(貴州師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550001)

Maslow需要層次理論提出，心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是人們的基本生存需要得到滿足，即具有心理安全感[1]。同時(shí)有學(xué)者認(rèn)為，人際關(guān)系的好壞是衡量人們心理健康與否的重要指標(biāo)，而人際信任是影響人際關(guān)系的關(guān)鍵因素，良好的人際關(guān)系建立在良好的人際信任基礎(chǔ)上[2]。Maslow認(rèn)為，心理安全感與人際信任是密不可分的：缺乏安全感的人常常感到被排斥，因而表現(xiàn)出不信任他人，甚至敵視的態(tài)度；而具有安全感的人則感到被別人接受和充滿歸屬感，因而對(duì)他人抱信任、寬容的態(tài)度[3]。人際信任是人與人互動(dòng)的過(guò)程中建立起來(lái)的對(duì)互動(dòng)對(duì)方的語(yǔ)言可信程度的一種期望[4]。情緒情感上的安全感是人際信任的具體體現(xiàn)，人際信任度高的個(gè)體與人交往時(shí)更容易相信對(duì)方和與人合作；人際信任度低的個(gè)體與人相處容易緊張，不利于心理健康。心理安全感是人們對(duì)自身身體或者心理上可能存在的風(fēng)險(xiǎn)或危險(xiǎn)的預(yù)感，因而在處理這些風(fēng)險(xiǎn)或危險(xiǎn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)有力或無(wú)力感，表現(xiàn)為確定感和可控制感[5]。前人研究表明，大學(xué)生的心理安全感對(duì)人際信任的預(yù)測(cè)起到關(guān)鍵作用，安全感越高的個(gè)體，其人際信任水平就越高[6-10]。

目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于心理安全感和人際信任的研究對(duì)象大多是大學(xué)生，還未涉及對(duì)高職院校學(xué)生(以下簡(jiǎn)稱“高職生”)心理安全感和人際信任的相關(guān)研究。高職生雖然屬于大學(xué)生范疇，但與本科院校的大學(xué)生相比，他們來(lái)自心理、社會(huì)、學(xué)習(xí)、就業(yè)和人際關(guān)系等方面的壓力更多[11]，作為心理健康的重要因素，心理安全感和人際信任對(duì)高職生心理健康有著重大的影響。較高的人際信任度可以拉近自我與他人的距離，同時(shí)也是人際關(guān)系建立和發(fā)展的保障，有著重要的社會(huì)功能。鑒于高職生心理發(fā)展的特殊性和人際信任的重要性，本研究中以心理安全感、人際信任為變量來(lái)考察兩者之間的關(guān)系。探究高職生心理安全感和人際信任的現(xiàn)狀及兩者之間的關(guān)系，有利于完善和促進(jìn)高職生人際信任和心理安全感相關(guān)理論的發(fā)展。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，比較性別、民族、年級(jí)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況不同的高職生的心理安全感和人際信任的特點(diǎn)及兩者之間的關(guān)系。從理論的角度來(lái)看，心理安全感、人際信任方面的實(shí)證研究有助于心理安全感、人際信任相關(guān)理論的完善，為心理健康理論研究體系的進(jìn)一步發(fā)展提供豐富的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采用整群抽樣的方法抽取貴州省在校高職生600名為研究對(duì)象。發(fā)放問(wèn)卷600份，收回593份，剔除無(wú)效問(wèn)卷21份后，有效問(wèn)卷共計(jì)572份，有效率為96.46%。其中男生158名，女生414名；大一高職生166名，大二高職生188名，大三高職生218名，平均年齡(20.21±1.07)歲。具體分布如表1所示。

表1 高職生安全感量表和人際信任量表被試群體分布情況(n=572)

注：表1中，民族的劃分標(biāo)準(zhǔn)是非漢族為少數(shù)民族。正文中同此。

1.2 方法

以班級(jí)為單位施測(cè)，問(wèn)卷包括3個(gè)部分。1)人口學(xué)調(diào)查。包括性別、年齡、年級(jí)、民族、家庭所在地、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等。2)“SQ量表”[5]。由叢中等人編制，共16個(gè)題目，包含人際安全感(安全體驗(yàn)程度在個(gè)體人際交往中的具體表現(xiàn))和確定控制感(確定感和控制感程度在個(gè)體對(duì)生活預(yù)測(cè)的具體體現(xiàn))。采用5點(diǎn)計(jì)分，總分從16(心理安全感最低)至80(心理安全感最高)，量表中間值為48分，分值越高，表示心理安全感高。本研究中該量表的Cronbach，s α系數(shù)為0.868。3)“ITS量表”[12]。由Rotter.J.B編制，共25個(gè)題目，采用5點(diǎn)計(jì)分，1分為完全同意、5分為完全不同意，故總分從25(信任程度最低)至125分(信任程度最高)，量表中間值為75分。本研究中該量表的Cronbach，s α 系數(shù)為0.890。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

數(shù)據(jù)錄入與整理采用EpiData 3.1軟件實(shí)現(xiàn)，運(yùn)用spss 22.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析、t檢驗(yàn)、單因素方差分析和相關(guān)分析。

1.4 共同方法偏差的控制

本研究的數(shù)據(jù)收集均采用問(wèn)卷調(diào)查法，為避免共同方法偏差效應(yīng)，故采用Harman單因子檢驗(yàn)進(jìn)行探索性因子分析。結(jié)果表明，未旋轉(zhuǎn)的因子中，有13個(gè)特征值大于1的因子，解釋了58.70%的方差變異，第一因子變異解釋為15.06%，低于臨界值40%。因此，共同方法偏差效應(yīng)不明顯。

