鐘新銀

在很多人的概念里數(shù)學(xué)是一門理性、科學(xué)的學(xué)科，而這也是很多小學(xué)生還未正式接觸數(shù)學(xué)學(xué)科之前，對數(shù)學(xué)的模糊印象。如此定位雖不曾有錯，但是對于很多一年級的新生來說，如果一開始就對課堂懷抱著這樣一種印象，很有可能導(dǎo)致其對“數(shù)學(xué)”沒有興趣，以至于教師無論怎樣安排課程、設(shè)計教學(xué)、布置作業(yè)，都會讓他們產(chǎn)生“沒意思”的想法。長此以往，這種“沒意思”很有可能會升華為厭惡，導(dǎo)致其游走于數(shù)學(xué)學(xué)困的邊緣。因此對于教師而言，引導(dǎo)新生，讓他們覺得數(shù)學(xué)“很有意思”就成為一個十分重要的問題。

一、啟動情境教學(xué)，讓課堂有意思

一年級的小學(xué)生從年齡來說正處在活潑好動、好奇心強、喜歡“打破沙鍋問到底”的年齡階段，所以針對這一特征，教師完全可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一些有趣的情境，吸引學(xué)生的注意力、引發(fā)他們的好奇心，從而對極具趣味性的數(shù)學(xué)問題展開探討。比如在一年級下冊學(xué)習(xí)到“認識人民幣”這一章節(jié)時，筆者就創(chuàng)設(shè)了這樣兩個情境：

場景1：小明去商店買文具一共需要5元6角，小明有一張五元、兩個五角的硬幣，同時交給售貨員，是否能夠買到文具？

場景1：小明買文具需要11元2角，售貨員沒有多余的零錢，收了小明一張10元、一張5元和兩個一角的硬幣，那么售貨員應(yīng)該找給小明多少錢？

這兩個場景都是學(xué)生在現(xiàn)實生活中當(dāng)真有可能會接觸到的情況，引導(dǎo)學(xué)生討論的過程中，不僅可以誘發(fā)他們思考，還會培養(yǎng)他們發(fā)言的欲望，使其樂于在課堂當(dāng)中表現(xiàn)自己。而且真實場景的構(gòu)筑，會讓很多學(xué)生感覺數(shù)學(xué)并非那么枯燥遙遠，而是就在我們身邊，就會覺得非常有意思。

二、關(guān)注手動能力，讓學(xué)生樂參與

小學(xué)階段學(xué)生需要掌握的數(shù)學(xué)知識大多是來自生活中的習(xí)慣與經(jīng)驗，而除了創(chuàng)設(shè)生活化情境這樣一種引導(dǎo)學(xué)生參與、并為之感興趣的方法，教師還可以在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓其在操作過程中感知數(shù)學(xué)、拉近與數(shù)學(xué)之間的距離。

比如一年級下冊的數(shù)學(xué)課本，開篇便是“認知圖形”，除了引出生活中各類常見物品本身所具有的形狀外，教師需要讓學(xué)生動動手，理解認識和創(chuàng)造這些圖形，甚至可以引入一些趣味性的問題，提高學(xué)生動手的積極性。

比如在一張正方形的卡片上剪一刀，會創(chuàng)造出多少種圖形？

兩個一樣大小的三角形可以拼湊出多少種新的圖形？

一個三條邊相等的三角形和一個正方形，各自旋轉(zhuǎn)多少度，才會得到和原來一模一樣的圖形？

這些問題本質(zhì)上都沒有什么難度，只需要學(xué)生動動手就能生成答案。待學(xué)生有了基本的判斷之后，教師還可以引入一些具有生活化氣息的趣味問題，讓大家一邊操作一邊思考，比如：馬路上的“馬葫蘆”全部被做成了圓形，這是為什么呢？為什么不可以做成三角形、正方形或者其它形狀呢？如果做成了這些形狀將會發(fā)生什么問題呢？這是教師可以引入模擬動畫，讓學(xué)生親眼看到這些圖形做的馬葫蘆有可能會出現(xiàn)的馬葫蘆蓋掉下去的“場面”，然后讓學(xué)生自己親自操作、模擬場景，從而產(chǎn)生切實的感受。如此一節(jié)課下來，學(xué)生不僅了解和認識到了最為基礎(chǔ)的圖形，更了解了一些圖形的性質(zhì)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)自然做了非常好的鋪墊。

