龔京豫

（河南大學，河南 開封 475000）

1 核心素養(yǎng)的發(fā)展與內涵

2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，意味著基于核心素養(yǎng)的課程與教學改革迎來新的發(fā)展理念。2018年1月，《普通高中體育與健康課程標準（2017核心素養(yǎng)版）》正式出版發(fā)行，新的課程方案和課程標準體現了鮮明的育人導向，進一步強化了體育的育人功能，改變過去單純知識、技能的掌握程度，引導課程教學更加關注“育人”的目的，把“立德樹人”任務落在實處，中國基礎教育已經邁入了核心素養(yǎng)的新時代。核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，從文化底蘊、自主發(fā)展、社會參與3方面，凝練出人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新6大素質。

核心素養(yǎng)主要是指最關鍵、最重要的知識、能力與態(tài)度的綜合體，是特別關鍵性的價值。也可以說，核心素養(yǎng)是一個人在社會上取得成功，在某種事業(yè)上取得成就的關鍵能力與必備品格。在教學中，核心素養(yǎng)不僅是知識的學習，也是技能的掌握；，不僅是理論知識的學習，更是實踐運用的需要。除此之外，核心素養(yǎng)需要學生在學習中融入自我，并且能夠將所學的知識運用到社會實踐中。而體育核心素養(yǎng)就是通過某學科的學習而逐步形成的適應未來社會發(fā)展和個人終身發(fā)展所需要的關鍵能力、必備品格和價值觀念。以競技體操的跳馬為例，跳馬所需要的核心素養(yǎng)為勇氣。在跳馬教學過程中，遇到最大的問題就是學生“不敢跳”，擔心摔倒，擔心跳不過去。那么在教學過程中，如何讓學生克服面對跳馬的恐懼，如何讓學生在生活中有克服恐懼的勇氣，是我們教師在教學中需要做的。通過情景教學讓學生具備運動技能學習的關鍵能力和必備品格，同時能夠應用到生活中去。

2 情景教學的發(fā)展及內涵

情景教學就是創(chuàng)設有意義的學習經歷，即學生未來終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關鍵能力和必備品格培養(yǎng)，與我們的核心素養(yǎng)相輔相成。其具體包括以下幾點認識：能夠認識運動對促進人體發(fā)育、技能提高和個體成長的作用；能夠認識個體成長發(fā)育對運動能力的影響；能夠根據實驗結果來培養(yǎng)和提高人的運動能力；通過運動，從而培養(yǎng)個人感情和表現能力；通過運動實踐，提高認識和理解社會的能力；提高支配自由時間的能力和掌握娛樂活動的運動形式；在社會生活中，掌握被認為對個人有價值的運動形式；通過運動獲得控制物質世界所必要的認識能力和活動技能；取得運動經驗，以投身民主行動；協助他人解決運動中碰到的疑難問題，從而加深對社會需要的理解，以積極態(tài)度投入到社會中去。在體育課堂上，最關鍵的一點是如何讓學生在有限的時間內用最快的時間投入到課堂中來，以便更快、更高效地掌握運動技能，從而達到發(fā)展身體的目的。因此，結合小學生的身心發(fā)展特點，情景教學的必要性就此體現。而根據體操中跳馬項目的特點，體驗導向的情景創(chuàng)設過程是小學生通過跳馬學習克服恐懼、培養(yǎng)勇氣這一跳馬的核心素養(yǎng)的重要手段。布魯姆強調，教學環(huán)境是強化和塑造學生行為的重要力量。所以在新時代，隨著體育核心素養(yǎng)的不斷深入發(fā)展，課堂教學不僅僅停留在簡單的知識技能的學習，更注重對體育學科內涵的培養(yǎng)，把學生培養(yǎng)成為一個全面發(fā)展的人。

