辛華遠

一、在無意識記基礎(chǔ)上，注重發(fā)展小學生的有意識記

無意識記即事先沒有識記目的，是自然而然記住的就是無意識記。無意識記有個特點，就是對那些具有新異特點的、使人感興趣的知識的識記。而什么叫做有意識記呢？即事先有明確的識記目的，有時需要做一定的意志努力去記住的就是有意識記。對小學生來說，哪種識記大呢？我們都知道，小學生年紀小，身體和心理尚未成熟，眼界窄，感性認識比理性認識強。所以對學習目的和意義往往不太明確：我為什么要學？學了做什么？更加缺乏強烈的學習動機，沒有一種我要學好的心理。這些小學生大部分是憑興趣去識記知識的，所以他們的無意識記占主要地位。特別是中低年級的小學生無意識記占的比例更加大。從心理學角度看，無意識記只能記住那些偶然的、感興趣的、零散的東西，難于記住那些系統(tǒng)的知識。相反，有明確的識記目的是提高小學生記憶力的關(guān)鍵和條件之一。為此，作為教者我們應該在注意激發(fā)培養(yǎng)學生對所學知識感興趣的基礎(chǔ)上，要強化對其學習目的意義的教育和引導，解決了“我來學校做什么？我學好了為什么？”的問題，更要從小加強小學生的理想信念、意志能力教育，讓他們有初步的“三觀”，激發(fā)學生有獲取知識形成能力的強烈欲望，從而發(fā)展他們的有意識記，讓有意識記在他們的學習過程中占主要地位。

二、在機械識記的基礎(chǔ)上，注重發(fā)展小學生的意義識記

心理學解釋，依靠對材料的外表特征、外部聯(lián)系的反復感知，多次重復的方法進行的識記叫機械識記，也就是平常我們所說的“死記硬背”。在理解材料的意義基礎(chǔ)上進行的識記叫意義識記，也叫理解的識記。從小學生的年齡和心理角度看，他們的機械識記大于意義識記。心理學研究指出，意義識記的效果優(yōu)于機械識記，機械識記容易遺忘，意義識記會記得更牢固。教者對知識一定要講解分析清楚，使學生易于理解，在理解的基礎(chǔ)上去識記。引導小學生多應用意義識記，盡量少用或不用機械識記。但由于小學生知識少，在識記時受舊知識的干擾少，他們的機械識記能力表現(xiàn)得特別強。針對這一特點，教師應該鼓勵他們在理解的基礎(chǔ)上進行機械識記，對背誦課文和熟記知識點大有作用。筆者教學《鋤禾》時，并不急于讓學生背誦，而是分析講解詩歌，使學生充分理解和感悟到農(nóng)民的辛勞以及糧食的來之不易，將懂得愛惜糧食尊重農(nóng)民的基礎(chǔ)上，利用機械識記，背誦詩歌。大部分學生很快就背出來了，而且記得牢固。

三、在抽象記憶的基礎(chǔ)上，注重發(fā)展小學生的形象記憶

記憶的普遍規(guī)律是：對具體直觀形象的東西容易記住，記得牢。對虛幻抽象的東西難于記住，記不牢。這在小學生身上特別山區(qū)小學生來說尤為明顯。他們生活的地域窄，接觸的人少，見到的東西不多。有個有趣現(xiàn)象，即當我們留心觀察年幼的兒童時，讓他們辨識方向，我們就會發(fā)現(xiàn)兒童對東西方向容易記住，對南北方向難于記住，這是為什么呢？因為東邊有日出、西邊有日落的現(xiàn)象，而南北方向缺乏具體直觀形象的支持，因此就難于記住。比如筆者在教授《十二月歌》時，是這樣設(shè)計的：將一年十二個月的特點和風俗制成課件并播放在屏幕上，通過創(chuàng)設(shè)“正月舞龍燈”“二月放風箏”“三月祭祖先”“端午賽龍舟”“八月賞明月”等生動逼真的情境進行直觀形象教學，讓學生猶如身臨其境，親身體驗和感受，激發(fā)他們的興趣，提高他們參與互動的積極性，幫助他們形象記憶。學生很快就記住了，也許終身不會忘記，收到了很好的課堂教學效果。教師講授教材應盡量使用直觀教具和形象化的語言，創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)學生已有的經(jīng)驗和能力，多做形象化的講解來發(fā)展學生的形象識記。

四、教師應多做引導，培養(yǎng)小學生自覺復習的良好習慣

心理學研究發(fā)現(xiàn)，小學生有一個很大的特點：好奇心強烈和活潑好動的天性。特別是山區(qū)小學生，容易受新異事物的迷惑，如學校里來了個新人，他們好奇圍觀；老師今天的穿戴裝束等都能引起他們的興趣。外加他們活潑好動的天性。山區(qū)小學生對所學知識和內(nèi)容缺乏自覺的復習，不能“溫故而知新”，容易遺忘，記憶不牢固。針對這個現(xiàn)象，教師、家長需要經(jīng)常督促他們復習功課，為他們做好復習時間安排，檢查復習效果，并形成常態(tài)化。利用“復習是記憶之母”“分散復習優(yōu)于集中復習”“遺忘的進程先快后慢”等記憶規(guī)律，要經(jīng)常督促他們復習已學過的內(nèi)容和及時復習當天的功課，養(yǎng)成良好的復習習慣，做到“溫故而知新”，對所學知識不遺忘，記得牢固，并對新知識有更深的感悟和理解能力，掌握更多的知識。

五、針對山區(qū)小學生復習時注意力容易分散的特點，注重引導小學生采用靈活有效的復習方式方法

山區(qū)小學生知識不寬、行為能力不高。復習語文，往往只懂得唱讀、朗讀、抄書等復習的方式方法。由于復習方式方法單調(diào)枯燥，造成對復習不敢興趣，甚至厭惡。在不自覺的情況下雖然也在朗讀課文，可常常是“小和尚念經(jīng)——有口無心”，那只是表面文章，沒有口到心到。抄寫也是機械性的，沒有用心記憶。注意力分散，復習效果就自然不理想。有句話說得好，“注意力集中是記憶術(shù)之一”。復習能做到注意集中、專心致志，乃是加強對知識的識記的良方。教者必須采用多種方式方法去布置作業(yè)，千方百計地去調(diào)動小學生復習的興趣和積極性。例如，識記生字，筆者這樣做，摒棄傳統(tǒng)的多遍抄寫的方法，而是除抄寫以外還用聽寫、改錯、補缺、辨形、識音等方法，對那些特別難記的字還可以用講故事、猜字謎、拼字游戲等活動去吸引他們的興趣，使學生能留下深刻的印象，對生字記得牢，變成長久記憶。有時還用“誰寫得最好、誰認字最多、誰默寫最棒”等比賽的辦法，通過鼓勵和激勵，去調(diào)動他們復習的積極性和自覺性，讓學生做到眼到、耳到、口到、手到、心到，在記憶語文知識的活動中運用多種感官，在大腦中建立多渠道多層次的聯(lián)系，記憶的效果自然會更好。

總之，作為教者，我們要勤于思考，善于探索，勇于實踐。就能根據(jù)山區(qū)小學生的不同特點去幫助他們提高識記語文知識的能力，提高語文課堂質(zhì)量。