教育，旨在整體提升學(xué)生身心健康水平;“語言與閱讀”整合語文與英語，強調(diào)以閱讀帶動言語習(xí)得;“數(shù)學(xué)與科技”整合數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息與綜合實踐，重點體現(xiàn)實踐創(chuàng)新;“藝術(shù)與審美”整合美術(shù)、音樂、書法，強調(diào)提高審美品位?！癤”指的是各種特色課程，包括學(xué)校個性課程和學(xué)生個性課程兩個層次。在“1”與“X”的關(guān)系中，“1”是基礎(chǔ)，“X”是“1”的補充、延伸與拓展，兩者相輔相成、融合共生、動態(tài)平衡，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。重慶謝家灣小學(xué)結(jié)合重慶地域精神和國家素質(zhì)教育核心要義，在“六年影響一生”辦學(xué)理念引領(lǐng)下，著眼于學(xué)生未來發(fā)展必備的關(guān)鍵能力、必備品格等，構(gòu)建了學(xué)科課程、社團(tuán)課程、環(huán)境課程三類一體的“小梅花”課程體系。

我們團(tuán)隊在研究中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)的學(xué)校都能著眼于學(xué)生的終身發(fā)展培育學(xué)校文化，并基于文化、圍繞現(xiàn)階段育人目標(biāo)構(gòu)建與之相應(yīng)的課程體系，且將國家課程作為課程體系的重要基石。2016年，在明確了“樂樂教育”的文化理念系統(tǒng)以后，我們開始重新規(guī)劃、設(shè)計我校的“樂樂”課程體系。

首先是完善“樂樂”課程的目標(biāo)系統(tǒng)，明確“樂樂”課程頂層設(shè)計“一個中心”“三個關(guān)注”“五個定性”“六個定位”的基本坐標(biāo)?！耙粋€中心”指的是課程建設(shè)以學(xué)生發(fā)展為中心，體現(xiàn)以生為本的基本思想，突出學(xué)生在課程中的主體地位、自主選擇?！叭齻€關(guān)注”指的是關(guān)注每一個學(xué)生、關(guān)注每一個學(xué)生的情緒生活和情感體驗、關(guān)注每一個學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，將促進(jìn)學(xué)生身心健康、快樂成長作為課程建設(shè)的出發(fā)點和落腳點?！拔鍌€定性”指的是課程實施過程中的民主性、問題性、探究性、全員性和合作性，“民主性”倡導(dǎo)師生關(guān)系平等、相互信任，“問題性”倡導(dǎo)課程學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生問題意識和問題解決能力的培養(yǎng)，“探究性”倡導(dǎo)通過探究式學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，“全員性”倡導(dǎo)讓全體學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的快樂，“合作性”倡導(dǎo)師生、生生合作互助?！傲鶄€定位”指的是課程建設(shè)中的學(xué)校發(fā)展定位、育人目標(biāo)定位、辦學(xué)體系定位、課程發(fā)展“四原則”定位、師生發(fā)展切入點定位和課程體系框架定位，其中：學(xué)校發(fā)展定位指的是課程建設(shè)要立足學(xué)校的優(yōu)質(zhì)化發(fā)展，走質(zhì)量立校、內(nèi)涵發(fā)展之路，辦人民滿意教育;育人目標(biāo)定位指的是課程建設(shè)要與“學(xué)有所樂，樂有所長”的育人目標(biāo)高度吻合;辦學(xué)體系定位指的是讓學(xué)生通過對五大辦學(xué)體系的學(xué)習(xí)最終成為“能包容、有智慧、享健康、揚特長、善創(chuàng)新”的樂樂少年，實現(xiàn)德智體美的全面發(fā)展，突出發(fā)展創(chuàng)新能力;課程發(fā)展“四原則”定位，包括在繼承與創(chuàng)新中實現(xiàn)課程整體發(fā)展的原則，在人文地理、城市資源與學(xué)科知識相結(jié)合的過程中實現(xiàn)課程綜合化發(fā)展的原則，學(xué)校特色發(fā)展與師生個性發(fā)展相結(jié)合的原則，以及學(xué)?！爸▋?nèi)化于心）”“行（外化于行）”“景（物化于景）”一體化發(fā)展的原則;師生發(fā)展切入點定位指的是所有課程都以師生雙方的共同發(fā)展為切入點，鼓勵師生共同參與課程資源的開發(fā);課程體系框架定位指的是基于學(xué)校辦學(xué)體系制訂課程體系圖譜，分類建設(shè)學(xué)科課程、實踐課程和興趣課程。