三、穿插數(shù)學(xué)幽默，讓學(xué)生更集中

這里所謂的數(shù)學(xué)幽默，并不是一個與教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)系的、僅僅是為了活躍課堂氣氛而存在的笑話，而是在生成的數(shù)學(xué)結(jié)論、規(guī)律的同時，通過一則幽默，強化學(xué)生們的記憶，形成助力背誦的效果。

比如在學(xué)習(xí)到20以內(nèi)的退位減法，當(dāng)學(xué)生分別計算了“11-9”～“19-9”以后，需要讓學(xué)生將這些結(jié)果以規(guī)律的形式記憶。很多學(xué)生自己總結(jié)的規(guī)律是“十幾減去九，最終的結(jié)果就是‘幾加上一”；比如“13-9”等于“3+1”。而為了讓學(xué)生記住這樣一個結(jié)論，筆者則引入了一則數(shù)學(xué)幽默：

“螞蟻每次過冬的時候都會屯糧，但是螞蚱則沒有這個習(xí)慣，每次到冬天的時候就要跟螞蟻的過冬倉庫借食物過冬。螞蟻雖然有兩個庫房但是自己吃得少，一個冬天也消化不了多少東西，但是螞蚱每次都會拿走九份食物，導(dǎo)致螞蟻的倉庫小倉庫里的總是不夠分，必須從大倉庫里借調(diào)，回回都是小倉庫全部搬空了，大倉庫里只剩下個位數(shù)?！?/p>

這樣一則幽默看似與數(shù)學(xué)無關(guān)，但是非常生動地展示了退位減法的運算情況，學(xué)生只要一想起來這個幽默，就會想起來跟“九”有關(guān)的那一串減法數(shù)字，如此背誦和記憶的效果、甚至計算方法都會非常容易。

四、聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，是要讓學(xué)生在生活當(dāng)中會用數(shù)學(xué)，而不是將數(shù)學(xué)學(xué)成一門枯燥的、與實際生活無關(guān)的理論。所以在實際教學(xué)過程中，教師要時不時的穿插一些來自生活的案例，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)的思維去解決問題。

比如在學(xué)會兩位數(shù)比較大小的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以在課堂上引入這樣幾組應(yīng)用類的問題：

問題一：班級組織郊游，33位同學(xué)共需要66份小零食。老師一次性準備了70份零食，這個數(shù)量夠不夠？

問題二：參加運動會，要求在曾經(jīng)比賽中獲得冠軍次數(shù)多的運動員最終出賽。已知兩位運動員過去分別獲得了34座獎杯和29座獎杯，那么誰更有資格出賽？

問題三：一對姐妹去兩個超市買水果，購買同樣的水果數(shù)量，姐姐花掉23元，妹妹花掉43元，那么這兩姐妹誰更節(jié)約？

看似信息不同，但其實這些問題本質(zhì)上都是兩位數(shù)在比較大小。只不過因為具體的場景不同，導(dǎo)致有的場景需要比較“誰多”、有的場景則需要考慮“誰少”——這些就需要具體問題具體分析了，同時也是考驗學(xué)生們在理解題目時，有沒有認真、仔細，切實的考慮到場景所需。

總而言之，要想讓小學(xué)生覺得數(shù)學(xué)“有意思”，覺得數(shù)學(xué)課堂“有意思”，教師就要從小學(xué)生們的年齡階段和實際情況出發(fā)，設(shè)計有趣的情境、引入有趣的話題，讓學(xué)生在游戲、娛樂甚至是“玩”的過程中感知數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)，“玩”以致學(xué)、學(xué)以致用。