王 琴 羅剛強

在“互聯網+”、大數據、云計算等新環(huán)境下, 傳統教學方式面臨著一場巨大的由技術變革所帶來的沖擊和挑戰(zhàn)。信息技術為提高課堂教學質量創(chuàng)造了條件，在教育信息化背景下，它是高等教育改革與發(fā)展的必然選擇。但是教育信息化的發(fā)展首先要以教育理念創(chuàng)新為前提，以教育模式、學習方式創(chuàng)新為核心，促進優(yōu)質教學資源的共享和利用。翻轉課堂應運而生，并得到了重視和發(fā)展。

一、《會計綜合實訓》課程教學現狀

《會計綜合實訓》課程是會計專業(yè)和財務管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，通過本課程的學習，使學生比較系統、全面的掌握賬務處理業(yè)務，熟悉財務核算和分析過程；培養(yǎng)學生審核原始憑證的能力；編制記賬憑證、登記賬簿的操作能力；編制會計報表的能力、納稅申報和財務分析的能力。該課程以會計類等課程為前導，強化學生職業(yè)能力的綜合培養(yǎng)，是學生走出校門、頂崗實習的基礎?！稌嬀C合實訓》一般開設在第四或第五學期，每周4-8 個學時，共72-144 學時不等，期末成績合格獲得相應學分。本課程一般選擇會計手工實訓室，以某制造有限公司為例，完成該企業(yè)某年12 月份涉及的全面的經濟業(yè)務的賬務處理。

如今世界變化日新月異，“互聯網+”、大數據、云計算、人工智能已經進入會計行業(yè)，信息化時代對會計人員的記賬、算賬、報賬、數據統計和分析、財務規(guī)劃、成本核算管理、生產預測等能力提出了更高要求，而目前我們仍然沿用傳統人才培養(yǎng)方案以手工操作來完成會計證、賬、表核算，僅僅要求數據計算準確、分錄填制正確。顯然我們的人才培養(yǎng)模式教學模式還需要與社會需求相適應。

二、基于翻轉課堂理念的混合式教學設計

（一）翻轉課堂。翻轉課堂又稱反轉課堂或顛倒課堂，2007 年首次在美國提出。翻轉課堂借助先進的信息化技術，教師把學生需要學習的知識點制作成慕課、微課、PPT 等教學資源上傳到網絡平臺，實現教學資源共享，學生在課前自主觀看和學習教學視頻，利用課堂上有限的寶貴時間完成師生深度交流如共同進行作業(yè)答疑、合作探討課題等活動的一種新型的教學模式。

（二）基于翻轉課堂的混合式教學設計。獲得知識和內化知識是學習的兩個環(huán)節(jié)，翻轉課堂和傳統教學活動正是這兩個環(huán)節(jié)的顛倒與翻轉。傳統的課堂講授新知識、課下練習的方式轉變?yōu)檎n前在線學習教學資源、課堂答疑解惑、師生互動交流。翻轉課堂改變了傳統課堂中教師和學生之間的關系、地位和作用，這種教學模式拉近師生和生生之間的距離，打破時間和空間的限制，為教學模式改革提供新的解決思路。翻轉課堂教學模式實質是建立在學生課前自主預習的基礎上，利用課程時間師生進一步探討和交流，顯然，翻轉課堂更能夠提升教學質量與效果，它幫助增強教與學的靈活性、自主性、趣味性。目前很多學校都開展了對翻轉課堂教學模式的應用研究與嘗試。

三、基于翻轉課堂混合式教學設計實踐——《會計綜合實訓》

（一）構建仿真會計實訓環(huán)境。本課程分別運用會計手工記賬和會計電算化U8 軟件兩種方法完成實訓，形成不同的會計實訓資料。通過對兩種不同方法的實驗實訓，不僅可以讓學生對會計循環(huán)不同的實現方式有全面的了解，而且通過實驗結果的對比幫助學生深入思考他們的區(qū)別。

