張幫金 何德萍

在人工智能和信息化時代，會計工作面臨著挑戰(zhàn)和機(jī)遇。一方面，人工智能技術(shù)的運(yùn)用，使得財務(wù)基礎(chǔ)性的工作逐漸被機(jī)器人替代，低層次的財務(wù)人員將逐步被淘汰，而高層次的管理型財務(wù)人才將越來越重要。另一方面，信息化技術(shù)為財務(wù)人員轉(zhuǎn)型提供了基礎(chǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)使信息傳遞更加便捷，財務(wù)人員能夠?qū)崟r跟進(jìn)財務(wù)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，找到企業(yè)經(jīng)營的優(yōu)勢劣勢，并實時進(jìn)行管理，財務(wù)人員的管理職能更加凸顯。

傳統(tǒng)會計功能主要是核算，財務(wù)人員具備的知識技能包括出納結(jié)算、會計記賬與編制報表、稅務(wù)核算申報、財務(wù)分析。財務(wù)轉(zhuǎn)型要求財務(wù)人員除了基礎(chǔ)性會計核算能力，還應(yīng)該具備管理會計能力，如成本管理能力、全面預(yù)算管理能力、績效考核與評價能力、風(fēng)險管理能力、融資投資決策能力、戰(zhàn)略規(guī)劃能力，從而更好地為價值管理、管理決策、信息支持、風(fēng)險防控服務(wù)。在財務(wù)轉(zhuǎn)型背景下，傳統(tǒng)會計教學(xué)尚未跟上轉(zhuǎn)型步伐，在教學(xué)中存在較多問題，難以滿足培養(yǎng)管理型會計人才需求。

一、高校管理會計教學(xué)存在的問題

（一）重視會計核算功能，忽視會計管理功能

會計兩大分支核算會計和管理會計，核算會計以財政部發(fā)布的會計準(zhǔn)則以及應(yīng)用指南等為依據(jù)，造就了核算會計的絕對領(lǐng)導(dǎo)地位，呈現(xiàn)核算會計一支獨(dú)大現(xiàn)象。管理會計權(quán)威操作性的文件較少，高校在教學(xué)中忽視了會計的管理功能，如很少院校將管理會計作為一個專業(yè)方向，管理會計常為非核心課程，開設(shè)課時較少，管理會計的管理功能在教學(xué)中無法體現(xiàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊，與其他學(xué)科交叉內(nèi)容多

國內(nèi)管理會計教材內(nèi)容基本一致，主要集中在成本性態(tài)分析及計算、本量利分析、經(jīng)營預(yù)測、短期經(jīng)營決策、定價決策、長期投資決策、存貨管理、作業(yè)成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本法、全面預(yù)算管理、責(zé)任中心、業(yè)績評價與管理等，其中與成本會計、財務(wù)管理、統(tǒng)計學(xué)重合度較高。作業(yè)成本和標(biāo)準(zhǔn)成本以成本核算為要點(diǎn)，具有與成本會計相似概念和計算過程；長期投資決策和存貨管理與財務(wù)管理內(nèi)容重復(fù)；經(jīng)營預(yù)測中銷售預(yù)測完全采用的統(tǒng)計學(xué)方法；在剔除重復(fù)內(nèi)容后，管理會計內(nèi)容偏少，與實踐管理會計人才需求目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

（三）理論模型多，實踐案例不足

管理會計以分析管理為主，較多的借助數(shù)據(jù)分析工具，呈現(xiàn)計算多模型多，過分重視模式將管理會計誤認(rèn)為是統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的大融合，脫離企業(yè)的實際經(jīng)營情況。且模型運(yùn)用通常存在假設(shè)前提，這與實際瞬息萬變的情況不一致，造成模型在實踐中難以運(yùn)用，如本量利分析，以價格、成本與銷量存在線性關(guān)系假設(shè)，不考慮價格成本波動性。

實踐案例可以適當(dāng)補(bǔ)足理論模型過多假設(shè)問題，加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，但管理會計其本身具有靈活性、內(nèi)部性，資料不易獲取，相關(guān)研究文獻(xiàn)和資料也比較少，在國內(nèi)運(yùn)用成功案例較少，因此教學(xué)中實踐案例極其缺乏，僅有的一些案例也是過于陳舊，管理會計運(yùn)用的靈活性也要求其要隨著信息技術(shù)的發(fā)展而不斷變化，運(yùn)用過時的案例跟不上時代的需要。

