劉家香

陶行知先生提出“社會即學?！?，突出體現(xiàn)教學與社會生活的緊密聯(lián)系。地理課程具有很強的實踐性，而地理教學的目的是引導學生知地識象、析因明理，因此，地理課堂更加要和社會和大自然密切聯(lián)系。高中地理課程標準修訂組將“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力”確定為地理核心素養(yǎng)。地理實踐力素養(yǎng)指通過實踐活動形成的意志品質(zhì)和能力，強調(diào)地理課程落實在“考察、調(diào)查、模擬實驗”等實踐活動中，讓學生在“真實情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系，增強社會責任感。”所以地理實踐力既是內(nèi)化為隱性的素養(yǎng)，又是外顯為具體行為。

地理實踐力只有在地理實踐中才能練就。學生對地理事物與地理規(guī)律的認知要經(jīng)過實踐環(huán)節(jié)才能得以落實，地理能力、創(chuàng)新意識與科學精神的培養(yǎng)要在實踐中實現(xiàn)” 。課文呈現(xiàn)方式，將地理知識的傳授與地理實踐力提升相結(jié)合，實現(xiàn)了學用結(jié)合，較好的培養(yǎng)了學生的地理實踐力。開展地理課題實踐研究，一方面豐富了學生的體驗和感受，實現(xiàn)了讓學生在實踐中學習，將書本知識與實際中的地理事項向結(jié)合，使知識掌握地更快、更深入。另一方面，讓學生深入社會實踐、深入大自然，給學生提供了用地理是視角看問題的機會，讓學生感受到地理學科的價值和意義，提升了學生學習的動力。再者，地理模擬實驗、地理調(diào)查研究、地理觀察測量、野外生存鍛煉等地理實踐活動需要學生們組成研究團隊，付出努力和汗水才能完成，這些地理實踐活動又給發(fā)展學生團隊協(xié)作意識，錘煉意志品質(zhì)，提供了空間和機會。新課程標準在每項前都給出了以學生為主體的行為動詞，為系統(tǒng)的地理實踐力核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了教材資源體系。但現(xiàn)在很多課堂教學任然以老師的口頭傳授，學生的憑空想象為主，所以很多地理教師覺得學生笨，知識點講了一遍又一遍，題做了一道一道，遇到新情景，不知所措。學生則認為地理太難學了。地理實踐力是學生在地理實踐活動中運用綜合思維和區(qū)域認知，是學生感悟提驗現(xiàn)實世界中人地關(guān)系的重要途徑。通過地理實踐這一學習方式，可以內(nèi)化整個地理核心素養(yǎng)。教師和學生面臨的為題也會迎人為解。目前地理實踐力培養(yǎng)面臨的問題有：一是教材的功能發(fā)揮不到位，沒有實現(xiàn)地理實踐力培養(yǎng)目標；二是實踐活動相對單一，有待拓展；三是缺乏評價體系和評價目標。下面以《城市的地域結(jié)構(gòu)》為案例，探討實踐活動的開展和評價。

<<城市的地域地域結(jié)構(gòu)>>課堂設(shè)計思路

1.課前學生分為四組，分別為荊門市發(fā)展規(guī)劃研學組、住宅區(qū)研學組、商業(yè)區(qū)研學組、工業(yè)區(qū)研學組。每組成員自主夠成，實行組長負責制。要求組長對組員分工，寫出研學活動的具體方案。從問題出發(fā)，具體包括：①活動方式（問卷調(diào)查、采訪、實地考察、參觀、宣傳、實驗、演講、資料查詢等）；②活動時間。③活動的人員分配；④活動具體的實施進程。⑤成果展示。

2.課堂上教師對功能區(qū)的講解，引入城市地域結(jié)構(gòu)概念。拋出問題：荊門市的空間結(jié)構(gòu)是什么模式？在學生的爭議中，由四個研學組的成果展示來化解問題，并得出一個城市的空間結(jié)果隨著規(guī)劃是在變化的。學生的認知不再是空中樓閣，接地氣。下表是學生活動匯總。

通過完成教材設(shè)置的課題研究學生的地理教學的時空也得到拓展，學生的學習積極性主動性得以提升，地理實踐力得到了培養(yǎng)。