彭程

【摘 要】 本文依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)思想，分析了我國藝術(shù)教育領(lǐng)域的實(shí)施現(xiàn)狀及其原因，并根據(jù)問題分別從幼兒教師、幼兒園和家長三個(gè)方面提出相應(yīng)的對(duì)策建議。在教師方面：要更新藝術(shù)教育理念，提高自身藝術(shù)技能;在幼兒園方面：要加大藝術(shù)教育投入;在家長方面：要配合園方工作，實(shí)現(xiàn)家園共育。

【關(guān)鍵詞】 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》;藝術(shù)教育;存在問題;對(duì)策

2012年我國教育部頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），《指南》從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域分別描述幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，并指出幼兒所應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。[1]《指南》的頒布是為了貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，同時(shí)也能夠幫助廣大幼兒家長及幼兒教師深刻的了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，避免教育工作中不良問題的發(fā)生，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。

一、藝術(shù)教育的相關(guān)概念

藝術(shù)一詞在發(fā)展中慢慢衍生為一種對(duì)美的感受和思想，可以從三個(gè)層面上來認(rèn)識(shí)藝術(shù)：精神層面即為一種文化價(jià)值形態(tài);活動(dòng)過程層面即藝術(shù)的自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)造;活動(dòng)結(jié)果層面主要指客觀存在的藝術(shù)品。[2]本研究將藝術(shù)定義為以《指南》為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒所應(yīng)該接受的集美術(shù)、音樂活動(dòng)與一體的教育，是從藝術(shù)的活動(dòng)過程層面闡述的，即兒童的自我創(chuàng)造和自我表達(dá)。藝術(shù)教育的含義有廣義和狹義之分，廣義的藝術(shù)教育是指“為提高受教育者的藝術(shù)修養(yǎng)而進(jìn)行的普通藝術(shù)教育，其根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而不是專業(yè)藝術(shù)工作者?！盵3]狹義的藝術(shù)教育是指“為培養(yǎng)藝術(shù)家或?qū)I(yè)藝術(shù)人才所進(jìn)行的各種理論和實(shí)踐教育，即專業(yè)藝術(shù)教育?！北狙芯恐械乃囆g(shù)教育是狹義上的藝術(shù)教育，以《指南》五大領(lǐng)域中藝術(shù)教育領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)在幼兒園中對(duì)幼兒展開的有目的有計(jì)劃地發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的藝術(shù)教育活動(dòng)，包括藝術(shù)知識(shí)、藝術(shù)欣賞、藝術(shù)創(chuàng)作三個(gè)部分。

二、幼兒藝術(shù)教育領(lǐng)域的實(shí)施現(xiàn)狀

《指南》中指出：“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成?！彪m然近年來我國在藝術(shù)教育取得了不少令人欣慰的成績，但是學(xué)前兒童藝術(shù)教育實(shí)際中仍然存在一些令人堪憂的方面，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。[4]

1、對(duì)藝術(shù)教育認(rèn)識(shí)粗淺

例如隨著奧爾夫藝術(shù)教育的教學(xué)思想和教育方法的傳播，幼兒園也逐漸將其引用于藝術(shù)教育之中。但是令人遺憾的是，很多幼兒園的教師和園長對(duì)奧爾夫教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法并不十分清楚，只是機(jī)械照搬已有的課程模式，教育活動(dòng)只是停留在表層，并沒有將這一教育方法與幼兒園自身的實(shí)際情況相互結(jié)合起來。幼兒園之間的跟風(fēng)攀比，導(dǎo)致教師無法理解其中新藝術(shù)教學(xué)法的真正精髓和教育意義，藝術(shù)教育淪為一種形式教育，幼兒并不能真正從中得到提高和發(fā)展。

2、教師教學(xué)方法不當(dāng)

在幼兒園的美術(shù)活動(dòng)中也不難發(fā)現(xiàn)，在美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中幼兒幾乎無法根據(jù)自己的喜好選擇創(chuàng)作的主題和內(nèi)容，美術(shù)教師習(xí)慣于安排幼兒在美術(shù)活動(dòng)中要按照固定模式來做，例如教師通常要求幼兒要按照固定的作畫結(jié)構(gòu)順序進(jìn)行作畫，對(duì)幼兒創(chuàng)作過程中顏色的選擇和搭配上也會(huì)有所干預(yù)，也有教師缺乏耐心聆聽幼兒想法的現(xiàn)象，沒有教給幼兒正確的方式，只是希望幼兒按教學(xué)要求作畫。此外，在水彩畫等相關(guān)活動(dòng)中最常見的現(xiàn)象是，幼兒會(huì)對(duì)五顏六色的顏料感興趣，希望老師能給自己一個(gè)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，但是該教師卻因?yàn)楹ε掠變号K衣物而加以限制，導(dǎo)致幼兒無法自由大膽地進(jìn)行創(chuàng)作，想象力和創(chuàng)造力受到限制，失去繪畫教育的真正意義。[5]

