王梅 李榮

摘 要：地方應用型院校林學專業(yè)本科培養(yǎng)方案要以培養(yǎng)創(chuàng)新專業(yè)能力為主線，設計科學合理的、適應時代需求的林業(yè)人才復合應用型培養(yǎng)方案。為配合林學學科本科人才培養(yǎng)方案修訂工作，推進林學專業(yè)的建設，確保人才培養(yǎng)質量，深入了解專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗、存在的問題及專業(yè)建設設想等一系列問題，開展調查分析。

關鍵詞：林學 培養(yǎng)方案 課程體系 實踐

培養(yǎng)方案是高等學校組織教學活動和進行教學管理的主要依據(jù)，是保障教學質量和人才培養(yǎng)質量的重要指南。林學專業(yè)培養(yǎng)方案的修定是吸收了國內外同專業(yè)高等教育發(fā)展的優(yōu)點和成功經(jīng)驗，引入了高等教育改革的新思路，適應了新時期人才市場和林業(yè)行業(yè)發(fā)展的需求。在大眾化教育背景下，如何實現(xiàn)地方本科院校應用型人才的培養(yǎng)，是我國高等教育改革中的重要課題。石河子大學農學院林學系自2003年成立招生以來，林學專業(yè)培養(yǎng)方案為林學專業(yè)人才的培養(yǎng)指明了方向，隨著行業(yè)的發(fā)展及學校定位的明確，林學專業(yè)培養(yǎng)方案不斷進行了改革和完善。通過對林學專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程的深入研究與實踐，連續(xù)對人才培養(yǎng)方案進行修訂和改革，才能體現(xiàn)具有地域特色的應用型人才培養(yǎng)模式及適應地方林業(yè)行業(yè)發(fā)展的課程體系。

一、調研及調整原則

2017版林學專業(yè)培養(yǎng)方案嚴格遵循五項原則：（一）以本科專業(yè)教學質量國家標準為基本要求，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案；（二）以學生全面發(fā)展和適應社會發(fā)展需求的“OBE”理念為導向，科學合理設計專業(yè)課程體系；（三）與時俱進，不斷探索多樣化的教學模式和考核模式；（四）強化實踐教學環(huán)節(jié)，推進行業(yè)協(xié)同育人；（五）以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為指引，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合等。

二、調研背景及內容

為深入了解國內外相關專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題，找出差距，彌補不足，我專業(yè)先后通過問卷調查（用人單位、實習單位、畢業(yè)生）、網(wǎng)上調研（查閱各高校林學專業(yè)設置）、實地調研（新疆農業(yè)大學）、校友訪談（來石河子做繼續(xù)教育、交流的校友），對新疆農業(yè)大學、甘肅農業(yè)大學、華中農業(yè)大學、北京林業(yè)大學等高校的林學專業(yè)的本科培養(yǎng)模式在教育規(guī)模、管理制度、培養(yǎng)質量、學校政策、課程設置等方面做了全面的了解和分析。

三、現(xiàn)有課程設置分析

多次召開林學專業(yè)培養(yǎng)計劃修訂會議，會議集思廣益，討論很熱烈，大家一致認為在突出優(yōu)勢和特色、部分課程安排不合理和主干課程核心作用不突出等幾個方面需要進一步改進。

（一）要突出優(yōu)勢和特色

現(xiàn)行方案沿用了林學專業(yè)大綜合的理念，沒能突出本學科教師的優(yōu)勢和干旱區(qū)區(qū)域特色，在現(xiàn)有的基礎上初步認為荒漠生態(tài)與荒漠化防治和干旱區(qū)林木種質資源保護與利用兩個方面可以形成特色，但理念和特色的精準把握還需要大家進一步探討。

（二）部分課程安排不合理

現(xiàn)行方案課程之間的開設順序、課程和生產實習之間的順序有必要進行合理斟酌和調整。部分課程內容有交叉重復的現(xiàn)象，一些課程間的內容重復性較高，在課程群內課程大綱沒有很好的協(xié)調。

（三）主干課程核心作用不突出

些主干課的學時較少，不能體現(xiàn)核心課程的地位，例如：森林生態(tài)學和林業(yè)生態(tài)工程的理論學時較少，不能滿足教學的要求。因此，要突出森林培育學、森林資源經(jīng)營管理學和林業(yè)生態(tài)工程學等核心課程的地位，完善課程體系。以森林培育學為核心課程合理安排林木遺傳育種學、經(jīng)濟林栽培學、林木種苗學等課程內容和教學計劃；以森林資源經(jīng)營管理學為核心課程合理安排3S技術導論、森林計測學、森林抽樣調查技術等內容和教學計劃；以.林業(yè)生態(tài)工程為核心課程，合理安排森林生態(tài)學、荒漠化防治工程學、水土保持學等課程內容和教學計劃。

四、改革方向與內容

（一）構建科學培養(yǎng)模式

在雙創(chuàng)和專業(yè)認證等背景下，需要重新設定培養(yǎng)目標，構建課程體系，建設大類基礎平臺以及柔性的專業(yè)方向。在構建“平臺+模塊”課程結構體系的過程中，各兄弟院校均從以學生為主體、著力開展創(chuàng)造性學習、提高學生的綜合素質的角度出發(fā)，重新設計教學計劃。在新的教學計劃構建中加大了學生的自主選擇權，在學生自主選擇專業(yè)的基礎上，使學生在套餐式的課程模塊中自主選擇，把人才培養(yǎng)的科學性和尊重學生的興趣結合起來，最大程度地利用學生的創(chuàng)造性，讓學生找到最適合自己的發(fā)展道路。

（二）設置模塊化課程體系

目前高校普遍的做法是在學校、學院、學科基礎平臺課程之上，以模塊式的組合推出專業(yè)課程，形成若干適應不同培養(yǎng)方向的、有特色的專業(yè)方向，以課程模塊的多樣化組合滿足學生個性的多元化發(fā)展。

（三）深化課程體系改革

各兄弟院校均從科學的角度分析不同領域課程之間的課程結構比例關系，在校平臺課的基礎上，合理設置院平臺課、各學科平臺課、各專業(yè)課及其相互之間的比重。

（四）建設實踐基地

從實驗課程的建設看，在新的背景下各兄弟院校在原有實驗課程的基礎上，增設了高質量的實踐創(chuàng)新性質及綜合實訓的實驗課程，并根據(jù)復合應用型的人才培養(yǎng)模式的要求，與多方單位合作，建立了更多適合學生實踐鍛煉的應用型實踐基地。

參考文獻

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通訊作者

王梅（1977—），女，博士，副教授，主要從事林業(yè)生態(tài)工程方面的教學與科研工作。