■江蘇省張家港市第三中學(xué) 丁海東

一、課例概述與分析

二、幾點(diǎn)反思及感悟

（一）知識追問，建構(gòu)整體

講評課不僅僅是對知識的再拾撿，更重要的是在一個(gè)整體視野下讓學(xué)生對具體內(nèi)容的再認(rèn)識、再回憶、再應(yīng)用。讓一些還停留在似懂非懂的學(xué)生在講評課上得到能力升華。基于這樣的目的，淺表化的知識強(qiáng)記并不是最終目的，圍繞問題本質(zhì)進(jìn)行追問是促進(jìn)學(xué)生努力思考的一種方式。比如，對于反比例函數(shù)的圖像在各自象限內(nèi)y隨x的增大而減小，則k 的取值范圍是____。教師應(yīng)該追問1：為什么反比例函數(shù)增減性這一性質(zhì)必須“各自象限內(nèi)”這一條件？因?yàn)榉幢壤瘮?shù)圖像是不連續(xù)的，在各自象限內(nèi)圖像上的點(diǎn)只有兩種情況，這樣導(dǎo)致取點(diǎn)過程中數(shù)的取值范圍就界定了。追問2：y隨x的增大而減小，呈現(xiàn)出圖像成上升還是下降趨勢？追問3：圖像上升或下降趨勢確定了，那么圖像在什么象限能確定嗎？追問4：圖像在什么象限確定后，根據(jù)x、y乘積的值是正數(shù)還是負(fù)數(shù)是否就可以確定了？只有這樣展開追問，才能將學(xué)生思維推向縱深，才能讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行反思和整理。追問是課堂提問中高層次的教學(xué)活動，深層次追問有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，開拓思維的深廣度，使學(xué)生勤于思考，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。而課例在這方面存在欠缺。

（二）思維導(dǎo)圖，串聯(lián)整體

在講評課中尤其要關(guān)注知識點(diǎn)的前后聯(lián)系，借助有效的教學(xué)方法，適時(shí)把知識關(guān)聯(lián)起來，使其系統(tǒng)化，增強(qiáng)教學(xué)整體性。思維導(dǎo)圖能清晰地展示學(xué)科全局和各知識點(diǎn)及概念間的脈絡(luò)關(guān)系。根據(jù)章節(jié)，把想要的知識點(diǎn)、概念和要點(diǎn)放到相應(yīng)的分支上面。反比例函數(shù)性質(zhì)是整章思維導(dǎo)圖中的一個(gè)分支圖，教師要把性質(zhì)演變過程演示在分支上，這樣才能構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成整體價(jià)值。比如復(fù)習(xí)反比例函數(shù)的性質(zhì)的增減性演化分支圖可以設(shè)置成如下：

在本課例中假如教師能從思維導(dǎo)圖入手，讓學(xué)生理解這一增減性的演變過程，了解清楚了知識的來龍去脈，這無疑增加了學(xué)生對知識的理解程度。同時(shí)感受到解題思路的探索歷程，認(rèn)知到知識系統(tǒng)串聯(lián)的必要性，從整體觀上完善了知識體系。思維導(dǎo)圖將原本零散的知識點(diǎn)整合成有層次、有關(guān)聯(lián)、有邏輯的知識網(wǎng)格化，在評講課中有明顯的優(yōu)越性。

我們強(qiáng)調(diào)講評課應(yīng)當(dāng)突出本質(zhì)、找準(zhǔn)著力點(diǎn)?；A(chǔ)知識的點(diǎn)評必須揭示知識之間的共性和內(nèi)在聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生知識的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。在有限的一張?jiān)嚲碇v評中如何兼顧“得”與“失”？我認(rèn)為最好的方法是對講評內(nèi)容進(jìn)行整體構(gòu)思。就某章節(jié)的試卷講評來說，教師可以在大局觀上對需要講評的題型進(jìn)行分類匯總，比如反比例函數(shù)一章，大致可以分為反比例函數(shù)的認(rèn)識、反比例函數(shù)圖像的畫法、反比例函數(shù)圖像的性質(zhì)、反比例函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用。整章知識系統(tǒng)的連結(jié)還是很有條理的，把各個(gè)局部知識歸結(jié)到一個(gè)整體結(jié)構(gòu)下，通過概念的對比、知識的系統(tǒng)化來強(qiáng)化內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“個(gè)體”與“整體”的融通，這樣的講評就能實(shí)現(xiàn)好的布局，有效講評才能實(shí)現(xiàn)。