摘 要：文章運(yùn)用例舉、分析等方法對東莞松山湖中心小學(xué)寒暑假作業(yè)方式的變革進(jìn)行例說，這種依托創(chuàng)新變革的作業(yè)方式所展現(xiàn)出來的學(xué)生主動性、探究性和合作性等特征，構(gòu)成了體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革的生動案例，其中不少做法可為中小學(xué)教育研究者和實踐者思考相應(yīng)問題提供某些重要的啟示。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)方式；寒暑假生活超市

作者簡介：吳婧，廣東省東莞松山湖中心小學(xué)，小學(xué)一級教師，研究方向為小學(xué)英語教學(xué)，東莞市第一批小學(xué)英語教學(xué)能手。（廣東 東莞 523808）

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）01-0047-03

談到教學(xué)變革，我們下意識想到就是課堂教學(xué)。實際上，除了課堂教學(xué)外，作業(yè)也是教學(xué)方式變革的重要環(huán)節(jié)。對于廣東省東莞松山湖中心小學(xué)（以下簡稱“我校”）的孩子們來說，他們的寒暑假作業(yè)屬私人定制，獨此一份！

一、清單設(shè)計，讓知識“活”起來

寒暑假“生活超市”是我校課堂教學(xué)變革的延伸和拓展，是為了培養(yǎng)孩子深度學(xué)習(xí)能力開展的一項探索實踐。我們依據(jù)學(xué)校課程體系，將假期作業(yè)在公眾號文中發(fā)布，以“超市貨品”的形式呈現(xiàn)，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計，分別以任務(wù)式、項目式、問題式、清單式四種形式，精心打造成寒暑假生活超市的必選、自選兩種“商品”（即兩種作業(yè)類別）。

必選“商品”主要包括閱讀、鍛煉、寫字等項目。自選“商品”主要包括學(xué)科知識與實踐結(jié)合的任務(wù)清單，如小組合作小實驗、假期紀(jì)實、話題思維導(dǎo)圖、社會小調(diào)查、設(shè)計一款戶型圖等。所有作業(yè)均以學(xué)生自身興趣愛好為出發(fā)點，遵循興趣為主，自愿選擇的原則，以PPT、手抄報、微視頻、課件、動畫等形式呈現(xiàn)。

1. 驅(qū)動。清單設(shè)計要考慮任務(wù)的多樣化、趣味化、彈性化和驅(qū)動性，為學(xué)生提供自主選擇的空間，讓作業(yè)不再是被老師強(qiáng)加完成的任務(wù)，而是可以結(jié)合自身興趣加以選擇的活動，這樣更能提高內(nèi)在動機(jī)，使得學(xué)生更愿意付出努力。例如，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科知識，老師設(shè)計了“感受數(shù)學(xué)的美”的任務(wù)清單：運(yùn)用圖形的運(yùn)動繪制美麗的圖案。有吸引的驅(qū)動任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主感、卷入度，“我要學(xué)”的心態(tài)得到強(qiáng)化。在這種自愿投入的過程中，學(xué)生享受探究和創(chuàng)新的樂趣。學(xué)生通過寒暑假“生活超市”的任務(wù)驅(qū)動與作業(yè)積累，將各學(xué)科知識綜合運(yùn)用到課堂外的學(xué)習(xí)中，從而有效培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力和創(chuàng)新思維。

2. 關(guān)聯(lián)。

（1）任務(wù)清單的設(shè)計源于學(xué)校課程的架構(gòu)，與課程相關(guān)聯(lián)。例如，我校學(xué)科拓展課程中培養(yǎng)一種文雅氣質(zhì)，在任務(wù)清單中的直觀體現(xiàn)便是：我是家庭朗讀者，讓孩子堅持為家庭成員每天朗讀十分鐘，并自主選擇“飛花令”中某一主題，如選擇月為主題，設(shè)計一張畫報。學(xué)科基礎(chǔ)中英語學(xué)科的任務(wù)是：根據(jù)本學(xué)期所學(xué)話題，讓孩子自主選擇某一話題設(shè)計話題思維導(dǎo)圖等。從布局謀篇、選擇內(nèi)容到繪制配圖，跨學(xué)科的隱性關(guān)聯(lián)也應(yīng)運(yùn)而生。將已學(xué)的課程知識融入任務(wù)清單，對學(xué)生來說不僅是作業(yè)形式的創(chuàng)新與開拓，更是對既往知識的總結(jié)與梳理。

