劉燁娟

作為小學(xué)科的信息技術(shù)教師，如何讓信息技術(shù)課堂教學(xué)精彩紛呈，筆者從一線教師角度出發(fā)，討論結(jié)合幾個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)理念來激發(fā)信息技術(shù)課堂的趣味性，提高課堂教學(xué)的效果。

信息技術(shù)這門學(xué)科目前在小學(xué)階段還是處于比較邊緣化的學(xué)科，信息技術(shù)教師人數(shù)相比其他主學(xué)科較少，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中通常都是孤軍奮戰(zhàn)，因此需要掌握合適的理念來指導(dǎo)信息技術(shù)課堂教學(xué)。我們可以一起來嘗試這樣幾個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

一、探究性學(xué)習(xí)理念趣化課堂

學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)探索而非被動(dòng)接受的行為。探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問題作為突破點(diǎn)，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題——分析、解決問題——表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)、激發(fā)情趣，掌握程序與方法。

探究學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問題情境，學(xué)生可以進(jìn)行互動(dòng)、深入探究。問題要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，具有針對(duì)性和層次性。例如在《設(shè)置動(dòng)畫效果》一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，利用學(xué)生熟知的《龜兔賽跑》的故事，通過PPT來模擬龜兔再跑的動(dòng)畫過程，從給故事的標(biāo)題做一個(gè)簡(jiǎn)單的自定義動(dòng)畫效果，到實(shí)現(xiàn)烏龜和兔子賽跑的復(fù)雜動(dòng)畫效果，引導(dǎo)學(xué)生聚焦動(dòng)畫效果的設(shè)置，提出如何讓龜兔賽跑的研究問題。通過讓學(xué)生猜想-驗(yàn)證-遇到問題一交流討論與反復(fù)動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生很自然地朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)一步步探索，既讓學(xué)生掌握探索問題的一般方法，又使學(xué)生感受到計(jì)算機(jī)軟件的內(nèi)在魅力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

在良好情境之下的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍是輕松愉快的，學(xué)習(xí)者能保持良好的學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)課堂是充滿趣味性的，也能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

二、合作學(xué)習(xí)理念活躍課堂

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在小組中共同合作、交流討論，互相促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，有組織地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師在分組時(shí)一般會(huì)采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，而在實(shí)際自由分組時(shí)，學(xué)生們往往會(huì)抱作一團(tuán)，習(xí)慣于和自己能力相近的人組成一組，這就需要教師進(jìn)行積極干預(yù)，協(xié)調(diào)可能出現(xiàn)的多種問題和矛盾。

例如在小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)《創(chuàng)作演示文稿》這一課中，采用了這樣的分組教學(xué)設(shè)計(jì)，1.研究小組的確定，用四種顏色的紙牌分別代表組織協(xié)調(diào)、收集資料、美化裝飾、技術(shù)制作，選擇你所擅長(zhǎng)的顏色紙牌，組隊(duì)要求四到五人一小組且有四種不同顏色紙牌。2.合作任務(wù)的分配，《創(chuàng)作演示文稿》的主要活動(dòng)過程分為選擇主題、規(guī)劃內(nèi)容、搜集素材、作品制作;在具體任務(wù)分配時(shí)，組長(zhǎng)可以根據(jù)小組成員的特長(zhǎng)來劃分，誰負(fù)責(zé)搜集素材包括文字、圖片、聲音等，誰負(fù)責(zé)文字、圖片的處理和美化，誰負(fù)責(zé)整合制作。采用“從大到小、逐步細(xì)分”的思路，使每個(gè)學(xué)生都有切實(shí)可行的事情可以做，避免個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，有人濫竽充數(shù)。在小組合作學(xué)習(xí)中設(shè)置小組共同任務(wù)和個(gè)人獨(dú)立任務(wù)相結(jié)合的形式，小組合作充分發(fā)揮團(tuán)體合作精神，組內(nèi)學(xué)生分工協(xié)作、相互交流。

小組合作的背景下，學(xué)習(xí)獲得的來源變得多樣化。合作學(xué)習(xí)能改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，打破教師“一言堂”的局面，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)獲得更多的自由和學(xué)習(xí)空間，使得課堂氣氛真正活躍起來。

三、分層教學(xué)理念引導(dǎo)課堂

分層教學(xué)是指在教學(xué)過程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生的不同個(gè)性特征與心理傾向，以及不同的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，在知識(shí)和能力方面都得到應(yīng)有的發(fā)展。實(shí)施分層教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為中心，能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

基于分層教學(xué)理念，信息技術(shù)課堂采用較多的是任務(wù)分層。例如scratch《花朵繽紛》這一課中，從“讓一片花瓣變成一朵花”的基礎(chǔ)任務(wù)到“舞臺(tái)任意位置出現(xiàn)花朵”的提升任務(wù)，再到“五彩繽紛的花朵”終極挑戰(zhàn)。任務(wù)從簡(jiǎn)到繁、由易到難的遞進(jìn)過程，環(huán)環(huán)相扣、逐層加深。還可以借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行分級(jí)評(píng)價(jià)，采用逐級(jí)任務(wù)的形式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。教師通過平臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)生的完成進(jìn)度，從而給予個(gè)性化反饋，每個(gè)學(xué)生都能夠超越自己的最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到更高的發(fā)展水平。

分層教學(xué)是一把梯子，不僅照顧到每一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，還引導(dǎo)著課堂環(huán)節(jié)的實(shí)施。分層教學(xué)在設(shè)計(jì)時(shí)的每一層任務(wù)都有所提高，每一個(gè)學(xué)習(xí)者順著這把梯子往上爬，達(dá)到自己的學(xué)習(xí)高度。分層教學(xué)使得課堂環(huán)節(jié)有梯度性，引導(dǎo)課堂的走向。

在信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中融入了正確的理念，使得教學(xué)設(shè)計(jì)有了靈魂，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能支撐起有趣味的、有效率的信息技術(shù)課堂教學(xué)，理論結(jié)合實(shí)際才能發(fā)揮最大作用。以上幾個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)理念希望能給一線信息技術(shù)教學(xué)的老師帶來用處，為我們的信息技術(shù)課堂增添色彩。

【作者單位：張家港市白鹿小學(xué) ?江蘇】