劉娜

愛(ài)，是人類最美好的情感；愛(ài)，使人間充滿溫暖。人世間正是因?yàn)橛辛藧?ài)，才如此的美妙，如此的令人著迷。它如同流星劃過(guò)的弧線，將這千里的情緣勾畫出一幅唯美的圖畫。

一、設(shè)計(jì)理念

《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，情致淳厚感人。選擇這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感。二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情?！耙宰x為本”。文章感人而生動(dòng)，適合朗讀訓(xùn)練。力求通過(guò)不同層次、多種形式的朗讀，穩(wěn)步推進(jìn)，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，受到情感熏陶?！白灾鲗W(xué)習(xí)”。構(gòu)建樂(lè)學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。從題目入手，引生探究目標(biāo)。瀏覽全文，整體感知。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品味語(yǔ)言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認(rèn)知更完整、深刻。擴(kuò)展練習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，從而落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤(rùn)、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、奔波、突如其來(lái)”等詞語(yǔ)。

2.了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。

3.正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入

1.學(xué)生自由交流曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)了怎樣的橋？

2.出示課題——《跨越海峽的生命橋》，并齊讀。

3.課題質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎？

（二）展示目標(biāo)

展示教學(xué)目標(biāo)，讓一名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。

（三）初讀課文，學(xué)習(xí)字詞，概括主要內(nèi)容

1.速讀課文，標(biāo)記段落劃出字詞。（要求學(xué)生圈點(diǎn)批注，劃出不認(rèn)識(shí)、不理解的字、詞、句。時(shí)間三分鐘）

2.概括一下這篇文章主要講了一件什么事？

<1>讀完課文，展示字詞，找學(xué)生個(gè)人讀，之后稍作糾正或強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞，指名讀，給學(xué)生二分鐘識(shí)記，最后各小組賽讀。

（四）深入文本，深入體會(huì)

<1>品讀第二自然段 直奔第一個(gè)場(chǎng)景。

下面就讓時(shí)光倒轉(zhuǎn)到 1999年9月22日 的早晨，在美麗的杭州市，當(dāng)人們沐浴著明媚的陽(yáng)光，感受著飄香的晨風(fēng)時(shí)，小錢卻靜靜地躺在醫(yī)院里。我們一起去看望看望他吧，哪位同學(xué)來(lái)讀課文的第二自然段？

1.指名讀第二自然段

2.課件出示語(yǔ)句：這個(gè)18歲的年輕人……這多生命之花綻放。

師：同學(xué)們，句子中的“凋零、含苞、綻放”這三個(gè)詞語(yǔ)還是指的花兒?jiǎn)?？自己讀讀，你讀懂了什么？

（預(yù)測(cè)學(xué)生回答：小錢患了白血病，生命就要結(jié)束了，只有骨髓移植才能使他繼續(xù)活下去。）

課件圖片展示：

a）當(dāng)同齡人在寬敞明亮的教室里，為自己美好的未來(lái)而奮斗時(shí)，他。

b）當(dāng)同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐，歡呼雀躍時(shí)，他。

c） 當(dāng)同齡人牽父母的手漫步林蔭道上，享受家庭的溫馨與快樂(lè)時(shí)他。

……

師：讀到這兒，你有什么感受。

（預(yù)測(cè)學(xué)生回答：我覺(jué)得小錢很可憐，想快點(diǎn)給小錢捐獻(xiàn)骨髓。）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)同齡人與躺在病床上的小錢進(jìn)行對(duì)比來(lái)體會(huì)捐獻(xiàn)骨髓的必要性和時(shí)間的緊迫性。

師：帶著你的感受讀這段話。配樂(lè)讀第二自然段。

課件展示：“然而，要找到適合移植的骨髓，……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人”。

師：從這句話中，你體會(huì)到了什么？

（預(yù)測(cè)學(xué)生回答：找到和小錢有相同骨髓的人很不容易。他們?cè)跒樾″X找骨髓時(shí)去了很多地方。）

師：是?。榱送炀刃″X的生命許多人都付出了最大的努力！帶著我們的感受讀一下這句話。

（通過(guò)說(shuō)、思、讀一系列的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生深切體會(huì)到骨髓移植對(duì)小錢生命的重要，清楚地意識(shí)到骨髓移植的緊迫性和必要性，為體會(huì)下文臺(tái)灣同胞的無(wú)私奉獻(xiàn)埋下伏筆。）

<2>品讀第三至六自然段 直奔第二個(gè)場(chǎng)景

1.快速默讀課文，邊讀邊找出令你感動(dòng)的句子或詞語(yǔ)

2.自己獨(dú)立完成后小組合作交流

預(yù)設(shè)重點(diǎn)句：

1）“就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震……大地仍在余震中搖晃?！?/p>

2）“在這場(chǎng)災(zāi)難中，……期待著他的骨髓。”

3）“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震……青年也靜靜地躺在病床上。”

4）“骨髓的保存期只有24小時(shí)，……連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)”

（預(yù)測(cè)學(xué)生從當(dāng)時(shí)的環(huán)境、人物的內(nèi)心活動(dòng)、心情等分析深受感動(dòng)的原因并配樂(lè)朗讀。）

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生說(shuō)，充分以學(xué)生為主導(dǎo)，同時(shí)相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀這一部分，將地震危機(jī)仍舊存在的緊張與臺(tái)灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進(jìn)行對(duì)比朗讀，使學(xué)生在讀中進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，升華情感，引發(fā)共鳴。

<3>升華情感，體會(huì)“生命橋”的含義

師：“生命橋”是什么？現(xiàn)在體會(huì)到“生命橋”的含義與看到題目時(shí)的想法是否一致？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情朗讀作者直抒胸臆的最后一段，并聯(lián)系全文理解這一段話的深刻含義。

（五）拓展延伸

如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？

設(shè)計(jì)意圖：可以讓學(xué)生先在小組里練習(xí)說(shuō)一說(shuō)，然后全班交流、評(píng)議，以提高學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)能力和表達(dá)能力。

（六）達(dá)標(biāo)檢測(cè)

1.讀準(zhǔn)字音

跨越 蒼白 紅潤(rùn) 移植 襲擊 期待 空曠 暫停

骨肉同胞 血脈親情 突如其來(lái)

2.這篇課文表達(dá)了作者怎樣的感情

3.積累關(guān)于愛(ài)的名言，兩句以上

設(shè)計(jì)意圖：達(dá)標(biāo)檢測(cè)是對(duì)整堂課知識(shí)能力的考核，在這短短的幾分鐘里，也給學(xué)生思考和?；ǖ臅r(shí)間，更有利于提升學(xué)生的素養(yǎng)。