2 結(jié)果

2.1 高職生心理安全感和人際信任現(xiàn)狀

結(jié)果顯示，調(diào)查群體的心理安全感得分與SQ量表和人際信任得分與ITS 量表的中間值的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)，貴州地區(qū)高職生的心理安全感得分高于SQ量表的理論平均值，人際信任得分高于ITS 量表的理論平均值(見(jiàn)表2)。

2.2 高職生心理安全感、人際信任的差異比較

對(duì)高職生心理安全感和人際信任得分進(jìn)行人口學(xué)特征的比較(結(jié)果如表3所示)，發(fā)現(xiàn)心理安全感在家庭經(jīng)濟(jì)狀況上存在著顯著差異，但在性別、民族和年級(jí)上的差異并不顯著。高職生人際信任在性別、民族和年級(jí)上均有顯著性差異，但在不同的經(jīng)濟(jì)狀況上沒(méi)有顯著差異。對(duì)不同年級(jí)的高職生的人際信任情況進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)，大一年級(jí)高職生的人際信任狀況與大二、大三年級(jí)存在顯著差異。

表2 心理安全感得分與SQ量表、人際信任得分與ITS量表的中間值比較

注：*P<0.05 ，**P<0.01，***P<0.001。下同。

表3 高職生心理安全感、人際信任的差異比較

2.3 高職生心理安全感、人際信任相關(guān)分析

相關(guān)分析結(jié)果表明，高職生人際信任與人際安全感、確定控制感和心理安全感總分之間存在顯著的正相關(guān)(r=0.180、0.207和0.211，P<0.01)(見(jiàn)表4)。

表4 高職生心理安全感、人際信任相關(guān)分析

3 討論

使用SQ量表和ITS量表來(lái)考察高職生心理安全感和人際信任的狀況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試群體的心理安全感和人際信任偏高，具體為：從SQ的平均值為53.81分來(lái)看，超過(guò)中間值5.81分，處于安全感偏高的范圍；從ITS的平均值為77.61分來(lái)看，超過(guò)中間值2.61分，處于信賴程度偏高的范圍。高職生心理安全感和人際信任偏高的可能原因有：①國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展重視程度逐漸提升，潛移默化中改變了職業(yè)教育在大眾心目中低于普通高等教育的地位，進(jìn)而促使高職生逐漸走出因?yàn)椤案呖际Ю睕](méi)有進(jìn)入本科院校的陰影；②學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康的重視程度逐漸提升，越來(lái)越多的高職院校都設(shè)立了心理咨詢中心，為學(xué)生排解內(nèi)心的壓力、解決心理的困擾提供了更多的渠道；③校企合作、產(chǎn)教融合和現(xiàn)代學(xué)徒制等內(nèi)涵式發(fā)展方式提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高了高職生的人際交往水平、就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)信心，無(wú)形中提升了其心理安全感和人際信任，從而提高了總體心理健康水平[13]。

通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，女生的心理安全感高于男生，這與柯采茶等[14]的結(jié)果一致。和女生相比，男生面對(duì)人際沖突時(shí)，較多采取沖動(dòng)的解決方式，并且激烈程度更高。女生的人際信任水平高于男生，原因可能與心理安全感性別差異的原因大致相同。少數(shù)民族高職生的人際信任高于漢族高職生，這與劉雪珍等[15]的研究一致,原因可能是少數(shù)民族學(xué)生生活的自然和人文環(huán)境，相較于漢族學(xué)生，受到經(jīng)濟(jì)變化的影響比較小，人與人之間更注重情感的溝通和他人內(nèi)心的感受，而對(duì)“利益”看得相對(duì)輕些，因此他們的人際信任偏高。此外，在人際信任方面，一年級(jí)學(xué)生得分要高于二年級(jí)、三年級(jí)學(xué)生?？赡茉蚴莿偛饺胄@的新生，渴望親近集體，從而與他人建立起良好的人際關(guān)系，而進(jìn)入高年級(jí)后，同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)逐漸凸顯，各種利益上的沖突使人與人之間的信任感也受到影響[7]。家庭經(jīng)濟(jì)狀況越好的學(xué)生其心理安全感要高于家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差的學(xué)生，這一結(jié)果與梅高興等[16]的研究一致，可能原因是在家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好的家庭里，父母有更多的時(shí)間關(guān)心子女的心理感受，更可能有經(jīng)濟(jì)實(shí)力滿足他們的興趣愛(ài)好，因而子女會(huì)有更高的心理安全感。相反，在經(jīng)濟(jì)收入低的家庭中，父母可能對(duì)子女的內(nèi)心感受關(guān)心得比較少，這樣會(huì)導(dǎo)致其子女有較低的心理安全感。

高職生心理安全感和人際信任之間存在顯著的正相關(guān)，心理安全感水平越高,人際信任水平越高，因?yàn)樾睦戆踩惺切睦斫】档幕A(chǔ)，有了安全感才能與他人建立信任的人際關(guān)系,即基本人際信任[17]。充分的安全感和較高的人際信任水平對(duì)高中生的心理健康與和諧的人際關(guān)系有著積極作用。

綜上所述,高職生的心理安全感與人際信任緊密聯(lián)系。因此，提高高職生的心理安全感，可以促進(jìn)其人際信任度的增加，進(jìn)而促進(jìn)高職生人際關(guān)系的改善并提高心理健康水平。