徐萍

一直以來，師資培訓(xùn)關(guān)注的焦點(diǎn)幾乎總是知識，但在實(shí)際工作中，教師的教育力教學(xué)力，取決于做到什么程度，而不是知道什么?？枴ち_杰斯認(rèn)為“學(xué)習(xí)只有自我發(fā)現(xiàn)，才能顯著影響行為”。 方洲小學(xué)“智慧坊”校本培訓(xùn)模式，采用“游戲”“情境表演”“案例分析”“探究練習(xí)”等多種形式，開展分享、互動、參與式的小型主題研討與實(shí)操指導(dǎo)，確立了教師在培訓(xùn)中的主體地位，關(guān)注點(diǎn)從專業(yè)知識技能，轉(zhuǎn)變?yōu)檎_理解并幫助教師自我發(fā)現(xiàn)，有利于教師將學(xué)習(xí)所得落實(shí)到自己的行為上，實(shí)現(xiàn)教師的教育力教學(xué)力的有效提升。實(shí)踐證明，工作坊的培訓(xùn)模式能很好地實(shí)現(xiàn)這個理想的目標(biāo)。

一、在情境表演中體驗(yàn)

“智慧坊”的整個培訓(xùn)過程在情境中展開，沒有知識灌輸。創(chuàng)設(shè)的情境源于日常的教育生活，經(jīng)過概括和編制，融入了所要傳授的先進(jìn)理念。

例如為了讓老師們更好地理解《正面管教》中的“問比告訴有效得多”，坊主創(chuàng)設(shè)了以下情境：

三分之一的學(xué)員扮演學(xué)生，三分之一的學(xué)員手里拿著告訴的話扮演第一列教師，還有三分之一的學(xué)員手里拿著問話扮演第二列教師。

告訴的話：

（1）你應(yīng)該在上課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品。

（2）因?yàn)槟阍谏险n說話，所以扣一分。

（3）離開教室，把課桌椅收拾好。

問話：

（1）為準(zhǔn)備好上課，你需要帶什么？

（2）我們是怎么約定上課不打擾別人的？

（3）離開教室前，你需要做些什么？

“學(xué)生”逐一走過第一列、第二列教師的面前，只聽他說或問而不做任何回應(yīng)。聽完之后，讓扮演學(xué)生的教師說說自己的想法、感受和決定。這個情境活動讓教師們體驗(yàn)到，“告訴”通常會造成身體上的生理抗性，向大腦發(fā)送的信號是“抗拒”。相反，尊重地“問”，向大腦發(fā)送的信號是“尋找答案”，能讓學(xué)生感受到被尊重，覺得自己更有能力，因此也更傾向于合作。

二、在體驗(yàn)中反思

在情境表演中，學(xué)習(xí)的進(jìn)步更來源于對體驗(yàn)的反思。在分組進(jìn)行“詞語教學(xué)”的練習(xí)中，2位學(xué)員扮演教師;其余扮演學(xué)生積極參與上課活動，同時記錄課堂所得和感受。

第一位教師首先告訴學(xué)生要學(xué)習(xí)兩個有趣的詞語，承諾學(xué)得好的人能得到神秘獎勵，期望以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的注意力從詞語轉(zhuǎn)向獎勵，個別學(xué)生甚至琢磨起獎品。教師提醒大家先來看詞語，出示“喜鵲、麻雀”，問學(xué)生“你會讀嗎？”學(xué)生覺得這個任務(wù)過于簡單，且并不像老師說的那么有趣，開始出現(xiàn)懈怠，當(dāng)教師要求學(xué)生齊讀詞語兩遍的時候，學(xué)生無精打采。學(xué)生的不良情緒反過來也影響了教師的情緒，教師開始顯得急躁，嚴(yán)肅地指令學(xué)生認(rèn)真上課。師生雙方出現(xiàn)微妙的對立情緒，離真正的學(xué)習(xí)越來越遠(yuǎn)。

