龔京豫

（河南大學(xué)，河南 開封 475000）

1 核心素養(yǎng)的發(fā)展與內(nèi)涵

2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，意味著基于核心素養(yǎng)的課程與教學(xué)改革迎來(lái)新的發(fā)展理念。2018年1月，《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017核心素養(yǎng)版）》正式出版發(fā)行，新的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了鮮明的育人導(dǎo)向，進(jìn)一步強(qiáng)化了體育的育人功能，改變過去單純知識(shí)、技能的掌握程度，引導(dǎo)課程教學(xué)更加關(guān)注“育人”的目的，把“立德樹人”任務(wù)落在實(shí)處，中國(guó)基礎(chǔ)教育已經(jīng)邁入了核心素養(yǎng)的新時(shí)代。核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，從文化底蘊(yùn)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3方面，凝練出人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大素質(zhì)。

核心素養(yǎng)主要是指最關(guān)鍵、最重要的知識(shí)、能力與態(tài)度的綜合體，是特別關(guān)鍵性的價(jià)值。也可以說(shuō)，核心素養(yǎng)是一個(gè)人在社會(huì)上取得成功，在某種事業(yè)上取得成就的關(guān)鍵能力與必備品格。在教學(xué)中，核心素養(yǎng)不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是技能的掌握；，不僅是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是實(shí)踐運(yùn)用的需要。除此之外，核心素養(yǎng)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中融入自我，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中。而體育核心素養(yǎng)就是通過某學(xué)科的學(xué)習(xí)而逐步形成的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人終身發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念。以競(jìng)技體操的跳馬為例，跳馬所需要的核心素養(yǎng)為勇氣。在跳馬教學(xué)過程中，遇到最大的問題就是學(xué)生“不敢跳”，擔(dān)心摔倒，擔(dān)心跳不過去。那么在教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生克服面對(duì)跳馬的恐懼，如何讓學(xué)生在生活中有克服恐懼的勇氣，是我們教師在教學(xué)中需要做的。通過情景教學(xué)讓學(xué)生具備運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力和必備品格，同時(shí)能夠應(yīng)用到生活中去。

2 情景教學(xué)的發(fā)展及內(nèi)涵

情景教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，即學(xué)生未來(lái)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格培養(yǎng)，與我們的核心素養(yǎng)相輔相成。其具體包括以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：能夠認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)對(duì)促進(jìn)人體發(fā)育、技能提高和個(gè)體成長(zhǎng)的作用；能夠認(rèn)識(shí)個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)育對(duì)運(yùn)動(dòng)能力的影響；能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)培養(yǎng)和提高人的運(yùn)動(dòng)能力；通過運(yùn)動(dòng)，從而培養(yǎng)個(gè)人感情和表現(xiàn)能力；通過運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，提高認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)的能力；提高支配自由時(shí)間的能力和掌握娛樂活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)形式；在社會(huì)生活中，掌握被認(rèn)為對(duì)個(gè)人有價(jià)值的運(yùn)動(dòng)形式；通過運(yùn)動(dòng)獲得控制物質(zhì)世界所必要的認(rèn)識(shí)能力和活動(dòng)技能；取得運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，以投身民主行動(dòng)；協(xié)助他人解決運(yùn)動(dòng)中碰到的疑難問題，從而加深對(duì)社會(huì)需要的理解，以積極態(tài)度投入到社會(huì)中去。在體育課堂上，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)用最快的時(shí)間投入到課堂中來(lái)，以便更快、更高效地掌握運(yùn)動(dòng)技能，從而達(dá)到發(fā)展身體的目的。因此，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，情景教學(xué)的必要性就此體現(xiàn)。而根據(jù)體操中跳馬項(xiàng)目的特點(diǎn)，體驗(yàn)導(dǎo)向的情景創(chuàng)設(shè)過程是小學(xué)生通過跳馬學(xué)習(xí)克服恐懼、培養(yǎng)勇氣這一跳馬的核心素養(yǎng)的重要手段。布魯姆強(qiáng)調(diào)，教學(xué)環(huán)境是強(qiáng)化和塑造學(xué)生行為的重要力量。所以在新時(shí)代，隨著體育核心素養(yǎng)的不斷深入發(fā)展，課堂教學(xué)不僅僅停留在簡(jiǎn)單的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，更注重對(duì)體育學(xué)科內(nèi)涵的培養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)全面發(fā)展的人。