3、藝術(shù)活動(dòng)的開展頻率低

幼兒在園的一日活動(dòng)是由教師組織實(shí)施開展的，藝術(shù)教育活動(dòng)是構(gòu)成一日活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在實(shí)際中，雖然大部分幼兒園會(huì)按照要求為幼兒開展至少一周三次以上的藝術(shù)活動(dòng)，但是幼兒的藝術(shù)教育時(shí)間卻不一定能夠完全得到保障，教師認(rèn)為藝術(shù)活動(dòng)耗時(shí)耗力，需要投入更多精力，因此活動(dòng)開展的頻率就無法得到保障，即使按照幼兒園的要求定期開展活動(dòng)，如果教師無法重視藝術(shù)活動(dòng)的重要性，只是為了完成幼兒園的教育要求而開展，藝術(shù)教育的質(zhì)量同樣得不到保證。

4、重視結(jié)果，忽視過程

由于對(duì)藝術(shù)教育缺乏合理的認(rèn)識(shí)，仍有家長認(rèn)為藝術(shù)教育最大的意義是讓幼兒能有一技之長以適應(yīng)社會(huì)需要。因此忽視了藝術(shù)創(chuàng)作和欣賞過程給幼兒帶來的樂趣和豐富的情感體驗(yàn)?！吨改稀分赋?，藝術(shù)教育的目的在于讓兒童在藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)自己的天賦，在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，體驗(yàn)到生活和創(chuàng)作的樂趣。

三、幼兒藝術(shù)教育領(lǐng)域存在的問題及原因分析

1、幼兒教師教育觀念落后

在藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)上，仍有部分幼兒教師認(rèn)為藝術(shù)教育可有可無，知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握才是最重要的，更注重知識(shí)技能的掌握，認(rèn)為幼兒要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，否則就是沒有到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。這種觀念與現(xiàn)在我們所提倡的素質(zhì)教育相悖，即使完成了教學(xué)任務(wù)也無法真正達(dá)到教育目標(biāo)。當(dāng)前我國幼兒園中的幼兒教師多以?？茖W(xué)校畢業(yè)為主，她們雖然也接受過相關(guān)培訓(xùn)，取得了相關(guān)資格證書，但與專業(yè)幼師相比在專業(yè)知識(shí)和技能方面仍然有很大不足，在對(duì)幼兒的教育中缺乏與時(shí)俱進(jìn)的思想，對(duì)幼兒的教育還限于傳統(tǒng)的思想層面。

2、幼兒家長教育觀念守舊

我國家長受應(yīng)試教育思想的影響仍然較大，對(duì)于藝術(shù)教育理解不到位，對(duì)藝術(shù)教育不重視，甚至認(rèn)為藝術(shù)活動(dòng)與學(xué)習(xí)無關(guān)，是在浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。家長更加注重孩子的知識(shí)和成績，希望幼兒能在園中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，把兒童在園獲得知識(shí)的多少作為判斷幼兒園辦園成功與否的條件。認(rèn)為在孩子學(xué)校就應(yīng)該學(xué)好各門功課，至于培養(yǎng)藝術(shù)就是以后的事情了。因此在這種情況下，幼兒園會(huì)為了迎合家長的需要，控制甚至縮減藝術(shù)教育時(shí)間。

3、幼兒教師藝術(shù)技能欠缺

部分幼兒教師受到自身專業(yè)能力的限制，特別是在農(nóng)村地區(qū)，藝術(shù)技能欠缺，專業(yè)知識(shí)匱乏，無法為幼兒提供更多有效的指導(dǎo)，幼兒無法在原有水平上得到更大發(fā)展。[6]在幼兒園的歌唱活動(dòng)中經(jīng)?？梢钥吹剑瑐€(gè)別幼兒聽到教師發(fā)出合唱的口令以后大聲嘶吼的現(xiàn)象，但是該教師考慮教學(xué)進(jìn)度和班級(jí)紀(jì)律并不加以及時(shí)制止，在這個(gè)過程中，幼兒極有可能會(huì)損傷發(fā)聲器官。在繪畫活動(dòng)中，教師只是給幼兒時(shí)間讓幼兒自由作畫，對(duì)幼兒的創(chuàng)作并不加以指導(dǎo)，吝嗇贊美與鼓勵(lì)，不懂得耐心聆聽幼兒對(duì)于作品的解讀，不會(huì)站在幼兒的角度觀察周圍世界，對(duì)藝術(shù)教育只是停留于表面形式。

