奚志英

語文的學(xué)習(xí)是為了能夠更好的進(jìn)行社會交際，獲得良好的語言表達(dá)能力和思維能力。小學(xué)語文的閱讀教學(xué)通過進(jìn)行學(xué)習(xí)生字生詞，進(jìn)而理解和掌握句子、段落、章節(jié)，達(dá)到對文章的主要內(nèi)容可以深入理解和掌握，感受文章的情感，可以使學(xué)生和作者一同進(jìn)入文章情節(jié)當(dāng)中，進(jìn)行語文知識的掌握和學(xué)習(xí)。小學(xué)語文的教學(xué)可以進(jìn)行開放性教學(xué)，并進(jìn)行合理的創(chuàng)新，對課本知識的重點(diǎn)進(jìn)行挖掘，對學(xué)生閱讀的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生勇于探索和敢于創(chuàng)新的精神。

一、師生平等，深入探討閱讀內(nèi)容

在小學(xué)的語文課堂教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生和老師可以進(jìn)行平等的溝通交流，老師能夠組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探索和研究語文閱讀當(dāng)中的人文內(nèi)涵，小學(xué)生對課文的理解多種多樣，所以在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，必須重視和加強(qiáng)課文的熏陶和感染，對學(xué)生的獨(dú)特的理解和體驗(yàn)進(jìn)行尊重。在教學(xué)當(dāng)中，老師要有意識的開創(chuàng)師生平等的溝通交流情境，實(shí)現(xiàn)師生對話及師生與文本對話，激發(fā)學(xué)生的思想的感悟，產(chǎn)生獨(dú)特的想法。老師要精心安排教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用合適的教學(xué)方法，開創(chuàng)學(xué)生思考和探究空間。 例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)《窮人》這篇文章時(shí)，針對其“窮”字，老師要求學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中充分體會，并且在閱讀結(jié)束以后，要發(fā)表自己所感受到的“窮”意。這樣的設(shè)置，學(xué)生會進(jìn)行思考作者是怎樣表達(dá)窮人的。學(xué)生在課文當(dāng)中找到描寫桑娜一家的生活窮苦的句子，也找到了描寫西蒙凄涼死亡的句子，深刻的感覺到當(dāng)時(shí)的窮人生活是怎樣的貧困。文章提到桑娜家非常貧窮，可是卻抱回了西蒙的兩個(gè)孩子，讓學(xué)生對其進(jìn)行思考，學(xué)生可以從這樣的描繪當(dāng)中體會到桑娜和漁夫的善良。老師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要適當(dāng)?shù)娜∩?，并且根?jù)課文進(jìn)行巧妙設(shè)問，使課堂的教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)也會使學(xué)生獲得連貫的思維，可以逐漸的深入挖掘和理解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。老師在教學(xué)時(shí)的語言表達(dá)簡潔明了，學(xué)生在其帶領(lǐng)下可以充分感受到文字的魅力和語言的情感，學(xué)生能夠進(jìn)行主動積極的思考和感悟，感受語文的情感熏陶，進(jìn)而得到思想的啟迪，同時(shí)也感覺到文章的審美情趣。

另外，每個(gè)學(xué)生對于課文的理解是不一樣的，老師必須尊重和理解學(xué)生的思想，同時(shí)給予其進(jìn)行自我思想和感悟分享的機(jī)會。在進(jìn)行教學(xué)過程中，老師必須積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)表自己的想法，同時(shí)可以分享各種不用意見，對于語文閱讀，不要規(guī)定統(tǒng)一的答案。這樣，學(xué)生會在自由的氛圍里發(fā)揮自己的想象，提出新穎的觀點(diǎn)，開拓了學(xué)生的思維，同時(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

二、培養(yǎng)提問意識，激發(fā)創(chuàng)造性思維

在小學(xué)的語文閱讀課堂上，老師有意識的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識，對學(xué)生進(jìn)行激勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，同時(shí)也給予學(xué)生更大的發(fā)展空間和機(jī)會。如今的教學(xué)課堂，很多的學(xué)生不會提問或者不敢提問，小學(xué)生在課堂上的提問害怕遭到老師的批評，也害怕同學(xué)的嘲笑。這樣的情形需要老師的鼓勵和尊重來解決，老師要鼓勵學(xué)生提出各種問題，對其都給予支持和理解。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇文章時(shí)，在閱讀到五壯士跳下懸崖時(shí)，老師提出問題，“讀到這里，你的想法是什么？”學(xué)生展開了自己的思維，做出了回答和提問“五壯士為何不和敵人搏斗到底呢？”“五壯士跳下懸崖之后會怎樣？”“五壯士如果不跳崖，有別的辦法嗎？”等等，根據(jù)這些問題，老師組織學(xué)生進(jìn)行自由討論，讓學(xué)生感受五壯士的英勇無畏的精神。學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需要老師進(jìn)行不斷鼓勵和逐漸的培養(yǎng)。

教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件不管怎樣，老師都必須按照教育心理學(xué)規(guī)律對學(xué)生的具體情況做到詳細(xì)分析，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行開展教學(xué)。

三、抓住知識要點(diǎn)，開創(chuàng)想象空間

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，進(jìn)行建設(shè)具有開放性和具有活力的教學(xué)課堂，可以開拓小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和提高應(yīng)用語文的能力，要應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，同時(shí)要學(xué)會應(yīng)用現(xiàn)代的科技手段進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)不同知識內(nèi)容和方法、進(jìn)行各種知識適當(dāng)滲透和整合，拓寬學(xué)生的視野，獲得適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的語文實(shí)踐能力。老師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要善于抓住語文教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行深入挖掘，通過開發(fā)和應(yīng)用各種資源，對語文以外的課程知識進(jìn)行拓展和融合，很好的運(yùn)用課本知識，提高語文的綜合能力。

學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)生的想象有著密切相連，創(chuàng)造性思維是經(jīng)過想象在頭腦當(dāng)中形成有條理的思想和形象，這也是創(chuàng)造性思維的一種表象。學(xué)生對以前經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新的創(chuàng)造和提出新的思想，這樣就可以開展創(chuàng)造性活動。例如，學(xué)習(xí)《難忘的小學(xué)生活》時(shí)，通過閱讀課本的文章，感受文章作者對小學(xué)生活的懷念，同時(shí)也表達(dá)了對老師、同學(xué)及母校的感情。老師要求學(xué)生應(yīng)用不同的方式進(jìn)行表達(dá)自己對老師和同學(xué)及母校的感情，并發(fā)揮想象立下自己的志愿。學(xué)生盡情發(fā)揮自己的思維，寫下了優(yōu)美的片段和句子。在講授《地震中的父與子》后，老師給學(xué)生提出了一個(gè)延伸題目，想象一下，小男孩今后的生活會是怎樣的呢？寫一篇短文。學(xué)生發(fā)揮自己的想象，結(jié)合自己的生活，都寫出了感情真摯的文章。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)的語文閱讀是學(xué)生成長過程中的重要課程，老師在進(jìn)行講授過程當(dāng)中，要結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開創(chuàng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的意境，在不斷學(xué)習(xí)過程中逐漸的培養(yǎng)其新的思維方式和思維方向。語文老師要尊重學(xué)生的不同想法，鼓勵和引導(dǎo)其進(jìn)行不同問題的發(fā)現(xiàn)和思考，深入挖課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行與其他學(xué)科有效結(jié)合，提高學(xué)生的語文綜合能力。