（2）任務(wù)清單的設(shè)計貼合學(xué)生心智的特點，與生活相關(guān)聯(lián)。例如，三年級孩子作業(yè)清單設(shè)計：民以食為天，中國飲食文化源遠(yuǎn)流長，形成最有影響的八大菜系。你知道是哪八大菜系嗎？快來做小小調(diào)查員，查一查，填一填，寫一寫吧。學(xué)生需要完成老師設(shè)計的表格，填寫八大菜系，以及代表菜名、菜系特點、與菜系有關(guān)的小故事。更為精彩的在于，這個小調(diào)查只是一個任務(wù)前置，接下來還需孩子們選擇八大菜系中的一種，做其中一兩道美食，用照片和文字記錄制作的過程，用心的孩子還可以嘗試制作漂亮的電子相冊呢。

說起來簡單，做起來卻不容易。這個過程并不能一蹴而就，而是經(jīng)過了近三年時間的摸索、積累。一開始，很多清單中的任務(wù)學(xué)生不會做，老師擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的知識得不到鞏固，感到很困惑，而家長也反感甚至抵觸寒暑假“生活超市”的作業(yè)模式。

但是，經(jīng)過一年、兩年、三年的慢慢摸索，一邊實踐、一邊反思、一邊完善，老師有意識地用好的范例加強(qiáng)引導(dǎo)，督促學(xué)生將寒暑假“生活超市”的作品做得更加精彩，精彩的作品賦予了這種作業(yè)形式新的活力與意義。

3. 協(xié)同。

（1）學(xué)生間的協(xié)同。大部分的作業(yè)清單尤其注重合作。在任務(wù)啟動之初，小組成員進(jìn)行分工，各自承擔(dān)一定的任務(wù)。遇到難題，共同商討解決，自覺形成學(xué)習(xí)共同體。為了解決問題，孩子們將學(xué)習(xí)地點由校內(nèi)擴(kuò)展到校外，由自己家延伸到同學(xué)家，甚至公園、街道，均留下他們共同探討的身影，他們在討論中相互碰撞，激發(fā)出來的奇思妙想令人拍手稱贊。這種思維的互補(bǔ)與整合，讓同學(xué)間的交往更為深入，情感更為契合。

（2）師生間的協(xié)同。假期超市任務(wù)清單在日益完善，孩子們在這種實踐之中快速成長。這種顯而易見的成長讓老師深有感觸，在孩子小的時候“扶”他一把，不久以后就能完全放手，讓孩子盡情飛翔。這個時期的教育引導(dǎo)，對孩子來說是人生中最重要的思想啟蒙階段，其意義重大，影響深遠(yuǎn)，對孩子個性、行為習(xí)慣的養(yǎng)成都起到了極其重要的作用。

（3）親子間的協(xié)同。家長輔助孩子一起完成寒暑假“生活超市”任務(wù)，深切地感受到作業(yè)革命對孩子非同一般的影響。剛?cè)雽W(xué)一年的孩子，需要父母在一旁引導(dǎo)、陪伴，甚至幫忙在記錄本上做好記錄。一年之后，孩子們可以半輔助地完成任務(wù)，到第三年孩子可以自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、行程計劃，每天有條不紊地安排自己的生活。

家長深知：雖然最開始陪伴孩子成長并不是一件簡單的事，不能盲目，而是要積極配合學(xué)校課程的設(shè)計和安排，做好家校銜接及加強(qiáng)孩子的日常和假期管理，這對孩子個人意識的開發(fā)有著不可估量的影響和意義。

孩子完成寒暑假生活超市的過程，就是與同伴、老師、長輩、他人的深入溝通、相互學(xué)習(xí)的過程，是深度交往能力的鮮活展現(xiàn)。

二、作品呈現(xiàn)，讓學(xué)生“立”起來

假期結(jié)束，學(xué)生將寒假作業(yè)以手抄報、繪本、PPT、動畫、視頻等形式，呈現(xiàn)給老師和同學(xué)們一同品評。

首先，優(yōu)秀的作品得以在班級內(nèi)進(jìn)行推薦展示，形式不一，如班級布展、班級宣講等；其次，展示活動還相繼拓展到不同的班級和年級。將班級推選的優(yōu)秀代表和作品進(jìn)行“漂流”，學(xué)生也會到各班級進(jìn)行宣講；最后，通過民主推薦的年級優(yōu)秀學(xué)生代表、團(tuán)隊，將走向校級宣講活動的舞臺。宣講孩子與本班、他班、同年級同學(xué)之間成為學(xué)習(xí)共同體，他們的宣講讓更多學(xué)生看到別人的假期是怎么度過的，引領(lǐng)孩子們反思，更好地規(guī)劃下一個假期又該如何進(jìn)行“定制”。

通過布展、漂流、宣講的形式，推動學(xué)生將作品呈現(xiàn)方式做得越來越豐富、出彩，作品更加鮮活。在這個過程中，老師和家長看到學(xué)生身上隱藏的潛能，孩子們獨特的創(chuàng)意、獨立完成的能力，給老師和家長帶來了極大的震撼。