（四）學(xué)生應(yīng)試能力強(qiáng)，但綜合能力差

核算會計以準(zhǔn)則為指導(dǎo)，靈活性不高，學(xué)生以記憶為主，其應(yīng)試能力強(qiáng)，但是轉(zhuǎn)型后的財務(wù)人員不再局限于會計核算或數(shù)據(jù)處理，更需要協(xié)助企業(yè)經(jīng)營發(fā)展進(jìn)行管理，如財務(wù)人員要配合企業(yè)高層做戰(zhàn)略規(guī)劃、對企業(yè)進(jìn)行全面預(yù)算管理、對企業(yè)績效管理、對重大投資進(jìn)行決策，轉(zhuǎn)型后財務(wù)人員從幕后走到幕前，要與各個部門進(jìn)行溝通處理，這要求財務(wù)人員不能再埋頭苦干，而是綜合能力要提高，會計專業(yè)的學(xué)生普遍存在不善表達(dá)，傾向幕后操作的現(xiàn)象，要走到企業(yè)幕前，必須改變固有思維，提高綜合能力，如與其他部門的溝通能力、面對政治經(jīng)濟(jì)風(fēng)險的風(fēng)險管理能力、敢于對企業(yè)做出經(jīng)營的決策能力、對政治的敏感性、作為領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)能力。

（五）具有實踐經(jīng)驗師資不足，教學(xué)方式單一

管理會計比財務(wù)會計更加靈活，更具個性化發(fā)展，這也要求管理會計教師綜合素質(zhì)更強(qiáng)，但在現(xiàn)行體制下，大部分教師理論知識過多，而實踐經(jīng)驗欠缺，導(dǎo)致知其然而不知其所以然。比如標(biāo)準(zhǔn)成本法的運(yùn)用，如果僅限于教材上對其差異理論分析，沒法深入理解標(biāo)準(zhǔn)成本法的管理功能，而采用標(biāo)準(zhǔn)成本法，結(jié)合業(yè)績評價是可以對企業(yè)的成本進(jìn)行較好的管理。實踐經(jīng)驗的欠缺也限制了教師的教學(xué)方式，大部分教師仍以講授為主，以學(xué)習(xí)理論方法為目的，忽視了管理會計戰(zhàn)略分析、預(yù)測、決策、預(yù)算等功能，填鴨式的理論教學(xué)忽視了學(xué)生的感受，造成學(xué)生對管理會計沒有興趣。

二、高校管理會計教學(xué)改革的構(gòu)想

（一）政策指引，重構(gòu)管理會計核心內(nèi)容

政府的指引作用是重要的，一方面財政管理部門可制定符合我國國情的管理會計指南，給企業(yè)更好的指引，也為高校會計教學(xué)指明方向，讓學(xué)習(xí)者學(xué)有所依，財務(wù)部門牽頭，對企業(yè)、高校進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)或指導(dǎo)，提高企業(yè)和高校的管理會計能力，另一方面，學(xué)習(xí)的檢驗就是考試，目前管理會計考試主要是美國注冊管理會計師（簡稱CMA）和特許管理會計師公會的CIMA 考試，在國內(nèi)并不像會計職稱考試、注冊會計師那樣眾所周知，一般在企業(yè)與工資也不掛鉤，報考率低，對管理會計重視度不高，可以結(jié)合國外考試體系，建立管理會計等級證書，并與工資掛鉤，促進(jìn)一些財務(wù)人員去考取管理會計證書，通過改革完善考試制度來促進(jìn)企業(yè)財務(wù)人員轉(zhuǎn)型。

（二）重視管理會計職能，確定高校管理會計人才培養(yǎng)目標(biāo)

長期以來核算功能進(jìn)，管理功能退，改變這種局面，就要重視管理會計職能，對管理會計職能的重視不是僅僅體現(xiàn)在管理會計課程的教學(xué)上，而是應(yīng)該將管理會計能力寫入高校人才方案，作為一項培養(yǎng)目標(biāo)，高校以初級管理會計為基礎(chǔ)，同時在此基礎(chǔ)上拓展中級管理會計內(nèi)容，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)步奠定基礎(chǔ)，如可以將高校管理會計人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置為培養(yǎng)以會計核算為基礎(chǔ)，能夠進(jìn)行財務(wù)分析決策，成本核算管理、預(yù)算管理、業(yè)績評價管理、內(nèi)部控制管理，具有一定風(fēng)險管理、戰(zhàn)略性管理思維的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

（三）增加管理會計相關(guān)課程，提高學(xué)生管理能力

提高管理會計能力實現(xiàn)途徑是課程設(shè)置，傳統(tǒng)一門管理會計課程既無法引起教師和學(xué)生的重視，也無法實現(xiàn)管理會計能力的提高。只有通過多層次課程設(shè)置，才能共同起作用提高學(xué)生管理會計能力。