3 體操跳馬的項目特點

“體操”一詞，起源于古希臘，希臘語是裸體的意思，一開始由于古希臘人在鍛煉的時候多處于上半身赤裸的狀態(tài)，名稱由此而來。但是隨著時代的發(fā)展體操的含義和內容也就有所改變。公元前5世紀，古希臘人把一切鍛煉身體的活動都叫作體操，而且這個概念延續(xù)了很長的一段時間。后來的古希臘學者柏拉圖很注重這個詞，之后的斐勞斯特拉托斯正式地提出了體操法，并在公元前220～230年著有《體操術》一書。如今我國社會主義事業(yè)進入新時代，體育事業(yè)也得到了空前的發(fā)展，體操作為體育發(fā)展的優(yōu)勢項目，社會各方對體操的重視程度也日漸提升。跳馬作為體操的項目之一，成了小學生接觸體操了解體操最基本的項目。體操這個項目的特殊性導致了心理因素在訓練和比賽時的特殊性，因此在教學過程中跳馬項目是最容易出現恐懼心理，女生尤其明顯。小學跳馬課程的運動項目特點是：動作少、時間短，整個運動過程包括助跑、踏板、騰空、支撐、跨越、落地。

4 小學生身心發(fā)展特點

小學階段的學生，年齡普遍偏小，不論是心理還是生理都處在發(fā)展時期，主動學習能力及動手執(zhí)行能力偏弱。在埃里克森人格發(fā)展八階段中，小學生階段的學生處于自卑感與勤奮感相沖突的時期。在實際的學習中有很多學生不會學習，嚴重的甚至會產生厭惡學習的情緒。小學階段的學生心理還屬于對教師權威的服從階段，對體育項目也沒有興趣化，沒有所謂的喜歡的運動項目和不喜歡的運動項目之分，但是喜歡具體的可操作的運動項目，因此對教師創(chuàng)設的情景能夠很快地進入“角色”中來。同時，小學生的身型偏小，肌肉水平等各方面還處于未發(fā)展的過程，在體育教學的過程中，在技術的掌握程度不是那么重要，重要的是通過輕松愉悅、生動活潑、民主和諧的情景創(chuàng)設中，調動學生的學習興趣，激發(fā)學習動機，發(fā)展學生身體，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，讓學生在做中學，寓教于樂。

5 體驗導向跳馬情景教學單元計劃

情景教學就是旨在為學生創(chuàng)造一個有趣有意義的學子場景，讓學生在游戲的情景中掌握動作技能，培養(yǎng)學習興趣。成功體驗教學基于行為主義學習和人本主義學習理論，以游戲形式設置教學情境，設置恰當的障礙或目標，增加成功的體驗，以鼓勵、支持為主，以興趣為主導，利用獎勵刺激學生正確行為。課程的核心不是傳授知識和技能，而是為學生提供一種使他們自己去學習的情境，以發(fā)揮潛能，實現自我價值。成功體驗情境教學首先要設立學習目標和學生要達成的自我目標，學生在體驗情境之后，如果體驗成功，就選擇高一等級的情境繼續(xù)體驗；如果體驗失敗，就在教師的鼓勵之下，降低學習目標，選擇低一等級的情境繼續(xù)體驗，使學生在情境中體驗成功、收獲快樂，使學生切實感受到自身的變化，培養(yǎng)出學生運動興趣，從而養(yǎng)成運動習慣和自我鍛煉意識。

基于此，在跳馬教學過程中，將本單元設計成2個課時：第一課時情景創(chuàng)設為小鯉魚躍龍門。故事情節(jié)：“小鯉魚們”排成半個圓圈，把“鯉魚奶奶”圍了起來，因為“鯉魚奶奶”開始講故事了：“世界上有一個龍門，矗立在大海和大河交界的地方。那個龍門挺高挺高的，要是鯉魚從這邊能跳過那個龍門，就能變成一條大龍，像云彩一樣的可以游到天上去。你們要是想要變成大龍在天上自由自在的飛翔，也要跳過龍門那邊才行哦！”教師問同學：“你們想和小鯉魚一樣跳過龍門成為大龍嗎？”同學們回答：“想！”教師把鞍馬當作“龍門”，把踏板這邊當作“小河”，把墊子那邊當作“云彩”。學生跳“龍門”的時候需要“游一段時間”再使勁“躍”過去，即助跑加踏板，在整個過程中教師要根據“躍龍門”的實際過程進行糾錯指導，及時評價和鼓勵。在這個過程中，“小鯉魚們”的恐懼心理較強，教師除了給予即時鼓勵與反饋，也要給予輔助和幫助，讓“小鯉魚”能夠體驗成功的一次“跳龍門”，增強自信，增強勇氣。這一過程主要就是讓學生鼓起勇氣，敢于克服鞍馬這個“龍門”的恐懼，勇敢的跳過去。第二課時的情景創(chuàng)設為跳躍圍墻。教師總結上節(jié)課“小鯉魚們”的表現，并讓同學能夠了解到自己的表現和評價表上的成績。故事情節(jié)為在一次郊游中，一群郊游的小學生碰到了一個迷宮，要想破解迷宮，要有地圖，只有完成任務才能獲得地圖碎片，2張地圖碎片才能夠拼成1張完整的地圖，只有完整的地圖才能夠走出迷宮?，F在的任務是跳躍“圍墻”，在跳躍“圍墻”的過程中，雙腳不碰到“圍墻”，跳過后雙腳要落在“圍墻”的指定范圍內才算完成任務。我們比一比，看看誰能夠最快拿到“地圖碎片”走出迷宮。在這一階段，教師在這一過程中的主要任務是讓他們一次性就能夠拿到2張“地圖碎片”，糾正技術動作，并給以及時的鼓勵與反饋，調動他們參與到走出迷宮的興趣。同時，也是糾正動作技術的過程，讓之前敢跳的同學能夠規(guī)范動作，讓之前跳不過去的同學能夠跳過去，以便學生能夠觀察到自己的變化，在體驗成功動作技術中增強信心，提升克服困難的勇氣。

