崔若峰

摘要在全國教育管理學(xué)科學(xué)術(shù)專業(yè)委員會(huì)2018年學(xué)術(shù)年會(huì)上，與會(huì)學(xué)者圍繞“教育管理研究的規(guī)范化與多元化”主題形成諸多共識(shí)。教育管理研究正在從實(shí)證范式轉(zhuǎn)換到后實(shí)證范式，進(jìn)入研究范式多元化時(shí)代。教育管理研究要堅(jiān)持規(guī)范化與多元化共進(jìn)，一方面在各種研究范式的方法論、認(rèn)識(shí)論、本體論的“基本框架”下，探索能夠落實(shí)這些范式的具體研究方法、技術(shù)和策略；另一方面，基于新的研究問題、研究技術(shù)，探索新的研究范式。實(shí)地研究、基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的研究、教育管理美學(xué)的實(shí)踐、教育管理研究本土化是近年來教育管理研究的新動(dòng)向。

關(guān)鍵詞教育管理研究；研究范式；實(shí)證范式；實(shí)地研究；規(guī)范化；教育管理美學(xué)

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2019）01-0039-03

推進(jìn)教育現(xiàn)代化，一直以來都是我國教育改革與發(fā)展的主旋律。教育現(xiàn)代化離不開教育管理的現(xiàn)代化，而教育管理的現(xiàn)代化又離不開教育管理研究的現(xiàn)代化。2018年11月3～4日，全國教育管理學(xué)科學(xué)術(shù)專業(yè)委員會(huì)2018年學(xué)術(shù)年會(huì)在北京師范大學(xué)舉行。圍繞“教育管理研究的規(guī)范化與多元化”主題，來自全國的300余位學(xué)者齊聚一堂，共議教育管理研究的改進(jìn)之道。本文僅圍繞大會(huì)主題，擷取部分學(xué)者的觀點(diǎn)以饗讀者。

一、新階段的到來：教育管理研究的范式轉(zhuǎn)換

實(shí)現(xiàn)教育管理研究的現(xiàn)代化，是我國幾代教育管理學(xué)人的不懈追求。改革開放40年來，我國教育管理研究取得了巨大成就，研究隊(duì)伍不斷壯大，研究成果的社會(huì)影響力不斷增強(qiáng)，但也依然存在著種種問題。正如北京師范大學(xué)余凱教授所言，當(dāng)前教育管理研究仍然面臨著理論對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的預(yù)測(cè)和指導(dǎo)低效或失效、學(xué)科價(jià)值受到質(zhì)疑等尷尬困境。華南師范大學(xué)胡中鋒教授也提到我國教育管理研究存在四“難”：找到好的研究問題難，找到科學(xué)的研究方法難，找到恰當(dāng)?shù)睦碚撘罁?jù)難，形成本土化的管理理論難。而這背后則是教育管理研究范式的有效性問題。

武漢大學(xué)張慶曉博士對(duì)改革開放40年來我國教育管理研究的演進(jìn)邏輯進(jìn)行反思，他認(rèn)為純理論研究范式已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而逐漸式微，綜合研究成為大勢(shì)所趨，實(shí)證研究、行動(dòng)研究、個(gè)案研究等逐漸走向范式的前列，成為學(xué)者解決教育管理問題的研究工具。

