衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 王曉輝

2019年1月國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》文件(國(guó)發(fā)[2019]4號(hào))，提出“要深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，從2019年開(kāi)始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)‘學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)’制度試點(diǎn)（以下稱(chēng)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)）工作，鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得多類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾”[1]。該方案的頒布，為職業(yè)院校的發(fā)展指明了方向，有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)做為許多院校都開(kāi)設(shè)的老牌專(zhuān)業(yè)，如何落實(shí)“1+X”證書(shū)制度是當(dāng)前急需探索的問(wèn)題。

1 正確認(rèn)識(shí)“1+X”證書(shū)制度

要構(gòu)建“1+X”證書(shū)制度，首先要對(duì)其有正確的認(rèn)識(shí)，明白他們的真正內(nèi)涵。

1.1 “1+X”證書(shū)制度

“1”是學(xué)歷證書(shū)，指學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)實(shí)施學(xué)歷教育的學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)，對(duì)完成了學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)一定教育階段的學(xué)習(xí)任務(wù)的受教育者所頒發(fā)的文憑?！癤”是指若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，是畢業(yè)生職業(yè)技能水平的證明，不同的專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)不同的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)?！?”反映了學(xué)生受教育程度，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)；“X”反映了學(xué)生特定崗位的勝任能力，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合職業(yè)能力?！?”是基礎(chǔ)，“X”是“1”的補(bǔ)充和拓展?！癤”可以和畢業(yè)證書(shū)是同一專(zhuān)業(yè)，也可以是跨專(zhuān)業(yè)的證書(shū)。

1.2 “1+X”證書(shū)制度不等同于雙證制度

目前很多職業(yè)院校為了提升學(xué)生就業(yè)率，鼓勵(lì)學(xué)生獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，取得一個(gè)或者多個(gè)職業(yè)資格證書(shū)。我們不能簡(jiǎn)單認(rèn)為“1+X”就是以前的雙證制度，因?yàn)樗鼈冇兄举|(zhì)的區(qū)別。雙證制度下只是要求學(xué)生通過(guò)獲取職業(yè)資格證書(shū)強(qiáng)化某一知識(shí)的學(xué)習(xí)，職業(yè)資格是一個(gè)最基本的要求。而“1+X”制度中的“職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”則是強(qiáng)調(diào)職業(yè)發(fā)展和技能形成的過(guò)程性，是動(dòng)態(tài)的。職業(yè)資格證書(shū)大部分是通過(guò)理論考試獲取的，而職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)有一套完備的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)內(nèi)容既有理論，也有實(shí)踐，評(píng)價(jià)地點(diǎn)也可以多元化，既可以是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，也可以是企業(yè)真實(shí)的工作現(xiàn)場(chǎng)。

“1+X”證書(shū)制度，不是兩種或者多種證書(shū)的疊加，而是在學(xué)歷證書(shū)的基礎(chǔ)上，對(duì)某一部分技能的外部延伸。可以說(shuō)“1+X”證書(shū)比雙證制度更科學(xué)、更合理，更有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

以筆者所在學(xué)校為例,會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基本模式為2.5+0.5(2.5年的知識(shí)學(xué)習(xí)+0.5年的頂崗實(shí)習(xí))，要求達(dá)到最低143學(xué)分并且至少獲得一本職業(yè)資格證書(shū)即可畢業(yè)。課程由通識(shí)課，專(zhuān)業(yè)課和獨(dú)立設(shè)置的綜合實(shí)踐課程三部分構(gòu)成。對(duì)于大部分學(xué)生而言，學(xué)分基本能夠修滿(mǎn)，但是對(duì)于職業(yè)資格證書(shū)而言，存在很大的差異。主要是由于目前存在著不同等級(jí)的會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)，大體可以分為以下幾類(lèi)。

第一類(lèi)，專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)，如從事會(huì)計(jì)工作的會(huì)計(jì)證(現(xiàn)已取消)；從事審計(jì)工作的注冊(cè)會(huì)計(jì)師證，這一證書(shū)由中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)通過(guò)組織考試頒布，這一證書(shū)也是我國(guó)當(dāng)前會(huì)計(jì)界含金量最高，考取難度最大的證書(shū)。

