衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 王曉輝

2019年1月國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》文件(國發(fā)[2019]4號)，提出“要深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動‘學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書’制度試點（以下稱1+X證書制度試點）工作，鼓勵學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾”[1]。該方案的頒布，為職業(yè)院校的發(fā)展指明了方向，有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。會計專業(yè)做為許多院校都開設(shè)的老牌專業(yè)，如何落實“1+X”證書制度是當(dāng)前急需探索的問題。

1 正確認(rèn)識“1+X”證書制度

要構(gòu)建“1+X”證書制度，首先要對其有正確的認(rèn)識，明白他們的真正內(nèi)涵。

1.1 “1+X”證書制度

“1”是學(xué)歷證書，指學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)實施學(xué)歷教育的學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)，對完成了學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)一定教育階段的學(xué)習(xí)任務(wù)的受教育者所頒發(fā)的文憑。“X”是指若干職業(yè)技能等級證書，是畢業(yè)生職業(yè)技能水平的證明，不同的專業(yè)對應(yīng)不同的職業(yè)技能等級證書?！?”反映了學(xué)生受教育程度，重點關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)；“X”反映了學(xué)生特定崗位的勝任能力，重點關(guān)注學(xué)生個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合職業(yè)能力?！?”是基礎(chǔ)，“X”是“1”的補(bǔ)充和拓展?！癤”可以和畢業(yè)證書是同一專業(yè)，也可以是跨專業(yè)的證書。

1.2 “1+X”證書制度不等同于雙證制度

目前很多職業(yè)院校為了提升學(xué)生就業(yè)率，鼓勵學(xué)生獲得學(xué)歷證書的同時，取得一個或者多個職業(yè)資格證書。我們不能簡單認(rèn)為“1+X”就是以前的雙證制度，因為它們有著本質(zhì)的區(qū)別。雙證制度下只是要求學(xué)生通過獲取職業(yè)資格證書強(qiáng)化某一知識的學(xué)習(xí)，職業(yè)資格是一個最基本的要求。而“1+X”制度中的“職業(yè)技能等級證書”則是強(qiáng)調(diào)職業(yè)發(fā)展和技能形成的過程性，是動態(tài)的。職業(yè)資格證書大部分是通過理論考試獲取的，而職業(yè)技能等級證書有一套完備的評價體系，評價內(nèi)容既有理論，也有實踐，評價地點也可以多元化，既可以是校內(nèi)實訓(xùn)室，也可以是企業(yè)真實的工作現(xiàn)場。

“1+X”證書制度，不是兩種或者多種證書的疊加，而是在學(xué)歷證書的基礎(chǔ)上，對某一部分技能的外部延伸?？梢哉f“1+X”證書比雙證制度更科學(xué)、更合理，更有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

以筆者所在學(xué)校為例,會計專業(yè)人才培養(yǎng)的基本模式為2.5+0.5(2.5年的知識學(xué)習(xí)+0.5年的頂崗實習(xí))，要求達(dá)到最低143學(xué)分并且至少獲得一本職業(yè)資格證書即可畢業(yè)。課程由通識課，專業(yè)課和獨(dú)立設(shè)置的綜合實踐課程三部分構(gòu)成。對于大部分學(xué)生而言，學(xué)分基本能夠修滿，但是對于職業(yè)資格證書而言，存在很大的差異。主要是由于目前存在著不同等級的會計職業(yè)資格證書，大體可以分為以下幾類。

第一類，專業(yè)資格證書，如從事會計工作的會計證(現(xiàn)已取消)；從事審計工作的注冊會計師證，這一證書由中國注冊會計師協(xié)會通過組織考試頒布，這一證書也是我國當(dāng)前會計界含金量最高，考取難度最大的證書。

第二類，職稱證書。由財政部與人力資源和社會保障部共同批準(zhǔn)頒發(fā)，分為初、中、高三個不同的級別，分別對應(yīng)著助理會計師，會計師以及高級會計師和正高級會計師。會計職稱代表著會計從業(yè)人員的業(yè)務(wù)能力。

第三類，具有國際化的證書，比如特許公認(rèn)會計師公會批準(zhǔn)的ACCA(被稱為國際財會界的通行證)，美國注冊管理會計師(CMA)證書，英國國際會計師(AIA)證書，英國財務(wù)會計師(IFA)證書，加拿大注冊會計師(CGA)等。

第四類，企業(yè)認(rèn)定的證書。比如由中聯(lián)集團(tuán)教育科技有限公司頒布的智能財稅職業(yè)技能等級證書；工業(yè)與信息化部與用友軟件股份有限公司聯(lián)合頒布的全國信息化工程師——ERP應(yīng)用資格證書。過去大部分的同學(xué)能夠取得會計從業(yè)資格證書，因為所考的內(nèi)容基本學(xué)過，相對而言比較簡單。

但是會計從業(yè)資格被取消后，很多同學(xué)只能選擇考初級職稱，但是初級的難度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于從業(yè)資格考試的，所以取得初級職稱(助理會計師)的人并不是很多。有些同學(xué)為了拿證畢業(yè)，就選擇考取由企業(yè)頒布的證書，這類證書一般要先培訓(xùn)再考核，收費(fèi)較高，通過率也高。筆者認(rèn)為，目前的人才培養(yǎng)模式中專業(yè)課程考核與職業(yè)資格考核沒有進(jìn)融通，或者說融通不夠緊密，造成了課、證分離的現(xiàn)象，對于高質(zhì)量技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)是有偏離的。

