鄧江慧

小學(xué)語文新大綱指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展健康的個性，培養(yǎng)良好的意志品格?！币虼耍覀冃W(xué)語文教師必須以課堂教學(xué)為主要陣地，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，不斷啟迪和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，展開想象，發(fā)展個性，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識在課堂上得到培養(yǎng)，成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的現(xiàn)代人才。

一、營造民主氛圍，鼓勵學(xué)生提問，啟發(fā)學(xué)生，在質(zhì)疑中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

陶行知先生曾說：創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。民主的氛圍使學(xué)生敢于提問，敢于懷疑，而傳統(tǒng)的師道尊嚴束縛了學(xué)生的個性發(fā)展，造成許多心理障礙。如“我提的問題同學(xué)們會笑我無知嗎？”“我表達不清老師會不會責(zé)怪我？”……長此以往，自卑、擔(dān)心等心理因素使原來有疑問的同學(xué)也不提了，使得提問成了老師和少數(shù)學(xué)生的專利，許多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，教師要營造一種自由、寬松、和諧、民主的課堂學(xué)習(xí)氣氛，消除學(xué)生畏懼的心理障礙，關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)注每一個總是，即使問題幼稚可笑，也應(yīng)鼓勵其敢于提問。這樣才能使學(xué)生感到自尊自信，才能讓其鼓起提問的勇氣，大膽發(fā)問，逐漸養(yǎng)成敢于提問的習(xí)慣，真正參與學(xué)習(xí)，誘發(fā)創(chuàng)新意識。

（一）引導(dǎo)學(xué)生針對課題質(zhì)疑

在小學(xué)語文課文中，課題往往就是文章的“眼睛”，涵義深刻，統(tǒng)領(lǐng)全文。我在教學(xué)新課時，總是先板書課題后設(shè)疑：讀了課題，你想提什么問題？然后積極鼓勵學(xué)生圍繞問題進行自主學(xué)習(xí)，在領(lǐng)會文章主旨的基礎(chǔ)上進行解疑。這樣把課題作為發(fā)散思維的訓(xùn)練點，不僅可以拓寬學(xué)生的思路，而且教給學(xué)生帶著問題閱讀課文的方法，以充分發(fā)揮學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在講讀課文中質(zhì)疑

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，我的教學(xué)思路是“先放后收”。即讓學(xué)生潛心讀課文，找出疑難問題，教師把與課文有關(guān)的疑問分門別類，有序歸納，組織學(xué)生進行個體或小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中解決不了的問題，再由教師點撥、疏導(dǎo)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在講讀后質(zhì)疑

在講讀課文后，留一定的時間讓學(xué)生再質(zhì)疑，啟發(fā)他們從思想內(nèi)容、課文結(jié)構(gòu)、及至教材本身提出不同的看法，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的勇氣。如教學(xué)《望廬山瀑布》一詩后，有學(xué)生提問：“詩人為什么不用‘升，而用‘生呢？我認為用‘升字更好，說明了紫煙冉冉上升的動態(tài)，更生動形象。”這樣的問題和初讀課文時的質(zhì)疑比較，更具有深度。

二、啟發(fā)自主探究，在想象中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教育家波利亞說：學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑，是由自己去發(fā)現(xiàn)，因此，我在語文課中，依據(jù)教材，精心指導(dǎo)，教會學(xué)生自我發(fā)掘想象的潛能，以促進想象能力的提高。

（一）提供有效的資料信息，學(xué)生學(xué)會提取

我們老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供有關(guān)課文的資料信息，讓學(xué)生圍繞問題進行整合提取，有利于訓(xùn)練思維的條理性、廣闊性和批判性。如我在教學(xué)《威尼斯的小艇》一文時，就利用了多媒體軟件，讓學(xué)生觀看小艇競發(fā)，各自暢游的景象，領(lǐng)略水上城市的獨特風(fēng)光，在這種情景下加深了學(xué)生對威尼斯小艇的印象。

（二）運用插圖，結(jié)合課文，延伸情節(jié)，學(xué)會想象

1.運用插圖，啟發(fā)想象

葉圣陶先生說過：“圖畫不單單是文字的說明，而且可以拓展兒童的想象。”根據(jù)小學(xué)語文教材圖文并茂的特點，我在教學(xué)中充分利用插圖，或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或形神兼?zhèn)涞貙懭?，或身臨其境地談感受，竭力熔詩、畫、情、景、色、聲于一爐，使學(xué)生的想象得以誘發(fā)。

2.結(jié)合課文，展開想象

小學(xué)語文教材的課文，常常是集思想性、藝術(shù)性、知識性、趣味性于一體，在啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，能喚起自身對感知體驗的回憶，展開想象的翅膀，悟出文章的真諦，從而提高創(chuàng)造性思維能力。

3.組織小組學(xué)習(xí)，多向交流信息，學(xué)會合作創(chuàng)新

在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，每個學(xué)生都可以暢所欲言，針對問題各抒已見，加大了師與生、生與生之間的信息傳遞與反饋密度，誘發(fā)學(xué)習(xí)之間的思維碰撞，激起創(chuàng)造的靈感，促進學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。

三、舉一反三，在遷移寫作中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

葉圣陶還說過：“語文教材無非是個例子，要通過它做到舉一反三的目的?！彼麖娬{(diào)遷移在很大程度上是“寫”的遷移。在上語文課時，我注意利用語文教材的“例子”，通過發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造思維，在寫作中進行遷移訓(xùn)練。

（一）模仿課文的結(jié)構(gòu)寫語段

記得《盧溝橋的獅子》第二自然段是用“總分”的結(jié)構(gòu)寫的。在上作文課時，我給學(xué)生起了個總起句——“動物園里的猴子真有意思，它們的形狀各不相同?！弊寣W(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，合情合理地編寫“分述”部分。

（二）模仿課文的語句寫一個場面

比如說《再見了，新人》是按“話別——追憶——贊嘆”的順序?qū)懼驹杠姂?zhàn)士與朝鮮人民依依惜別的場面，真摯感人。我在教學(xué)時，讓學(xué)生按照以上結(jié)構(gòu)順序，模仿課文語句寫一段感謝別人對自己關(guān)心的話。

（三）模仿課文篇章寫短文

如《石榴》一課，寫的是小作者非常喜歡家鄉(xiāng)的石榴，從形狀、顏色、滋味進行了具體的描述，文章結(jié)構(gòu)完整，層次清楚，語言優(yōu)美。為了讓學(xué)生在遷移訓(xùn)練中寫好短文“桔子”。我特意從街上買來桔子，要求學(xué)生仔細觀察、觸摸、品嘗，并展開豐富的想象，對桔子進行具體描述。在作文課上，我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)寫得真切形象，俗而不凡。有的寫：“桔子的外表并不好看，既沒有蘋果那么光滑，也沒有菠蘿那樣有誘人的香味，土里土氣的皮給人一種不舒服的感受，但哥哥和我都很喜歡吃它?！边€有的寫道：“放一瓣在嘴里，甜絲絲，酸溜溜，頓時感到清爽無比?！边@種語段、篇章的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，促使學(xué)生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。

誠然，在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的途徑還有很多，陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！敝灰覀冋Z文教師在課堂教學(xué)中不斷挖掘教材中的創(chuàng)新因素，善于引導(dǎo)，著意培養(yǎng)，那么學(xué)生創(chuàng)造思維的能力一定會得到長足的發(fā)展。