第二類(lèi)，職稱(chēng)證書(shū)。由財(cái)政部與人力資源和社會(huì)保障部共同批準(zhǔn)頒發(fā)，分為初、中、高三個(gè)不同的級(jí)別，分別對(duì)應(yīng)著助理會(huì)計(jì)師，會(huì)計(jì)師以及高級(jí)會(huì)計(jì)師和正高級(jí)會(huì)計(jì)師。會(huì)計(jì)職稱(chēng)代表著會(huì)計(jì)從業(yè)人員的業(yè)務(wù)能力。

第三類(lèi)，具有國(guó)際化的證書(shū)，比如特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)批準(zhǔn)的ACCA(被稱(chēng)為國(guó)際財(cái)會(huì)界的通行證)，美國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師(CMA)證書(shū)，英國(guó)國(guó)際會(huì)計(jì)師(AIA)證書(shū)，英國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)師(IFA)證書(shū)，加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師(CGA)等。

第四類(lèi)，企業(yè)認(rèn)定的證書(shū)。比如由中聯(lián)集團(tuán)教育科技有限公司頒布的智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)；工業(yè)與信息化部與用友軟件股份有限公司聯(lián)合頒布的全國(guó)信息化工程師——ERP應(yīng)用資格證書(shū)。過(guò)去大部分的同學(xué)能夠取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，因?yàn)樗嫉膬?nèi)容基本學(xué)過(guò)，相對(duì)而言比較簡(jiǎn)單。

但是會(huì)計(jì)從業(yè)資格被取消后，很多同學(xué)只能選擇考初級(jí)職稱(chēng)，但是初級(jí)的難度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于從業(yè)資格考試的，所以取得初級(jí)職稱(chēng)(助理會(huì)計(jì)師)的人并不是很多。有些同學(xué)為了拿證畢業(yè)，就選擇考取由企業(yè)頒布的證書(shū)，這類(lèi)證書(shū)一般要先培訓(xùn)再考核，收費(fèi)較高，通過(guò)率也高。筆者認(rèn)為，目前的人才培養(yǎng)模式中專(zhuān)業(yè)課程考核與職業(yè)資格考核沒(méi)有進(jìn)融通，或者說(shuō)融通不夠緊密，造成了課、證分離的現(xiàn)象，對(duì)于高質(zhì)量技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)是有偏離的。

3 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)施“1+X”證書(shū)制度建議

3.1 完善職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)體系

“1+X”證書(shū)制度要落實(shí)，首先要有豐富的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)供職業(yè)院校學(xué)生選擇。目前我國(guó)僅保留了139項(xiàng)國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)，這不能滿(mǎn)足“1+X”證書(shū)制度對(duì)證書(shū)的需求，必須開(kāi)發(fā)大量和職業(yè)技能教育相關(guān)的證書(shū)。要結(jié)合國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將體現(xiàn)新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范的職業(yè)技能納入職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的系統(tǒng)范圍內(nèi)。同時(shí)，要深化校企合作和大型企業(yè)單位合作開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，比如深職院和華為公司合作開(kāi)發(fā)的“課證互嵌共生”就取得了很好的效果。

3.2 重構(gòu)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案

“1+X”證書(shū)制度表面看是證書(shū)的改革，實(shí)際是人才培養(yǎng)模式的改革。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出“深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，啟動(dòng)‘1+X’證書(shū)制度試點(diǎn)工作”[1]?！?+X”證書(shū)制度要落實(shí)，需要對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂。具體來(lái)說(shuō)，首先職業(yè)院校需要對(duì)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的能力要求、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、考核方式等進(jìn)行深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究，根據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整修訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，“做好專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)銜接，將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的培訓(xùn)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合”[2]，重構(gòu)“1”與“X”深度融合的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案[3]。其次，要深化課程改革，精簡(jiǎn)專(zhuān)業(yè)課程，增加選修課學(xué)時(shí)，增加選修課種類(lèi)，以便學(xué)生能夠格根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇適合自己的課程，為“X”證書(shū)的獲取提供便利，促進(jìn)學(xué)生從心底自發(fā)的學(xué)習(xí)，為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型技能人才。最后，要加大實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課時(shí)。職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的取得，不僅考核學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的掌握，還考核學(xué)生實(shí)踐操作能力，所以在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，要加大實(shí)踐課時(shí)。