3 體操跳馬的項(xiàng)目特點(diǎn)

“體操”一詞，起源于古希臘，希臘語(yǔ)是裸體的意思，一開始由于古希臘人在鍛煉的時(shí)候多處于上半身赤裸的狀態(tài)，名稱由此而來(lái)。但是隨著時(shí)代的發(fā)展體操的含義和內(nèi)容也就有所改變。公元前5世紀(jì)，古希臘人把一切鍛煉身體的活動(dòng)都叫作體操，而且這個(gè)概念延續(xù)了很長(zhǎng)的一段時(shí)間。后來(lái)的古希臘學(xué)者柏拉圖很注重這個(gè)詞，之后的斐勞斯特拉托斯正式地提出了體操法，并在公元前220～230年著有《體操術(shù)》一書。如今我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)進(jìn)入新時(shí)代，體育事業(yè)也得到了空前的發(fā)展，體操作為體育發(fā)展的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，社會(huì)各方對(duì)體操的重視程度也日漸提升。跳馬作為體操的項(xiàng)目之一，成了小學(xué)生接觸體操了解體操最基本的項(xiàng)目。體操這個(gè)項(xiàng)目的特殊性導(dǎo)致了心理因素在訓(xùn)練和比賽時(shí)的特殊性，因此在教學(xué)過程中跳馬項(xiàng)目是最容易出現(xiàn)恐懼心理，女生尤其明顯。小學(xué)跳馬課程的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)是：動(dòng)作少、時(shí)間短，整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程包括助跑、踏板、騰空、支撐、跨越、落地。

4 小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)生，年齡普遍偏小，不論是心理還是生理都處在發(fā)展時(shí)期，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力及動(dòng)手執(zhí)行能力偏弱。在埃里克森人格發(fā)展八階段中，小學(xué)生階段的學(xué)生處于自卑感與勤奮感相沖突的時(shí)期。在實(shí)際的學(xué)習(xí)中有很多學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的甚至?xí)a(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的情緒。小學(xué)階段的學(xué)生心理還屬于對(duì)教師權(quán)威的服從階段，對(duì)體育項(xiàng)目也沒有興趣化，沒有所謂的喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和不喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之分，但是喜歡具體的可操作的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，因此對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的情景能夠很快地進(jìn)入“角色”中來(lái)。同時(shí)，小學(xué)生的身型偏小，肌肉水平等各方面還處于未發(fā)展的過程，在體育教學(xué)的過程中，在技術(shù)的掌握程度不是那么重要，重要的是通過輕松愉悅、生動(dòng)活潑、民主和諧的情景創(chuàng)設(shè)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生身體，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，寓教于樂。

5 體驗(yàn)導(dǎo)向跳馬情景教學(xué)單元計(jì)劃

情景教學(xué)就是旨在為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有趣有意義的學(xué)子場(chǎng)景，讓學(xué)生在游戲的情景中掌握動(dòng)作技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。成功體驗(yàn)教學(xué)基于行為主義學(xué)習(xí)和人本主義學(xué)習(xí)理論，以游戲形式設(shè)置教學(xué)情境，設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼系K或目標(biāo)，增加成功的體驗(yàn)，以鼓勵(lì)、支持為主，以興趣為主導(dǎo)，利用獎(jiǎng)勵(lì)刺激學(xué)生正確行為。課程的核心不是傳授知識(shí)和技能，而是為學(xué)生提供一種使他們自己去學(xué)習(xí)的情境，以發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。成功體驗(yàn)情境教學(xué)首先要設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生要達(dá)成的自我目標(biāo)，學(xué)生在體驗(yàn)情境之后，如果體驗(yàn)成功，就選擇高一等級(jí)的情境繼續(xù)體驗(yàn)；如果體驗(yàn)失敗，就在教師的鼓勵(lì)之下，降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇低一等級(jí)的情境繼續(xù)體驗(yàn)，使學(xué)生在情境中體驗(yàn)成功、收獲快樂，使學(xué)生切實(shí)感受到自身的變化，培養(yǎng)出學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，從而養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和自我鍛煉意識(shí)。