6 跳馬的單元評價

成功體驗情境教學要注意變責怪為相信、變外壓為內驅、變片面為全面；要注意多多創(chuàng)設成功機會，誘導學生參與學習活動，產生成功體驗；要注意在教學中多加控制和調整教學要求和進度。所以，其評價方法要細致，要有差異。教師對不同場地的學生分別進行評價，使每一個同學都可以受到表揚，從課堂中感受到成功的快樂并延申到課下，以養(yǎng)成運動習慣，培養(yǎng)出自主鍛煉意識。

本單元的具體教學評價如下。第一課時的教學評價。在標準的“龍門”高度和標準的“龍門與小河”距離中能夠“躍龍門”的學生會獲得“勇士小鯉魚”的稱號；在降低“龍門”高度或者縮短“龍門與小河”距離能夠“躍龍門”是的學生能夠獲得“勇敢小鯉魚”的稱號；在降低“龍門”高度同時縮短“龍門與小河”距離能夠“躍龍門”的學生能夠獲得“勇氣小鯉魚”的稱號。在整個評價過程中，每個學生都能夠獲得稱號，在教師的評價表上，“勇士小鯉魚”記優(yōu)，獲得“勇敢小鯉魚”的學生記良，獲得“勇氣小鯉魚”的學生記達標。本節(jié)課最主要的核心素質的培養(yǎng)就是從不敢跳到敢跳的過程。第二課時的教學評價。在跳躍“圍墻”的時候能夠雙腳不碰“圍墻”且跳過后站在指定的區(qū)域內，獲得兩張“地圖碎片”；在跳躍“圍墻”的時候雙腳碰到“圍墻”或者跳躍“圍墻”后沒有站在指定的區(qū)域，獲得一張“地圖碎片”；在跳躍“圍墻”的過程中，只能跳過去，卻不能達到腳不碰“圍墻”和站在指定區(qū)域的，獲得“等待碎片”，“等待碎片”就是等待一輪后才能獲得跳“圍墻”的資格。在教師的評價表上，在3輪跳躍“圍墻”結束后能夠拿到完整“地圖”的學生記“優(yōu)”，只能拿到一張“地圖碎片”的記“良”，而沒能拿到“地圖碎片”的學生記“達標”。此時的評價，需要對拿了2次優(yōu)秀的人提出更高的要求，完美地呈現技術動作。而對第一次沒得“優(yōu)”、第二次有“優(yōu)”的同學要讓他看到自己可見的變化，同時2次都沒得“優(yōu)”的學生，要投入更多的關注，多給予鼓勵，評價更適宜。

7 結 語

核心素養(yǎng)導向的成功體驗情境教學，順應了我國教育事業(yè)的發(fā)展趨勢——從“應試教育”向“素質教育”的轉變。情境教學是培養(yǎng)學生所需要具備的必備品格和關鍵能力的有效工具，是體育課堂教學發(fā)展的新思路。其情境創(chuàng)設要符合所教授學段的學生的心理特征和身體素質發(fā)展需要，評價方法要注意學生差異性。而成功體驗情境創(chuàng)設，所針對的對象水平越低越好，教學中要做到目標起點低，小步子、快前進，要做到及時反饋和調控。