全國教育管理學(xué)科學(xué)術(shù)專業(yè)委員會(huì)理事長、北京開放大學(xué)校長褚宏啟教授從社會(huì)現(xiàn)代化升級(jí)的角度，論述了教育管理研究正在迎來范式轉(zhuǎn)換。他認(rèn)為，當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)代化正在由1.0版本走向2.0版本，現(xiàn)代性在堅(jiān)守理性、自由、主體性等早期現(xiàn)代性的基礎(chǔ)上，吸收了后現(xiàn)代思想資源中的多元現(xiàn)代性、復(fù)雜現(xiàn)代性、晚期現(xiàn)代性等新理念，以及人道主義、價(jià)值理性、差異性、多樣性、社會(huì)責(zé)任、與自然和諧相處、可持續(xù)發(fā)展等新觀念，正在形成升級(jí)換代的“新現(xiàn)代性”，這就要求教育管理研究從科學(xué)主義主導(dǎo)的實(shí)證范式階段走進(jìn)充滿人道主義關(guān)懷的后實(shí)證范式階段。不過這種轉(zhuǎn)換不是一個(gè)舊范式轉(zhuǎn)換為“一個(gè)”新范式，而是轉(zhuǎn)換成“多個(gè)”新范式，包括批判理論、女性主義、后現(xiàn)代等等。教育管理研究迎來了多元范式時(shí)代。

沈陽師范大學(xué)孫綿濤教授則基于教育管理研究方法論范疇，探討教育管理研究的范式轉(zhuǎn)換問題。教育管理研究方法論范疇包括哲學(xué)范疇、范式范疇、方法范疇。其中哲學(xué)范疇包括哲學(xué)本體論范疇、哲學(xué)認(rèn)識(shí)論范疇、哲學(xué)價(jià)值論范疇；范式范疇包括現(xiàn)象學(xué)范式、解釋學(xué)范式、批判主義范式、建構(gòu)主義范式、符號(hào)互動(dòng)范式；方法范疇包括收集資料的方法、分析資料的方法。孫綿濤教授倡導(dǎo)建立的新范式是上述舊范式的集合體，即用現(xiàn)象學(xué)范式搜集資料，用解釋學(xué)范式分析資料，用批判范式消化資料，用建構(gòu)范式建構(gòu)自己的體系，而所有的范式是在符號(hào)互動(dòng)范式基礎(chǔ)上完成的。

雖然不同學(xué)者看待教育研究范式轉(zhuǎn)換的視角不同，但是他們一致認(rèn)為，隨著不同思想資源的相互激蕩以及大數(shù)據(jù)等新的技術(shù)手段引入，教育管理研究正在進(jìn)入多元范式既競(jìng)爭(zhēng)又綜合的新階段。

二、未竟的事業(yè)：教育管理研究的規(guī)范化

我國的教育管理研究在快速發(fā)展的過程中，一方面新的研究技術(shù)、研究范式不斷引入，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的研究技術(shù)和研究范式應(yīng)用中仍存在不充分、不規(guī)范的情況。正如褚宏啟教授所說，我國教育管理研究的現(xiàn)代化是1.0和2.0“兩步并做一步走”。所以，我們一方面要加強(qiáng)教育管理研究的規(guī)范化，一方面要探索教育管理研究的多元化。教育管理研究者要把已經(jīng)確立的各種范式用足用好，將其潛力充分挖掘出來，在各種研究范式的方法論、認(rèn)識(shí)論、本體論的“基本框架”下，探索能夠落實(shí)這些范式的具體研究方法、技術(shù)和策略，并運(yùn)用它們?nèi)ラ_展教育管理研究，產(chǎn)出相關(guān)知識(shí)，完成“范式轉(zhuǎn)換”這一革命性工作之后的“掃尾工作”，使知識(shí)的基本骨架更加血肉豐滿，使知識(shí)地圖變得清晰有序。

上海師范大學(xué)陳韶峰教授以眾多教育管理研究者對(duì)“文獻(xiàn)法”的誤解為例，探討了研究的規(guī)范化問題。陳韶峰教授發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)博士碩士論文對(duì)于文獻(xiàn)法存在誤解，將一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)研究必做的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)調(diào)研工作混淆為文獻(xiàn)研究法的采用。一般情況下，相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的搜集、梳理和述評(píng)，其目的是在明確研究選題后，把握相關(guān)研究的現(xiàn)狀，為確定具體研究內(nèi)容和設(shè)計(jì)研究思路等提供依據(jù)，研究者并未通過此項(xiàng)工作對(duì)所要研究的問題提出創(chuàng)新結(jié)論。而文獻(xiàn)法的采用則在于通過分析文獻(xiàn)，對(duì)某一教育管理問題進(jìn)行界定和分析，提出解決問題的方案，它是教育管理研究者得出自己的創(chuàng)新結(jié)論的一種方式或手段。由此可以推知，這些論文作者的導(dǎo)師、導(dǎo)師組成員、答辯委員會(huì)成員等，可能都對(duì)文獻(xiàn)法存在誤解。這也暴露出我國教育管理研究規(guī)范化問題的冰山一角。