3.3 加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

高素質(zhì)高技能的教師隊(duì)伍是培養(yǎng)復(fù)合型技能人才的保證?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出，“雙師型”教師是指同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師[1]。而目前職業(yè)院校的教師大多是從高校畢業(yè)直接上崗的，很少人有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以筆者所在專(zhuān)業(yè)為例，“雙師型”教師比例100%，但此“雙師”最多能算是“雙證”教師，不是真正意義上的“雙師”，真正的“雙師”一定要有企業(yè)經(jīng)歷，掌握最新行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)?！?+X”證書(shū)制度對(duì)學(xué)生提出了高要求，同時(shí)對(duì)教師也提出了更高的要求。一是要加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)骨干教師的培養(yǎng)，積極組織教師參加“X”證書(shū)相關(guān)的培訓(xùn)，真正落實(shí)職業(yè)院校教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度[4]。定期選派專(zhuān)業(yè)骨干教師赴國(guó)外研修訪學(xué)。只有教師掌握了更高更新的技能，才能勝任“1+X”的教學(xué)任務(wù)。二是采取靈活的方式，比如降低學(xué)歷要求，提高待遇等，吸引企業(yè)的技能型人才，擴(kuò)充“雙師型”師資隊(duì)伍，要“引得來(lái)，留得住”高技能人才。通過(guò)“內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)”兩手政策，切實(shí)提高“雙師型”教師隊(duì)伍。

3.4 嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，提高證書(shū)含金量

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中對(duì)“X”的定義為“若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”。在傳統(tǒng)“雙證書(shū)”制度考核評(píng)價(jià)中，有些職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織為了獲得一定的經(jīng)濟(jì)利益，存在故意“放水”現(xiàn)象，使其證書(shū)的含金量大打折扣。教育部印發(fā)的《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》中明確，教育行政部門(mén)、院校要杜絕亂培訓(xùn)、濫發(fā)證，保障學(xué)生權(quán)益。因此，為保證“1+X”證書(shū)制度落到實(shí)處，在目前國(guó)家還沒(méi)有建立技能等級(jí)證書(shū)目錄的情況下，高職院校首先必須把好證書(shū)的入校關(guān)?！皩?shí)際上，證書(shū)并非越多越好，尤其是‘X’證書(shū)，必須根據(jù)專(zhuān)業(yè)及其對(duì)應(yīng)的職業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行明確和調(diào)控”。學(xué)校要將那些職業(yè)認(rèn)同度高的證書(shū)引進(jìn)來(lái)，要少而精，使職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)成為檢驗(yàn)教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)標(biāo)桿。同時(shí)還要加強(qiáng)質(zhì)量跟蹤和反饋，及時(shí)向培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織反饋，促進(jìn)其完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高證書(shū)含金量。其次，還要嚴(yán)把考核關(guān)，防止考核過(guò)程“放水”。最后要嚴(yán)把畢業(yè)關(guān)，提高畢業(yè)證書(shū)的含金量?！?+X”中，“1”是基礎(chǔ)，“X”是補(bǔ)充，不能本末倒置，學(xué)生取得了很多“X”，卻丟了“1”。學(xué)校不能為了學(xué)生順利畢業(yè)，組織畢業(yè)前的“清考”。同時(shí)，學(xué)校也不能將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)作為學(xué)生畢業(yè)的限制條件。

4 結(jié)語(yǔ)

“1+X”證書(shū)制度，是深化改革復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的重要舉措，有利于高職學(xué)生自身的成長(zhǎng)，對(duì)于完善國(guó)家職業(yè)教育制度體系，提高職業(yè)教育質(zhì)量有深遠(yuǎn)意義。高職院校要高度重視，積極落實(shí)相關(guān)政策，提高育人質(zhì)量，為社會(huì)輸送更多高技能復(fù)合型人才。