（二）增加教學內容。1.多行業(yè)會計核算實訓。手工實訓一般選擇制造型工業(yè)企業(yè)，仿真實訓還可以選擇商品流通行業(yè)、建筑行業(yè)、房地產行業(yè)、進出口企業(yè)、餐飲業(yè)等。2.建立財務會計制度。包括建立流動資產管理制度、固定資產管理制度、產品成本核算與分析制度、稅收申報及其他制度、全面預算制度、資金管理制度等、業(yè)績評價制度等。3.會計崗位分工及輪崗。3-4 人組成一個會計工作小組，分設出納、成本會計、總賬會計、會計主管，可以一人一崗、一人多崗或者一崗多人，但應遵守職務不相容原則，并要求學生各崗位至少輪崗一次。4.仿真模擬實操訓練。在會計電算化實訓室依靠U8 會計核算軟件、企業(yè)在線實訓平臺和網絡可以完成仿真的信息化賬務處理、編制憑證、審核憑證、自動過賬、對賬、結賬、自動生成會計報表、網上銀行付款、網上開票、網上納稅申報、網上認證、網上報表分析等。

（三）教師準備教學資源。翻轉課堂教學模式下教師借助信息化和網絡化條件準備好教學資源，教學資源的來源多種多樣：其一，教師自己錄制微課視頻，結合課程實際情況，采用創(chuàng)新型教學策略，使學生能夠最大程度上構建一個清晰的知識構架體系。每個微課視頻的時長應控制在10 分鐘左右。本課程有大量的電腦實操，教師也可以通過錄屏軟件將教學軟件的操作過程和步驟保存下來；其二，搜索教學共享資源，隨著互聯網平臺的興起，各種教學共享資源逐漸豐富如慕課、超星平臺課程網站、網易云課堂、會計專業(yè)教學資源庫、中華會計網校等會計教學資源非常豐富；其三，借助企業(yè)資源。如廈門科云信息科技有限公司致力于在財經類教學產品設計開發(fā)，與全國多家本科或職業(yè)院校合作，構建實踐教學平臺提供實訓教學服務。

（四）學生在線學習。在開展教學活動之前，教師提前按照教學的計劃把自制微課視頻操作錄屏或搜集的教學資源通過微信、QQ 或學校網絡學習平臺進行上傳。學生用可以利用的“碎片”時間自主在線學習。當學生存在疑惑時，可以將自己不懂的問題上傳至討論平臺，老師或同學都可以幫助解答，這樣可以有效的開展同學之間，同學與教師之間的在線交流與討論，更加有利于學生對于知識理論，具體操作的掌握。

（五）課堂教學。在課前線上學習總結之后，針對學生普遍存在的問題和難點，結合具體會計實際操作過程中任務的重點和難點，教師進行合理有效的安排課堂教學內容，可采用多種形式的教學手段啟發(fā)和解答學生的疑問。例如：在課前已經用微課等形式學習了如何開具銷售發(fā)票，在課堂教學過程中可以讓學生嘗試在仿真開票系統開具增值稅專用發(fā)票、增值稅普通發(fā)票、包含銷售折扣的發(fā)票、紅字發(fā)票；組織學生討論“發(fā)票面額超出金稅設備最大限額”時如何應對。學生按要求具體任務自主進行業(yè)務操作，遇到問題及時向教師反饋，教師給予解答和指導；最后，教師歸納和總結業(yè)務知識、操作要點、操作技能，布置課后學習任務。

四、結束語

總而言之，翻轉課堂這種新型的教學模式是互聯網背景下信息化教學手段的新形式之一。這種新的教學模式，極大地豐富了課堂教學方式，節(jié)省了課堂教學時間，而且能適用于不同層次、不同水平、不同學習能力的學生。這種教學方式最大的特點是靈活性強：以學生為主體的教學活動設計，增加教師與學生面對面互動時間，引導學生對知識的探索，激發(fā)學生對課程的興趣，提升了教學效果。但要想取得良好的教學效果，還需教師在教學實踐中不斷積累經驗，構建學習資源庫，改變學生學習習慣使之成為適合高職院校會計專業(yè)教學的一種全新教學模式。