鄭江林

二次學習——教師成長的催化劑

二次學習的機會很多，每天發(fā)生在我們身邊。上一節(jié)課，聽一場講座，聽教師上一節(jié)課，外出培訓和參觀，看一些教育文章，與教師（學生）的交流等，都在我們身邊不聲不響中流過，但我們很少感知這些寶貴的學習資源。

二次學習比一次學習更重要。我們的一次學習，許多是為了完成任務，許多是被動的學習，而二次學習屬于自主自覺地學習，是一個內(nèi)化的過程，經(jīng)過自我的消化與加工，變成自己的東西，豐富自己的知識、資源。這其實是一次自我提升的過程。

二次學習是一個反思的過程。美國學者波斯納十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：成長=經(jīng)驗+反思。反思在教師職業(yè)發(fā)展中起決定性因素。因此，每次培訓，教師要力行“參與式”培訓；每次上課，教師要寫課后反思；每次聽課，教師要參與評課；每天寫一些教學感悟，等等。鼓勵自己善于反思，特別是要用批判性思維去反思。只要堅持，日積月累，我們就能在不知不覺中成長。其實，這就是名師們與眾不同的地方，這就是我們與名師、特級教師、教育專家的差距。

建構主義學習理論認為：人的學習過程不是純粹的被動接受過程，而更多的是一個在與環(huán)境的相互作用下積極主動的自我構建過程。教師專業(yè)化發(fā)展的重要階段是“自主發(fā)展，形成風格”階段，需要我們經(jīng)常抓住機會進行二次學習，不斷挖掘自我潛能，逐漸形成自己的教學主張，加快自身專業(yè)成長。

教學為先——教學是第一要務

課堂是一線教師的主陣地，教學是每一個教師的第一要務，上好每一節(jié)課是關鍵。知識的學習在于平時不斷的積累，只有基礎打好了，學生學習才有信心，成績自然而然就得到提高。所以，提高教學質(zhì)量的關鍵在課堂，在于教師如何教、學生如何學。

一是上好第一堂課。不管是新教師，還是老教師，進入一個新的班級，面對新的面孔，必須在第一節(jié)課上下功夫，必須充分展示教師的魅力。俗話說，第一印象很重要。如何在一開始給學生留下好印象，如何讓學生喜歡你這個老師，如何讓學生喜歡你這門課程，這需要我們下點功夫。因此，備好第一堂課非常關鍵。要充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢，為以后的上課打好基礎。

二是明確課堂規(guī)矩。教師在開始上課時要給學生提出要求，而且要求必須是明確的、具有可操作性的，不能太籠統(tǒng)、太含糊。上課必須明確規(guī)矩，讓學生明確哪些可以做，哪些不許做，第一堂課就要講清楚。比如，上課要求“有書、有筆、有筆記”，上課不能聊天、玩手機、睡覺、看課外書，課后要求做作業(yè)等課堂常規(guī)，要求告知學生。然后每節(jié)課要進行強化和督查，通過強化，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

三是了解學生需求。不僅是班主任要全面了解學生，科任教師同樣要全面了解學生，這是走進學生心靈的前提。我們要了解學生的家庭背景、興趣愛好、個人規(guī)劃、喜歡怎樣的老師等，了解學生才能有的放矢，才能在教學中真正關注每一個學生，才能真正成為學生的朋友。一旦學生喜歡老師，自然喜歡這門

學科。

四是開展故事教學。專業(yè)課太枯燥、太深奧，學生學起來比較累。我們應該結(jié)合教材，將生活的例子、企業(yè)的例子，如質(zhì)量、安全、環(huán)保、勵志等故事引入課堂，加強對學生開展質(zhì)量教育、安全教育、愛國主義教育等，使專業(yè)課與生活實際、企業(yè)實際相結(jié)合，與企業(yè)接軌。讓專業(yè)課教學形象生動，專業(yè)課不再深奧，提高學生學習的興趣。同時，讓學生成為課堂主體，教師盡量少講，把課堂讓給學生，讓學生多動腦（自主學習）、多動口（發(fā)表見解、任務展示）、多動手操作。還有師生的互動、生生的互動等。

五是有任務有評價。教師明確本次課的任務，讓學生帶著溫和的壓力上課，有壓力才有動力，有壓力才有目標。一節(jié)課的任務不要太多，要求也不要太高。讓大多數(shù)學生能完成，或者能接受就行。讓學生體驗成功的喜悅，激發(fā)學習的興趣。同時，每堂課要有考核評價，不能一講就算，開展質(zhì)量檢測，內(nèi)容也不需太多，關鍵考核本堂課的重點，如過關知識點考核，要及時考核及時評價，評價要多給予肯定與表揚，多關注學生的進步，還要關注學生的職業(yè)素養(yǎng)，如規(guī)范、禮儀、語言表達等。

潛心科研——研究是一種習慣

一是要有教科研意識和教科研能力。

教科研是催化劑，可以加快教師的專業(yè)成長。要成為一名優(yōu)秀教師，教科研是其中重要的條件。為此，教師應具備相應的科研意識和科研能力。只有在日常工作中用科研的眼光去審視，才能對教育教學工作有一個全新的認識；只有具備科研意識，才能不斷地從日復一日的工作中發(fā)現(xiàn)問題，并追索問題的原因；只有具備相應的科研能力，才能針對所發(fā)現(xiàn)的問題，找到解決問題的辦法，并不斷地改進自己的工作，提高教育教學的工作水平和質(zhì)量。教師的專業(yè)發(fā)展離不開教師的教科研意識和教科研能力。教師只有具有了教科研意識和教科研能力，才能具有研究的眼光、開闊的視野、自己的思想和豐富的智慧，為自己的專業(yè)成長打下良好基礎。

二是加強教科研理論學習和實踐。

教科研工作需要一定的理論水平，這是很多教師缺乏的，加強這方面的學習尤為重要。比如，課題的研究方法很多，有文獻研究法、行動研究法、調(diào)查研究法等?？墒沁@些具體怎么去研究，我可以說也是知之甚少。比如，什么叫行動研究？我們太缺理論方面的知識。因此，要好好學習一些教科研方面的理論，同時積極開展課題研究實踐。用理論來指導我們在日常教育教學中遇到的實際問題，開展有效的課題研究，促進教育教學質(zhì)量的提高。

三是堅持在一個點上進行持續(xù)研究。

我們平時的教學任務很重，在實際中遇到的問題也很多，需要研究的東西也很多。但研究與工作不同，工作要面面俱到，而研究必須聚焦在一個點上，所以我們只需做一個點就行。一年，兩年，十年，甚至一輩子，持續(xù)做下去，就會取得意想不到的成效。學會聚焦，舍得放棄，專注做好一件事，你就會成為這方面的專家。

（作者單位：浙江省江山中等專業(yè)學校）

責任編輯：肖佳曉

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