其次是基于課程建設(shè)的目標(biāo)系統(tǒng)，全面規(guī)劃和研制“樂樂”課程體系。著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，經(jīng)過反復(fù)研究，我校以“人（含師生雙方）”為中心，以國家課程為基礎(chǔ)，通過將學(xué)科教學(xué)、德育活動及校園文化元素等進(jìn)行全面的課程化改造，圍繞“樂學(xué)習(xí)、樂明理、樂身心、樂審美、樂探索”五大辦學(xué)體系構(gòu)建了“樂樂”課程五大課程群（如圖3），將“學(xué)有所樂，樂有所長”的育人目標(biāo)巧妙鑲嵌到了課程當(dāng)中。

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圖3 柳州市雀兒山路小學(xué)課程群

“樂學(xué)習(xí)”課程群旨在培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)、好問、多思、博覽的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生“樂學(xué)習(xí)、有智慧”，注重學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，留心觀察世間萬物，善于體察生活，樂于親近自然。課程內(nèi)容包括語文、數(shù)學(xué)、英語等國家課程，“樂樂娃娃好習(xí)慣”“樂樂娃娃愛閱讀”等主題實踐課程，以及“小記者社團(tuán)”等興趣課程。

“樂明理”課程群旨在培養(yǎng)學(xué)生愛國、守紀(jì)、誠信、友善的道德品質(zhì)，讓學(xué)生“樂明理、能包容”，從小學(xué)會全面思考、明辨是非，樹立正確的人生觀、價值觀。課程內(nèi)容包括道德與法治等國家和地方課程，“陽光心理”等興趣課程，以及“小小志愿者”“為烈士敬禮”“開筆禮”等實踐課程。

“樂身心”課程群旨在培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中陽光的心態(tài)、健康的身體、堅毅的品質(zhì)、良好的習(xí)慣，讓學(xué)生“樂身心、享健康”，心理陽光、體魄強健、形象得體。課程內(nèi)容包括體育與健康等國家課程，愛心系列德育主題實踐課程和羽毛球社團(tuán)、足球社團(tuán)等興趣課程。

“樂審美”課程群旨在培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，讓學(xué)生“會觀察、樂展示、懂欣賞、有特長”，陶冶情操、發(fā)展個性、增強自信。課程內(nèi)容包括音樂、美術(shù)等國家課程，電腦繪圖、翰墨神韻等實踐課程，以及“雀之聲”管弦樂社團(tuán)等興趣課程。

“樂探究”課程群旨在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、合作、表達(dá)、實踐的能力，讓學(xué)生“樂探索，善創(chuàng)新”，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，有發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新的意識和能力。課程內(nèi)容包括科學(xué)、綜合實踐等國家課程，“樂樂娃娃走龍城”等主題實踐課程，以及“小機器人”等興趣課程。

二、“樂樂”課程的實踐探索

“樂樂”課程具有體驗性、兒童化、具身化特質(zhì)以及基礎(chǔ)性、實踐性、發(fā)展性特征。在五大課程群中，每一個課程群都同時包括學(xué)科課程、實踐課程和興趣課程三類，其中80%的課時用于做實學(xué)科課程，10%的課時用于實踐課程，10%的課時用于興趣課程。

（一）學(xué)科課程

學(xué)科課程是落實中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的主渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主要陣地。為了實現(xiàn)課程的高效運行以及課程與育人目標(biāo)的無縫銜接，我們?yōu)閷W(xué)科課程創(chuàng)設(shè)了“516”教學(xué)模式，引導(dǎo)教師在設(shè)計和實施課程的過程中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，著力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在保障其“學(xué)有所樂”的基礎(chǔ)上追求“樂有所長”。

“516”教學(xué)模式中的“5”和“1”來自課程目標(biāo)系統(tǒng)中的“五個定性”和“一個中心”，即民主性、問題性、探究性、全員性、合作性和以學(xué)生發(fā)展為中心;“6”指的是課堂教學(xué)中的激趣導(dǎo)入、預(yù)習(xí)定標(biāo)、合作探究、互動展示、拓展延伸、反饋目標(biāo)“六個教學(xué)環(huán)節(jié)”?！凹と?dǎo)入”要求教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在心態(tài)上順利進(jìn)入課堂學(xué)習(xí);“預(yù)習(xí)定標(biāo)”要求教師通過課前設(shè)計預(yù)習(xí)單、課中檢測預(yù)習(xí)單完成情況精準(zhǔn)把握學(xué)情，適時調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo);“合作探究”要求教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的基礎(chǔ)上，對于學(xué)生不能自行解決的問題，適時組織學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí);“互動展示”包括師生互動、生生互動、人機互動等多種互動和展示方式，旨在加深學(xué)生對知識的理解和運用，幫助學(xué)生拓寬知識面;“拓展延伸”要求教師根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展需要，適當(dāng)突破文本限制，對學(xué)生進(jìn)行知識運用或?qū)W法拓展與超越;“反饋目標(biāo)”要求教師盡量用簡短的語言，對一節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行概括總結(jié)，同時針對當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)置鞏固性練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)堂獨立完成，然后采取小組成員互批或教師抽批等方式反饋學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主梳理本課學(xué)習(xí)目標(biāo)、建構(gòu)知識意義、形成知識框架。