基于此，在跳馬教學(xué)過程中，將本單元設(shè)計(jì)成2個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)情景創(chuàng)設(shè)為小鯉魚躍龍門。故事情節(jié)：“小鯉魚們”排成半個(gè)圓圈，把“鯉魚奶奶”圍了起來(lái)，因?yàn)椤磅庺~奶奶”開始講故事了：“世界上有一個(gè)龍門，矗立在大海和大河交界的地方。那個(gè)龍門挺高挺高的，要是鯉魚從這邊能跳過那個(gè)龍門，就能變成一條大龍，像云彩一樣的可以游到天上去。你們要是想要變成大龍?jiān)谔焐献杂勺栽诘娘w翔，也要跳過龍門那邊才行哦！”教師問同學(xué)：“你們想和小鯉魚一樣跳過龍門成為大龍嗎？”同學(xué)們回答：“想！”教師把鞍馬當(dāng)作“龍門”，把踏板這邊當(dāng)作“小河”，把墊子那邊當(dāng)作“云彩”。學(xué)生跳“龍門”的時(shí)候需要“游一段時(shí)間”再使勁“躍”過去，即助跑加踏板，在整個(gè)過程中教師要根據(jù)“躍龍門”的實(shí)際過程進(jìn)行糾錯(cuò)指導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。在這個(gè)過程中，“小鯉魚們”的恐懼心理較強(qiáng)，教師除了給予即時(shí)鼓勵(lì)與反饋，也要給予輔助和幫助，讓“小鯉魚”能夠體驗(yàn)成功的一次“跳龍門”，增強(qiáng)自信，增強(qiáng)勇氣。這一過程主要就是讓學(xué)生鼓起勇氣，敢于克服鞍馬這個(gè)“龍門”的恐懼，勇敢的跳過去。第二課時(shí)的情景創(chuàng)設(shè)為跳躍圍墻。教師總結(jié)上節(jié)課“小鯉魚們”的表現(xiàn)，并讓同學(xué)能夠了解到自己的表現(xiàn)和評(píng)價(jià)表上的成績(jī)。故事情節(jié)為在一次郊游中，一群郊游的小學(xué)生碰到了一個(gè)迷宮，要想破解迷宮，要有地圖，只有完成任務(wù)才能獲得地圖碎片，2張地圖碎片才能夠拼成1張完整的地圖，只有完整的地圖才能夠走出迷宮?，F(xiàn)在的任務(wù)是跳躍“圍墻”，在跳躍“圍墻”的過程中，雙腳不碰到“圍墻”，跳過后雙腳要落在“圍墻”的指定范圍內(nèi)才算完成任務(wù)。我們比一比，看看誰(shuí)能夠最快拿到“地圖碎片”走出迷宮。在這一階段，教師在這一過程中的主要任務(wù)是讓他們一次性就能夠拿到2張“地圖碎片”，糾正技術(shù)動(dòng)作，并給以及時(shí)的鼓勵(lì)與反饋，調(diào)動(dòng)他們參與到走出迷宮的興趣。同時(shí)，也是糾正動(dòng)作技術(shù)的過程，讓之前敢跳的同學(xué)能夠規(guī)范動(dòng)作，讓之前跳不過去的同學(xué)能夠跳過去，以便學(xué)生能夠觀察到自己的變化，在體驗(yàn)成功動(dòng)作技術(shù)中增強(qiáng)信心，提升克服困難的勇氣。

