敖龍

摘 要：作為班級(jí)的組織者和管理者、學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，管理好班級(jí)是每一個(gè)班主任必須要落實(shí)的任務(wù)。然而，班級(jí)管理事務(wù)千頭萬(wàn)緒，要想管理好班級(jí)并非一件簡(jiǎn)單的事情。尤其在新時(shí)期背景下，班主任面臨全新的挑戰(zhàn)和一系列的改革要求，必須要調(diào)整管理觀念、創(chuàng)新管理手段。本文首先針對(duì)小學(xué)班主任在新時(shí)期下的管理困境進(jìn)行分析，再就如何突破這一困境展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期 小學(xué) 班主任 班級(jí)管理 困境 突破

不管是生活還是學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的班級(jí)管理均是以教師和班主任為管理中心和管理主體，這樣導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到一定的限制，而且班級(jí)管理難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在新課改背景下，班主任要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，改變過(guò)去的單一化管理方式，與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，有效突破新時(shí)期面臨的困境，為學(xué)生的健康、全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)班主任在新時(shí)期下面臨的管理困境

就目前小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作情況來(lái)看，存在的管理工作困境主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，師生之間關(guān)系疏遠(yuǎn)。班主任要想管理好一個(gè)班級(jí)，必須要與學(xué)生搞好關(guān)系。只有與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生信任自己，愿意對(duì)自己敞開(kāi)心扉，班主任才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和生活需求，進(jìn)一步了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好。在這個(gè)基礎(chǔ)上，班主任就可以給學(xué)生制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)目標(biāo)，最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和生活需求。然而，就現(xiàn)階段實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)生與班主任之間的關(guān)系都比較疏遠(yuǎn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)班主任存在畏懼心理，不愿意親近班主任，導(dǎo)致班級(jí)管理效果不盡如人意。其二，班主任的綜合素質(zhì)較低。在這個(gè)快速發(fā)展的當(dāng)前社會(huì)，唯一不變的就是改變。作為一班之主，班主任必須要扮演好“舵手”角色，掌控好整個(gè)班級(jí)，使其朝著正確的方向航行。然后，如今很多的小學(xué)班主任墨守成規(guī)，抱著“穩(wěn)中求勝”的心理始終沿用前人總結(jié)的管理理念和管理手段，不愿意去創(chuàng)新，也不愿意去突破，造成班級(jí)管理中存在管理觀念落后、管理手段單一等問(wèn)題，整體管理效果不佳。

二、新時(shí)期下小學(xué)班主任突破管理工作困境的有效策略

（一）實(shí)施情感教育，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系

從某個(gè)層面上說(shuō)，要想讓學(xué)生“信其道”，首先要讓學(xué)生“親其師”。換言之，班主任要想管理好班級(jí)，必須要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，以此提升學(xué)生的依從性，為班級(jí)管理活動(dòng)的順利開(kāi)展打好基礎(chǔ)。就筆者個(gè)人教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)而言，班主任首先要更新管理觀念，不要再以自己為中心，而是放低自己的姿態(tài)，將自己放在與學(xué)生平等的位置上，扮演好“服務(wù)者”“參與者”的角色。如果班主任視自己為“高高在上”的管理者，而學(xué)生為無(wú)條件服從要求的被管理者，師生之間的距離就會(huì)越來(lái)越大，班級(jí)管理效果也難以取得實(shí)效性。在實(shí)際的班級(jí)管理過(guò)程中，班主任要盡可能采取柔性教育，即情感教育。例如，在天氣變化的時(shí)候囑咐學(xué)生增減衣物，在學(xué)生生病的時(shí)候要表達(dá)自己的關(guān)心，在學(xué)生情緒低落的時(shí)候要及時(shí)開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生成績(jī)下降的時(shí)候要主動(dòng)幫助學(xué)生找到原因等。長(zhǎng)期以往，師生之間的關(guān)系越來(lái)越好，學(xué)生不僅不畏懼班主任，而且愿意親近班主任，向班主任訴說(shuō)自己的心事和困惑，而且在班主任管理班級(jí)的時(shí)候會(huì)積極配合，這對(duì)提升班級(jí)管理效率和管理水平具有積極的促進(jìn)作用。

（二）實(shí)施個(gè)性教育，最大限度滿足學(xué)生合理需求

由于家庭環(huán)境、生活背景、認(rèn)知水平、人生閱歷等各個(gè)方面的不同，每個(gè)學(xué)生都有屬于自己獨(dú)特的個(gè)性。這也意味著班主任在教學(xué)管理中要實(shí)施個(gè)性化教育，理解學(xué)生、尊重學(xué)生。只有這樣，才能從根本上提升班級(jí)管理水平。因此，新時(shí)期下，班主任必須改變傳統(tǒng)的班級(jí)管理手段，變過(guò)去的強(qiáng)制性管理為民主管理，真真實(shí)實(shí)突出學(xué)生的主體地位。例如，在制定班級(jí)規(guī)章制度的時(shí)候，班主任不要強(qiáng)制性要求學(xué)生必須要做什么，不能做什么，而是讓小學(xué)生自己制定規(guī)章制度，比如遲到了應(yīng)該受到怎樣的懲罰，不按時(shí)完成作業(yè)應(yīng)該受到怎樣的懲罰。班主任最后再進(jìn)行補(bǔ)充和完善。這樣不僅可以尊重學(xué)生，突出學(xué)生主體地位，還能提升學(xué)生的依從性和班級(jí)管理水平。

（三）實(shí)施德育教育，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，班主任將全部的注意力都放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，這種內(nèi)容單一的管理方式不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新課改一再?gòu)?qiáng)調(diào)要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，所以班主任在新時(shí)期下不僅要重視對(duì)學(xué)生的智育教育，還要重視對(duì)學(xué)生的德育教育。例如，筆者在擔(dān)任班主任的同時(shí)兼任體育教師。在體育課上，筆者經(jīng)常采取小組合作教學(xué)方法，如小組競(jìng)賽、小組交流等，通過(guò)這些新型的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力。又如，在學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，班主任不要一味地呵斥學(xué)生，而是幫助學(xué)生一起找出原因和解決方法，用包容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。這樣，學(xué)生在今后與他人相處的時(shí)候也就給予他人更多的理解與包容，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，班級(jí)管理講究一定的技巧性，只有班主任充分掌握技巧，才能促進(jìn)班集體和諧發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展。新時(shí)期背景下，班主任要積極更新教育理念，變過(guò)去的以自己為主體的管理觀念為現(xiàn)在的以學(xué)生為主體的管理觀念，一切以學(xué)生為中心，在這個(gè)基礎(chǔ)上實(shí)施情感教育、個(gè)性教育和德育教育，促進(jìn)班級(jí)管理效率的全面提升。

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