四、改進(jìn)幼兒藝術(shù)教育的對(duì)策

對(duì)教育現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)，直接關(guān)系到藝術(shù)教育的方向和今后的發(fā)展，這是幼兒藝術(shù)領(lǐng)域健康發(fā)展的關(guān)鍵和前提，由此提出如下建議。[7]

1、教師方面：更新藝術(shù)教育理念，提高自身藝術(shù)技能

（1）幼兒教師要與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)更新藝術(shù)教育理念。教育理念是開展教育活動(dòng)的靈魂，正確的理念就是一個(gè)正確的方向標(biāo)。幼兒教師要不斷與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)更新和完善藝術(shù)教育理念，及時(shí)了解國內(nèi)外的各種最新藝術(shù)教育的理念和思想，借鑒吸收有益的部分，同時(shí)，注重理論的學(xué)習(xí)要和實(shí)踐相結(jié)合，在引進(jìn)外來成果的同時(shí)，也不能忽視本土化的應(yīng)用。幼兒園只有結(jié)合本園的實(shí)際特點(diǎn)，以人為本，注重創(chuàng)作與實(shí)際相結(jié)合，開展有個(gè)性、有意義的藝術(shù)教育，真正以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目的來辦教育，才能達(dá)到最佳的藝術(shù)教育效果。

（2）幼兒教師要通過多種途徑提高自身藝術(shù)技能。首先，幼兒教師可以充分利用好科學(xué)技術(shù)，多觀看網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)藝術(shù)教育視頻，虛心學(xué)習(xí)有益的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)思想。其次，幼兒教師要嚴(yán)格要求自己，積極爭取進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多與優(yōu)秀幼兒教師交流學(xué)習(xí)，教師之間取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)共同進(jìn)步。

2、幼兒園方面：加大藝術(shù)教育投入

首先，幼兒園要充分利用多方面的力量，可以積極尋求政府和社會(huì)的幫助，通過社會(huì)集資、公益投資、合理地辦園收費(fèi)等途徑來發(fā)展教育事業(yè)，為本園提供更多的藝術(shù)活動(dòng)材料和設(shè)施。其次，幼兒園要強(qiáng)化自身建設(shè)，努力提高本園藝術(shù)教育的整體水平。本著結(jié)合實(shí)際的原則，制定詳細(xì)完整的教育計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)每位教師的積極性，切實(shí)提高教師的水平，努力解決好教師的實(shí)際問題，讓教師全身心的投入其中。最后，幼兒園可以從實(shí)際出發(fā)，開展幼兒藝術(shù)活動(dòng)節(jié)及豐富多彩的藝術(shù)游戲，調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)熱情，注重每個(gè)幼兒的個(gè)體差異， 鼓勵(lì)幼兒大膽參與，積極創(chuàng)作。

3、家長方面：配合園方工作，實(shí)現(xiàn)家園共育

家園共育是促進(jìn)幼兒發(fā)展的一個(gè)重要途徑。家長的思想和教育觀念尤為重要，在幼兒的教育過程中，家長也要及時(shí)更新藝術(shù)教育觀念，不斷提高自身的教育知識(shí)和能力，還要為幼兒創(chuàng)造適合藝術(shù)發(fā)展的氛圍。要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的發(fā)展特點(diǎn)和差異，及時(shí)和幼兒教師溝通，了解幼兒的最新情況，最大限度的把握幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，使孩子在生活中得到藝術(shù)教育，在快樂中培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)藝術(shù)發(fā)展。

五、結(jié)語

幼兒藝術(shù)教育在幼兒教育發(fā)展階段具有重要的價(jià)值，成人應(yīng)該端正藝術(shù)教育在幼兒發(fā)展中的地位，以《指南》為理論依托，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，尊重幼兒發(fā)展特點(diǎn)及幼兒獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)形式，讓幼兒充分表達(dá)自我情感，尊重和理解幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作，促進(jìn)幼兒五大領(lǐng)域協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2000.

[2] 劉昕.學(xué)前兒童藝術(shù)教育與活動(dòng)指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[3] 馬琰.審美教育：幼兒藝術(shù)教育的核心理念[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.03：110-113.

[4] 王子元.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中藝術(shù)領(lǐng)域教育實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查[D].貴州師范大學(xué).2016.

[5][7] 單媛媛.幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀分析及指導(dǎo)策略探究[D].東北師范大學(xué).2013.

[6] 肖若心.淺析農(nóng)村幼兒藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].黃河之聲，2015.14.39.

【作者簡介】

彭 程， 四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育一系2016級(jí)學(xué)生.