需要說明的是，教師在依照“516”教學(xué)模式設(shè)計實施課堂教學(xué)時，必須遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，基于學(xué)科特點和學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇知識教學(xué)的有效策略和方法。

（二）實踐課程

實踐課程立足學(xué)生的全面發(fā)展，通常由教師主導(dǎo)設(shè)計、學(xué)生積極參與和親身實踐綜合性學(xué)習(xí)活動。教師在設(shè)計實踐課程時，須密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會實際，充分整合學(xué)科課程與地方資源優(yōu)勢，突出課程育人的全面性、綜合性，體現(xiàn)對知識的綜合學(xué)習(xí)與應(yīng)用。實踐課程既是國家課程的整合與延伸，也是學(xué)生個性發(fā)展的起始。

實踐課程下設(shè)四大課程：德育主題課程、人文與科技課程、個人與社會課程、藝術(shù)與生活課程。其中，德育主題課程的定位是“習(xí)慣+”，以學(xué)?！?+1”德育序列化項目為內(nèi)容，包括行為習(xí)慣培養(yǎng)和傳統(tǒng)文化修習(xí)，重點是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣;人文與科技課程的定位是“場館+”，內(nèi)容包括“我是小小消防員”“博物館尋蹤”“令人稱贊的柳州工業(yè)”等，旨在讓學(xué)生通過場館實踐學(xué)習(xí)，親身體驗各行各業(yè)的工作，由家及國，從了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)起步，進(jìn)而熱愛勞動和勞動人民，熱愛偉大祖國;個人與社會課程的定位是“我+”，通常按年級進(jìn)行系列化主題實踐活動設(shè)計，內(nèi)容包括樂在雀山、樂在社區(qū)、樂在柳州、樂在廣西、樂在中國、樂在世界，引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)去認(rèn)識身外的世界，進(jìn)而明白個人與集體、個人與國家乃至個人與世界的關(guān)系，培養(yǎng)文化理解與認(rèn)同，協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系;藝術(shù)與生活課程的定位是“藝術(shù)+”，內(nèi)容包括音樂、美術(shù)、雕刻等藝術(shù)學(xué)習(xí)與鑒賞，重點培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

（三）興趣課程

興趣課程重在發(fā)展學(xué)生的興趣特長，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生“學(xué)有所樂，樂有所長”。為了滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求及未來發(fā)展需要，我校已開設(shè)了籃球、足球、種植、草編等50多門興趣課程，統(tǒng)一安排在每周五下午3：30—4：30這個時間段，由學(xué)生自主選擇感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

興趣課程的品質(zhì)取決于教師的課程開發(fā)能力和課程領(lǐng)導(dǎo)力，需要教師在課程建設(shè)上做到理念創(chuàng)新、專業(yè)創(chuàng)新和方法創(chuàng)新。每個學(xué)期開學(xué)初，我校教導(dǎo)處會向全體教師發(fā)放《“樂樂”興趣課程開發(fā)意向征集單》，了解教師的愛好特長及有意向開設(shè)的課程，再最終確定興趣課程的種類。當(dāng)課程種類確定下來以后，各位執(zhí)行教師須認(rèn)真撰寫課程實施方案，包括課程內(nèi)容、走班管理辦法及課堂教學(xué)實施策略與評價等，并上傳校園網(wǎng)絡(luò)平臺，便于教導(dǎo)處或其他同伴及時幫助發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計中的問題、給出解決預(yù)案，最大限度地發(fā)揮團(tuán)隊互助的作用。

學(xué)生在興趣課程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，全部記入學(xué)生的個人成長記錄袋。我們希望，學(xué)生今天所學(xué)的興趣課程能夠有助于發(fā)展他們的興趣和特長，讓他們在未來的工作中能夠與興趣、特長完美結(jié)合。我們規(guī)定：學(xué)生在六年中可選擇不同的興趣課程，若能按要求每項課程均獲得畢業(yè)證書，積滿6本畢業(yè)證書則可獲得本校“樂樂小能人”稱號;若學(xué)生因某一特長突出得以進(jìn)入學(xué)校相應(yīng)特長俱樂部深造，則可獲得本校“樂樂小達(dá)人”獎?wù)隆?/p>

面向未來，我?！皹窐贰闭n程建設(shè)不會停步，它將隨著環(huán)境的變化而不斷微調(diào)、創(chuàng)新。我們衷心希望，“樂樂”課程能夠給每一個教師和學(xué)生帶來溫暖和快樂，讓每一個學(xué)生都能“學(xué)有所樂、樂有所長”，在快樂中學(xué)習(xí)、體驗、創(chuàng)造，實現(xiàn)多元發(fā)展。（作者系柳州市雀兒山路小學(xué)校長）

（責(zé)編 白聰敏）