第二位教師一開始就充滿熱情地鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)一下“兩個比較難區(qū)分的詞語——喜鵲 麻雀”，并說“我相信肯定難不倒那些學(xué)習(xí)認(rèn)真的小朋友”，學(xué)生紛紛舉手，積極應(yīng)對。教師繼而提出新的要求——關(guān)于這兩個詞語，誰還有知道的更多的？用你自己的方法給我們講一下，最好是別人所不知道的。這個具有開放性的問題，激發(fā)了每位學(xué)生的好勝心，學(xué)生熱情高漲，發(fā)言踴躍。教師再次提高要求——聲名（ ）起、歡呼（ ）躍，這兩個空格都填“que”，分別該填哪一個呢，誰能有理有據(jù)地說一說？學(xué)生議論紛紛而不得，求知欲被點(diǎn)燃，師生沉浸在探尋真知的愉悅中。

在隨后的分享中，許多扮演學(xué)生的教師深有感觸，坦言自己也常犯第一位教師的錯誤，當(dāng)學(xué)生興味索然的時候，甚至還怨懟學(xué)生。坊主繼續(xù)引導(dǎo)大家深入反思：那些無效的行為，為什么會常常不請自來？在互動探究的過程中，大家才知道這一切的背后還有那么多科學(xué)的原理，對于那些大腦及其思考機(jī)制引發(fā)的心理學(xué)效應(yīng)，自己還有太多的認(rèn)識盲區(qū)。

在情境表演中，教師們的各方面都投入到了整個培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)不僅來自認(rèn)知，更源自行動，在體驗(yàn)的過程中還產(chǎn)生了積極的情感和有意義的相關(guān)洞見，并且生發(fā)出很多新的學(xué)習(xí)動機(jī)。不難預(yù)見，最終的成果將自覺地顯示在教師未來日常教育的態(tài)度與行為的改變上。

三、在反思中發(fā)現(xiàn)自我

當(dāng)然，如果學(xué)員的表達(dá)中出現(xiàn)了問題，坊主仍需要通過反饋?zhàn)骷皶r有效的現(xiàn)場行為干預(yù)，準(zhǔn)確判斷學(xué)員在哪些方面還有不足，以及存在不足的原因，同時引導(dǎo)討論如何進(jìn)行糾正等等。

比如有位學(xué)員在表達(dá)如何應(yīng)對插話學(xué)生的練習(xí)時，講述了自己的所謂的成功方法：“但是這些方法對有的學(xué)生都不管用。我們班就有這樣一個孩子。有一次，我對那位總是插話的學(xué)生說，你那么想講，那就請你到講臺前來代替老師講課。他不愿意，我堅(jiān)持讓他來講。他沒辦法只好上來，站在前面不會講，很尷尬，后來他就不插話了?，F(xiàn)在我對全班學(xué)生這樣規(guī)定，插話的現(xiàn)象少了很多?！?/p>

“你這樣做，是否存在危險(xiǎn)呢？”坊主立即提出疑問，將這個作為案例，引導(dǎo)大家進(jìn)行深入剖析。

有了之前充分的自我開放、自我表達(dá)的基礎(chǔ)，參與培訓(xùn)的教師才會發(fā)現(xiàn)真正的自我，更好更準(zhǔn)確地認(rèn)清自己的行為，判斷自己的行為做得對不對，如果不對，又錯在哪里。此時，“在任何時候都要呵護(hù)學(xué)生的人格尊嚴(yán)”的理念才能真正觸動教師的認(rèn)知和情感，促成行為的改變，最終幫助教師達(dá)成自我的重建。

在一些特定場景下，教師們已經(jīng)形成的行為還會退回到無效的習(xí)慣行為。能夠?qū)W(xué)到的知識真正落實(shí)到自己的行為上，將無效的行為調(diào)整為有效的行為，是工作坊培訓(xùn)的重點(diǎn)。而這些通過刻意練習(xí)都能得以實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，工作坊的培訓(xùn)方式區(qū)別于浮光掠影的觀光式培訓(xùn)，是既令人興奮又富有挑戰(zhàn)性的。在整個培訓(xùn)過程中，參與培訓(xùn)的教師投入于省思的體驗(yàn)中，不僅僅是學(xué)習(xí)，還是發(fā)現(xiàn)自我的過程，他們對于正在發(fā)生的學(xué)習(xí)及過程是察覺的，他們能夠?qū)W(xué)到的知識主動落實(shí)到自己的行為上。時間和實(shí)踐都已證明，工作坊是一種有力量、有效且具影響力的校本培訓(xùn)方式。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)江蘇】