南京師范大學(xué)程晉寬教授認(rèn)為，要提高教育管理研究的質(zhì)量，就必須走科學(xué)化的道路，當(dāng)前我國教育管理研究的科學(xué)化不是過度而是不足。教育管理實(shí)證范式是一種分析性的、經(jīng)驗(yàn)性的、定量的、基于證據(jù)的、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)證主義研究范式，是西方教育管理科學(xué)研究和社會(huì)科學(xué)研究中最常用的研究范式，也是最受推崇的研究范式，推動(dòng)教育管理學(xué)由最初的“管理藝術(shù)”逐漸變成一門具有學(xué)術(shù)性地位的規(guī)范學(xué)科。因此，教育管理研究要堅(jiān)守實(shí)證主義研究方式，這也是對(duì)當(dāng)下“形成基于證據(jù)的教育研究文化”的一種呼應(yīng)。

河南大學(xué)王星霞教授則分析了當(dāng)前教育政策決策中的證據(jù)非科學(xué)性問題，主要表現(xiàn)為主觀性的僭越、實(shí)踐性的疏離、理論性的低級(jí)、關(guān)聯(lián)性的欠缺、合法性的不足等。為規(guī)避教育政策證據(jù)的非科學(xué)性，研究者需要超越己見、保持中立，扎根實(shí)踐、傾聽民意，提高研究設(shè)計(jì)的科學(xué)性，加強(qiáng)決策程序的合法性。

三、無止境的探索：教育管理研究的多元化

教育管理研究已經(jīng)呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。眾多學(xué)者在會(huì)上分享了他們?cè)诮逃芾硌芯恐袑?duì)新的多元研究范式的探索。

1. 扎根現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)地研究

南京師范大學(xué)張新平教授介紹了近年來他帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在實(shí)地研究方面所做的探索。實(shí)地研究，即教育管理研究者離開自己熟悉、習(xí)慣和珍視的教學(xué)科研場(chǎng)域，較長時(shí)段地“沉入”到相對(duì)陌生的研究對(duì)象的生活環(huán)境中去，采用參與式觀察和非結(jié)構(gòu)性訪談等獲取資料的方法，系統(tǒng)詳盡地描述理解乃至批判反思研究對(duì)象的物理及精神特征、思想信念與行動(dòng)邏輯的相對(duì)松散的研究方式體系。實(shí)地研究具有五方面優(yōu)勢(shì)：一是重視研究者親臨“實(shí)地”考證，重視通過與研究對(duì)象的交往對(duì)話來獲取研究資料；二是重視研究者在整個(gè)研究過程中的作用，強(qiáng)調(diào)研究者具有高度的主動(dòng)性和能動(dòng)性，應(yīng)將個(gè)人的風(fēng)格與個(gè)性浸染于實(shí)地研究之中；三是重視從整體的和歷史的角度來認(rèn)識(shí)和理解研究者與被研究者的關(guān)系；四是強(qiáng)調(diào)從過程的和建構(gòu)的視角來關(guān)照和闡釋事件及其意義，認(rèn)為參與者是具有知性的人；五是有利于將研究的重點(diǎn)從注重構(gòu)建理論體系和形成嚴(yán)密科學(xué)結(jié)論轉(zhuǎn)移到注重探究那些與人們?nèi)粘Ｉ钣忻芮嘘P(guān)系的現(xiàn)實(shí)問題上來。實(shí)地研究在研究對(duì)象的代表性、研究者的價(jià)值中立和研究結(jié)果的理論提升等方面仍面臨爭(zhēng)議。

