王錄飛

近年來的調(diào)查研究顯示：一部分學(xué)生進(jìn)入高一以后，化學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一定程度的困難，其中包括了一些中考的化學(xué)尖子生。也有一部分學(xué)生，其它科目成績不錯，可化學(xué)成績卻出現(xiàn)嚴(yán)重的下滑。初中化學(xué)與高中化學(xué)本應(yīng)該是密不可分的，初中化學(xué)是高中化學(xué)的堅實基礎(chǔ)，高中化學(xué)在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上對學(xué)生成長進(jìn)一步進(jìn)行教育，二者是相輔相成的。

研究表明：人教版初中化學(xué)與高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系和差異問題、初高中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和初高中教師教學(xué)方式的異同是影響學(xué)生初高中化學(xué)銜接的主要因素。新課程改革后，初高中教師在使用新版教科書的過程中也遇到了許多問題，雖然對自己所在階段的教學(xué)改革十分了解，但另一階段改革的情況如何，具體知識要求的程度如何等等問題就造成了初高中化學(xué)教學(xué)上的銜接問題的產(chǎn)生。本文將著重對初高中的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。

為便于對比初高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程性質(zhì)、課程設(shè)計思路以及課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于目標(biāo)要求水平層次等幾方面，我們將其列于下表1和表2中。其內(nèi)容如下：

通過以上對比分析我們可以看到初、高中化學(xué)教學(xué)在課程理念上均以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，在課程性質(zhì)上均體現(xiàn)了化學(xué)課程在基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)性和實踐性，在培養(yǎng)目標(biāo)上均強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”的和諧發(fā)展。但是，初、高中化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)的層次上有一定的差異性。

（1）知識與技能方面

初中要求較低，如對“認(rèn)知目標(biāo)”的要求為“知道、認(rèn)識、理解”，理解層面只包括“了解、看懂識別、能表示”而高中在“認(rèn)知目標(biāo)”要求上增加了更高層次的“運(yùn)用”，同時“理解”的層面也多于并高于初中，包括了“理解、解釋、說明、判斷、預(yù)期、分類、歸納和概述”等，即對學(xué)生知識技能的培養(yǎng)提出了更高的要求。

（2）過程與方法方面

初中要求較低，多為“認(rèn)識”“了解”“感受”“體驗”“初步學(xué)會”等層次而高中要求較高且更具體化。例如，要求“能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題”“能夠?qū)ψ约旱幕瘜W(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計劃、反思、評價和調(diào)控”，“體驗科學(xué)研究的過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，即對過程方法的體驗提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。

（3）在情感態(tài)度與價值觀方面

高中化學(xué)課程更加關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在化學(xué)實踐方面，初中只要求學(xué)生“在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性”、“逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題”，而高中更強(qiáng)調(diào)通過以化學(xué)實驗為主的探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)社會責(zé)任感，形成可持續(xù)發(fā)展的思想等等，這必然對學(xué)生的個性發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。

在新課程改革的理念里，初高中化學(xué)是一個完整的課程體系，初中義務(wù)教育中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)為普通高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。只有將初中化學(xué)課程和高中化學(xué)課程有效地銜接起來，才能避免上面談到問題的發(fā)生，這樣的課程體系才是有利于學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的課程體系，才是科學(xué)系統(tǒng)、有利于素質(zhì)教育推廣的課程體系。