張紅燕

一、思維導圖在地理基礎知識復習中的構建

在現(xiàn)階段新課程改革的背景下，教學主要是讓學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，讓學生重新做回學習的主人。因此，在平常的教學中要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和綜合實踐能力。備考要緊繞考綱，以教材基礎知識為切入點，以背景材料為情境，訓練學生建立完整的地理思維。但是在高三復習中，我們教師往往采用滿堂灌的方式講授滿滿40分鐘的知識，采用題海戰(zhàn)術讓學生變成“知識容器”而忽略了學生能力的培養(yǎng)， 結果是學生累學生也累，而且學生所學到的知識多數(shù)是未經(jīng)思考加工而被迫機械記憶單一的、零散的知識，枯燥的地理原理與規(guī)律。 在地理基礎知識復習時，我們教師就可以用思維導圖作為一條主線，呈現(xiàn)每一章節(jié)的知識網(wǎng)絡圖。 讓學生明白每節(jié)課的結構和主干，學生也能迅速的抓住學習的要點。如“大氣環(huán)流”是文科學生地理學習重難點，它包含 “熱力環(huán)流”“單圈環(huán)流”“三圈環(huán)流”“氣壓帶與風帶的季節(jié)移動”“季風環(huán)流”等多塊內容，非常復雜，而且難以理解，這些知識點直接影響學生對必修2和必修三的學習，直接影響學生對區(qū)域自然地理特征的判斷，實際上這些要點彼此之間存在內在聯(lián)系與遞進關系。 如果構建成如下思維導后，就比較容易理解了

通過思維導圖的構建，使大氣環(huán)流復雜枯燥的知識趣味化，迷惑的概念清晰化，零散的知識系統(tǒng)化，最終使學生感到所學知識在有多變少，所學的課本由厚變薄，而且知識的遷移能力的提高，學生的邏輯思維增強。

一、思維導圖在區(qū)域地理復習中的構建

區(qū)域地理是地理學習和考試的基礎，是高考試題的背景材料，以考查學生的地理學習能力。從近幾年全國卷Ⅰ地理試題中發(fā)現(xiàn)，區(qū)域地理所占比重較大，圖文并茂，點多面廣，對學生要求較高。 由于區(qū)域地理知識面廣，常常要用自然地理原理和規(guī)律進行解答，相比緊張的復習課時，大部分學生出現(xiàn)地理學習的畏懼情緒，失去學習的興趣和耐心。因此難以全面完整的掌握區(qū)域地理知識，更多的學生只局限對區(qū)域知識片面的死記硬背的掌握上，缺少對知識體系的構建，缺少思維方法的訓練，導致主觀題分析應用能力等較弱，考試中得分率低。而構建思維導圖，建立地理事物間的相互聯(lián)系，就能夠很好地提高學生對區(qū)域地理知識系統(tǒng)掌握。

三、思維導圖在地理專題復習中的構建

高中地理進入二輪專題復習階段，根據(jù)地理綜合性學科特點，優(yōu)化學習結構顯得尤為重要。為了讓學生擺脫死記硬背方法，創(chuàng)造性地解決地理實際問題，按照思維導圖進行演繹，并通過舉一反三的訓練和講解，使得教學過程清晰，層層遞進，高效的解決問題。

思維導圖在專題復習階段的運用把昔日書本知識的傳遞讓位于建構，灌輸讓于探究，其優(yōu)勢體現(xiàn)在：①能幫助學生在復習時整合新舊知識， 構建知識體系從而在整理上把握知識。②能夠極大地提高學生的理解力和記憶能力， 調動學生自主復習的積極性。

四、思維導圖在地理主觀題解題中的應用

在地理習題教學中，發(fā)現(xiàn)有很多同學審題不清，盡管已經(jīng)找到材料中的關鍵信息，但不會對材料加工整合，不會用描述性語言加以修飾，找不到信息與題目的關聯(lián)。很多同學對于地理的綜合題很多情況下無法下手，得分率普遍不高，有的盡管答案寫的滿滿的，但答案沒有結構、沒有邏輯，說明在學習中知識點之間的邏輯思維存在問題。

在主觀題訓練中，要求學生根據(jù)自己的思維和對題目的解讀，手繪思維導圖，課堂學生小組合作探究，進行思維的碰撞，組內匯報答案，學生暴露問題，學生思辨討論找到最佳的答案，而教師只需要將學生暴露出來的問題及時解決就好，課堂上利用思維導圖舉一反三，引導學生理清知識的邏輯關系，培養(yǎng)學生解決主觀題的能力，真正讓學生做學習的主人。

實踐證明，高三地理復習中使用思維導圖，對整合學生知識要點，分析知識難點，掌握知識重點有著極為重要的影響。能借此調動學生學習地理積極性，挖掘學生潛能，培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力，并且可以培養(yǎng)學生綜合素質和地理核心素養(yǎng)。