2. 呼嘯而來的教育大數(shù)據(jù)

教育管理研究如何有效利用大數(shù)據(jù)技術(shù)是這次會(huì)議上的熱點(diǎn)話題。北京大學(xué)邱澤奇教授基于社會(huì)學(xué)視角，從數(shù)量、形態(tài)、價(jià)值、速度四個(gè)方面全面分析了大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的不同，提出大數(shù)據(jù)給社會(huì)學(xué)研究帶來的挑戰(zhàn)不僅在于數(shù)據(jù)來源的轉(zhuǎn)換、替代，更在于社會(huì)學(xué)研究想象力和技能的轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展。西南大學(xué)鐘婉娟老師從優(yōu)化教育決策機(jī)制的角度提出，教育大數(shù)據(jù)能夠指導(dǎo)教育決策主體全面、即時(shí)把握決策信息，在復(fù)雜決策環(huán)境下精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)問題并加以應(yīng)對(duì)，實(shí)現(xiàn)教育決策的規(guī)范化、科學(xué)化。同時(shí)基于大數(shù)據(jù)的教育決策機(jī)制，因其對(duì)創(chuàng)新、開放、共享等內(nèi)在價(jià)值的追求，必然衍生建立扁平化決策結(jié)構(gòu)的外在訴求，從而有利于消除決策組織的科層制壁壘，促使決策流程中的數(shù)據(jù)理性與集體智慧相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育決策的民主化。

3. 批判現(xiàn)實(shí)的教育管理美學(xué)

教育管理美學(xué)的實(shí)踐是人們對(duì)教育管理實(shí)踐領(lǐng)域中種種異化現(xiàn)象的一種主動(dòng)消解。寧波大學(xué)孫玉麗教授認(rèn)為，當(dāng)前教育管理實(shí)踐中存在著教育管理的異化、生命的虛無化、教育的工具化和美育的技能化。以“生命自由”為核心精神的教育管理美學(xué)，引導(dǎo)人們按照合規(guī)律性與合目的性相統(tǒng)一的美的規(guī)律，進(jìn)行教育管理的自由創(chuàng)造，通過實(shí)施美的教育管理行為和建設(shè)崇高的教育管理制度來重構(gòu)教育管理的審美理想，以實(shí)現(xiàn)教育工作者和受教育者生命的自由發(fā)展。

4. 義不容辭的本土化使命

教育管理研究的本土化應(yīng)該是多元化的應(yīng)有之義。張慶曉博士認(rèn)為，概念平移、理論套用是教育管理學(xué)的主要頑疾，而這本身也顯示了教育管理研究本土化的不足。褚宏啟教授認(rèn)為，西方的教育管理認(rèn)識(shí)范式和教育管理理論未必能較好地解釋和解決中國的教育管理問題，中國的教育管理研究不是西方框架與話語的殖民地。我們需要真正重視和深入研究我國教育管理的歷史和現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)我國教育管理研究的主體性，能夠有效解釋和解決中國教育管理問題的理論。這一方面要好好梳理我國古代傳統(tǒng)的管理智慧和教育管理知識(shí)，同時(shí)更需要深入研究我國的教育管理現(xiàn)實(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)中好的經(jīng)驗(yàn)與做法進(jìn)行概括、提煉。華東師范大學(xué)李偉勝教授提出，中國的教育管理研究者要放眼國際、立足本土，認(rèn)領(lǐng)文化使命，創(chuàng)造有中國特色的話語，講好中國故事。這需要中國學(xué)者用平等、自信的心態(tài)看待中西對(duì)話，既不妄自尊大，也不妄自菲薄，而是要用心求索。