6 跳馬的單元評(píng)價(jià)

成功體驗(yàn)情境教學(xué)要注意變責(zé)怪為相信、變外壓為內(nèi)驅(qū)、變片面為全面；要注意多多創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生成功體驗(yàn)；要注意在教學(xué)中多加控制和調(diào)整教學(xué)要求和進(jìn)度。所以，其評(píng)價(jià)方法要細(xì)致，要有差異。教師對(duì)不同場(chǎng)地的學(xué)生分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，使每一個(gè)同學(xué)都可以受到表?yè)P(yáng)，從課堂中感受到成功的快樂并延申到課下，以養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)出自主鍛煉意識(shí)。

本單元的具體教學(xué)評(píng)價(jià)如下。第一課時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。在標(biāo)準(zhǔn)的“龍門”高度和標(biāo)準(zhǔn)的“龍門與小河”距離中能夠“躍龍門”的學(xué)生會(huì)獲得“勇士小鯉魚”的稱號(hào)；在降低“龍門”高度或者縮短“龍門與小河”距離能夠“躍龍門”是的學(xué)生能夠獲得“勇敢小鯉魚”的稱號(hào)；在降低“龍門”高度同時(shí)縮短“龍門與小河”距離能夠“躍龍門”的學(xué)生能夠獲得“勇氣小鯉魚”的稱號(hào)。在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，每個(gè)學(xué)生都能夠獲得稱號(hào)，在教師的評(píng)價(jià)表上，“勇士小鯉魚”記優(yōu)，獲得“勇敢小鯉魚”的學(xué)生記良，獲得“勇氣小鯉魚”的學(xué)生記達(dá)標(biāo)。本節(jié)課最主要的核心素質(zhì)的培養(yǎng)就是從不敢跳到敢跳的過程。第二課時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。在跳躍“圍墻”的時(shí)候能夠雙腳不碰“圍墻”且跳過后站在指定的區(qū)域內(nèi)，獲得兩張“地圖碎片”；在跳躍“圍墻”的時(shí)候雙腳碰到“圍墻”或者跳躍“圍墻”后沒有站在指定的區(qū)域，獲得一張“地圖碎片”；在跳躍“圍墻”的過程中，只能跳過去，卻不能達(dá)到腳不碰“圍墻”和站在指定區(qū)域的，獲得“等待碎片”，“等待碎片”就是等待一輪后才能獲得跳“圍墻”的資格。在教師的評(píng)價(jià)表上，在3輪跳躍“圍墻”結(jié)束后能夠拿到完整“地圖”的學(xué)生記“優(yōu)”，只能拿到一張“地圖碎片”的記“良”，而沒能拿到“地圖碎片”的學(xué)生記“達(dá)標(biāo)”。此時(shí)的評(píng)價(jià)，需要對(duì)拿了2次優(yōu)秀的人提出更高的要求，完美地呈現(xiàn)技術(shù)動(dòng)作。而對(duì)第一次沒得“優(yōu)”、第二次有“優(yōu)”的同學(xué)要讓他看到自己可見的變化，同時(shí)2次都沒得“優(yōu)”的學(xué)生，要投入更多的關(guān)注，多給予鼓勵(lì)，評(píng)價(jià)更適宜。

7 結(jié) 語(yǔ)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的成功體驗(yàn)情境教學(xué)，順應(yīng)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)——從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生所需要具備的必備品格和關(guān)鍵能力的有效工具，是體育課堂教學(xué)發(fā)展的新思路。其情境創(chuàng)設(shè)要符合所教授學(xué)段的學(xué)生的心理特征和身體素質(zhì)發(fā)展需要，評(píng)價(jià)方法要注意學(xué)生差異性。而成功體驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)，所針對(duì)的對(duì)象水平越低越好，教學(xué)中要做到目標(biāo)起點(diǎn)低，小步子、快前進(jìn)，要做到及時(shí)反饋和調(diào)控。