在傳統(tǒng)會計課程設(shè)置之外，要增加兩個方面，一是開設(shè)與管理會計相關(guān)的課程，如增加管理會計案例分析、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理、全面預(yù)算管理、平衡記分卡等相關(guān)課程，通過這些課程提高學(xué)生運(yùn)用管理會計戰(zhàn)略分析能力、風(fēng)險管控能力、企業(yè)業(yè)績評價管理能力等；這部分是管理會計核心課程，是管理會計能夠成為一個獨(dú)立教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)鍵，要不斷深度開發(fā)。二是開設(shè)與學(xué)生綜合能力有關(guān)的素質(zhì)教育課程，這一部分為通識教育課程，即與專業(yè)無關(guān)，主要是是人文素質(zhì)的培養(yǎng)，重點(diǎn)提高學(xué)生的綜合管理素質(zhì)，如管理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、公文書寫、情商培養(yǎng)、組織控制等相關(guān)的課程，提高學(xué)生的溝通能力、社交能力、決策能力、文案書寫能力，這些能力與專業(yè)并沒有直接的關(guān)聯(lián)，但是卻是一個優(yōu)秀管理人員應(yīng)該具備的，在企業(yè)管理中領(lǐng)導(dǎo)決策中專業(yè)知識更加重要。

（四）重視實踐性教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用能力

會計教學(xué)主要通過實踐性教學(xué)提高學(xué)生的應(yīng)用能力。一是開設(shè)實訓(xùn)課程，除了傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、會計綜合實訓(xùn)、會計信息系統(tǒng)實訓(xùn)等，還可以開始管理會計實訓(xùn)課程。目前幾乎沒有管理會計實訓(xùn)，但是隨著對管理會計的重視，管理會計實訓(xùn)也將會普及，高校未來可獨(dú)立開發(fā)管理會計實訓(xùn)教材，或從軟件企業(yè)引入管理會計實訓(xùn)，進(jìn)行無紙化實訓(xùn)，提高學(xué)生管理會計能力。二是通過頂崗實習(xí)，強(qiáng)調(diào)理論與實際結(jié)合，提高學(xué)生實際操作能力，加強(qiáng)對管理會計的學(xué)習(xí)。

（五）采用多教學(xué)方式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使教學(xué)方式也更加靈活，傳統(tǒng)教學(xué)之外，可采用更加形式多樣、靈活性高的教學(xué)方式，如收集更多案例，建立案例庫，采用案例教學(xué)法，鼓勵學(xué)生對案例進(jìn)行深層次討論，激發(fā)思維的碰撞融合；可以利用電腦手機(jī)技術(shù)制作管理會計視頻，讓學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，拓寬知識面，通過分組進(jìn)行市場調(diào)研，總結(jié)企業(yè)的管理會計運(yùn)用經(jīng)驗。多方式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對管理會計知識的掌握以及思考力的提升，進(jìn)而提高實踐能力，樹立管理會計戰(zhàn)略性管理思維。

（六）提高管理會計師資隊伍建設(shè)，以實踐促教，以研促教

管理會計的教育需要建立一支在理論和實踐上都充實的雙師型隊伍，一方面，從企業(yè)聘請有經(jīng)驗的財務(wù)主管人員到校內(nèi)兼職或進(jìn)行講座，這些在實踐領(lǐng)域前沿的財務(wù)人員，對管理會計更具發(fā)言權(quán)，他們的經(jīng)驗分享既是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是校內(nèi)教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的。

另一方面，要提高校內(nèi)教師對管理會計的重視，提高校內(nèi)教師管理會計能力，如鼓勵教師去掛職鍛煉，到企業(yè)實踐工作中體會，感受管理會計的工作，以實踐經(jīng)驗促進(jìn)教學(xué)，同時要鼓勵教師進(jìn)行理論研究，如先進(jìn)企業(yè)案例經(jīng)驗，管理會計教學(xué)方法；管理會計發(fā)展史，做到以研究促進(jìn)教學(xué)。

財務(wù)轉(zhuǎn)型中，高校管理會計應(yīng)緊跟時代變化，多途徑促進(jìn)管理會計教學(xué)，提高學(xué)生會計綜合管理能力。只有提高了會計人員的規(guī)劃、預(yù)測、控制、評價、戰(zhàn)略綜合管理能力，才能發(fā)揮管理會計的真正價值，提高企業(yè)的創(chuàng)造力。