3 會計專業(yè)實施“1+X”證書制度建議

3.1 完善職業(yè)技能等級證書體系

“1+X”證書制度要落實，首先要有豐富的職業(yè)技能等級證書供職業(yè)院校學(xué)生選擇。目前我國僅保留了139項國家職業(yè)資格證書，這不能滿足“1+X”證書制度對證書的需求，必須開發(fā)大量和職業(yè)技能教育相關(guān)的證書。要結(jié)合國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將體現(xiàn)新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范的職業(yè)技能納入職業(yè)技能等級證書的系統(tǒng)范圍內(nèi)。同時，要深化校企合作和大型企業(yè)單位合作開發(fā)職業(yè)技能等級證書，比如深職院和華為公司合作開發(fā)的“課證互嵌共生”就取得了很好的效果。

3.2 重構(gòu)會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案

“1+X”證書制度表面看是證書的改革，實際是人才培養(yǎng)模式的改革?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》中明確指出“深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，啟動‘1+X’證書制度試點工作”[1]?！?+X”證書制度要落實，需要對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂。具體來說，首先職業(yè)院校需要對職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的能力要求、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、考核方式等進(jìn)行深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究，根據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整修訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，“做好專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)銜接，將職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合”[2]，重構(gòu)“1”與“X”深度融合的專業(yè)人才培養(yǎng)方案[3]。其次，要深化課程改革，精簡專業(yè)課程，增加選修課學(xué)時，增加選修課種類，以便學(xué)生能夠格根據(jù)自己的興趣愛好，選擇適合自己的課程，為“X”證書的獲取提供便利，促進(jìn)學(xué)生從心底自發(fā)的學(xué)習(xí)，為社會培養(yǎng)復(fù)合型技能人才。最后，要加大實踐實訓(xùn)課時。職業(yè)技能等級證書的取得，不僅考核學(xué)生對專業(yè)理論知識的掌握，還考核學(xué)生實踐操作能力，所以在制定人才培養(yǎng)方案時，要加大實踐課時。

3.3 加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)

高素質(zhì)高技能的教師隊伍是培養(yǎng)復(fù)合型技能人才的保證。《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出，“雙師型”教師是指同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師[1]。而目前職業(yè)院校的教師大多是從高校畢業(yè)直接上崗的，很少人有實踐教學(xué)經(jīng)驗。以筆者所在專業(yè)為例，“雙師型”教師比例100%，但此“雙師”最多能算是“雙證”教師，不是真正意義上的“雙師”，真正的“雙師”一定要有企業(yè)經(jīng)歷，掌握最新行業(yè)發(fā)展動態(tài)?！?+X”證書制度對學(xué)生提出了高要求，同時對教師也提出了更高的要求。一是要加強(qiáng)對專業(yè)骨干教師的培養(yǎng)，積極組織教師參加“X”證書相關(guān)的培訓(xùn)，真正落實職業(yè)院校教師每年至少1個月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實訓(xùn)，落實教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度[4]。定期選派專業(yè)骨干教師赴國外研修訪學(xué)。只有教師掌握了更高更新的技能，才能勝任“1+X”的教學(xué)任務(wù)。二是采取靈活的方式，比如降低學(xué)歷要求，提高待遇等，吸引企業(yè)的技能型人才，擴(kuò)充“雙師型”師資隊伍，要“引得來，留得住”高技能人才。通過“內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)”兩手政策，切實提高“雙師型”教師隊伍。

3.4 嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，提高證書含金量

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中對“X”的定義為“若干職業(yè)技能等級證書”。在傳統(tǒng)“雙證書”制度考核評價中，有些職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織為了獲得一定的經(jīng)濟(jì)利益，存在故意“放水”現(xiàn)象，使其證書的含金量大打折扣。教育部印發(fā)的《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》中明確，教育行政部門、院校要杜絕亂培訓(xùn)、濫發(fā)證，保障學(xué)生權(quán)益。因此，為保證“1+X”證書制度落到實處，在目前國家還沒有建立技能等級證書目錄的情況下，高職院校首先必須把好證書的入校關(guān)。“實際上，證書并非越多越好，尤其是‘X’證書，必須根據(jù)專業(yè)及其對應(yīng)的職業(yè)實際情況進(jìn)行明確和調(diào)控”。學(xué)校要將那些職業(yè)認(rèn)同度高的證書引進(jìn)來，要少而精，使職業(yè)技能等級證書成為檢驗教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個標(biāo)桿。同時還要加強(qiáng)質(zhì)量跟蹤和反饋，及時向培訓(xùn)評價組織反饋，促進(jìn)其完善評價標(biāo)準(zhǔn)，提高證書含金量。其次，還要嚴(yán)把考核關(guān)，防止考核過程“放水”。最后要嚴(yán)把畢業(yè)關(guān)，提高畢業(yè)證書的含金量?！?+X”中，“1”是基礎(chǔ)，“X”是補(bǔ)充，不能本末倒置，學(xué)生取得了很多“X”，卻丟了“1”。學(xué)校不能為了學(xué)生順利畢業(yè)，組織畢業(yè)前的“清考”。同時，學(xué)校也不能將職業(yè)技能等級證書作為學(xué)生畢業(yè)的限制條件。

4 結(jié)語

“1+X”證書制度，是深化改革復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的重要舉措，有利于高職學(xué)生自身的成長，對于完善國家職業(yè)教育制度體系，提高職業(yè)教育質(zhì)量有深遠(yuǎn)意義。高職院校要高度重視，積極落實相關(guān)政策，提高育人質(zhì)量，為社會輸送更多高技能復(fù)合型人才。