1. 探索與發(fā)現(xiàn)。學(xué)生不僅以手抄報、繪本書、PPT課件、微視頻等多種形式呈現(xiàn)，內(nèi)容編排及表現(xiàn)形式也異彩紛呈、彰顯個性。例如，五（4）班的夏同學(xué)寒假時去了新西蘭，發(fā)現(xiàn)新西蘭有世界上最漂亮的湖泊、海洋、雪山和森林。他通過互聯(lián)網(wǎng)搜索所見的幾維鳥、羊駝、藍(lán)色螢火蟲及鼠海豚的相關(guān)知識，自主探究美景背后的新西蘭人和動物和諧相處之道，然后以繪本的形式呈現(xiàn)。他還與當(dāng)?shù)嘏笥裄odger進(jìn)行溝通，得知新西蘭垃圾分類的基本常識，以及政府花巨資將發(fā)電站建在湖底的原因。通過一系列的探究，最后他得出了“較真的新西蘭人”的結(jié)論，并以此為題在全校宣講。就這樣，平日內(nèi)向膽小的他通過自我學(xué)習(xí)、老師指導(dǎo)、家長鼓勵，把握這次機(jī)會，自信宣講，口若懸河，突破自我。家長代表說，松山湖中心小學(xué)的“作業(yè)革命”，不僅僅是形式和內(nèi)容上的改變，更重要的是從學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變，讓孩子的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

2. 解決與創(chuàng)新。項目試作業(yè)、探究性任務(wù)讓孩子們將主要精力不只局限于背誦、模仿、機(jī)械練習(xí)，而在于思考、創(chuàng)造、設(shè)計、假設(shè)、檢驗，通過“作業(yè)革命”，旨在培養(yǎng)孩子自主創(chuàng)新能力。例如，四年級的邱子琪同學(xué)，因蚊子送給她的一個“紅包”而開啟了對蚊子不放寒假的探究。在她呈現(xiàn)的作品中，我們看到了她和小伙伴的合作過程：他們一起先收集資料，花幾天時間手繪圖片，并用簡明的文字進(jìn)行了蚊子的分類。她們還用高倍顯微鏡觀察蚊子的口器，再用兩天時間，以圖文的形式歸納了預(yù)防蚊子生長的方法。學(xué)生沒有滿足于教科書的內(nèi)容，還借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源去查找相關(guān)資料，展開想象，體會山重水復(fù)疑無路的困惑，享受柳暗花明、茅塞頓開時的興奮。學(xué)生認(rèn)知過程中的應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造等深度加工的過程，讓他們自然地掌握了必要的科學(xué)知識，這樣的知識獲取是活化的知識，真正融入了學(xué)生的經(jīng)驗。

3. 展示與分享。假期“生活超市”是學(xué)?！吧疃日n堂”的一種延伸，通過對學(xué)生寒暑假“生活超市”的實踐，學(xué)生可以精心挑選自己感興趣的商品，用自己喜愛的方式去呈現(xiàn)，包括用繪畫、圖表、文字、照片等方式，將個人體會融入其中。通過這種方式，可以提高學(xué)科深度、交往深度和思維深度。例如，六年級的謝金鳳老師曾以《水滸傳》中的人物為題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，用繪本方式展現(xiàn)學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)和閱讀感觸。假期過后，學(xué)生在課堂交流中，她通過引導(dǎo)學(xué)生針對該書中不同的人物形象特征進(jìn)行評價，讓學(xué)生舉一反三去認(rèn)識身邊的同學(xué)，源于課堂而回歸生活。學(xué)生在這過程中，得到的不僅是掌聲和認(rèn)可，也是一種鞭策。還有更多如謝老師一樣的老師，正用自身的行動帶領(lǐng)和鼓舞其他學(xué)生，一同朝著理想生活去探索和邁進(jìn)。如今，孩子們正在用創(chuàng)新思維，展示個人探究與發(fā)現(xiàn)，這種令人匪夷所思的寒暑假作業(yè)呈現(xiàn)方式，如今也逐漸拓展到周末及日常家庭作業(yè)中。這種“作業(yè)革命”所帶來的驚人效果，不僅超過了家長和老師原來的預(yù)期，學(xué)校也在為“深度課堂”進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，不斷總結(jié)和反思。寒暑假“生活超市”所呈現(xiàn)的，不正是學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力嗎？

三、作品評價，讓能力“顯”出來

我們依據(jù)深度學(xué)習(xí)的六項能力：掌握學(xué)科核心知識、批判性思維和復(fù)雜問題解決、團(tuán)隊協(xié)作、有效溝通、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)毅力，嘗試針對假期“生活超市”評選“深度學(xué)習(xí)達(dá)人”。

1. 反觀教學(xué)效果。從假期生活超市作品反觀深度學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生，效果如何？學(xué)生變化了沒有？看到不同學(xué)生不同類型的作品，用六大能力作為標(biāo)準(zhǔn)，能看出不同孩子的不同表現(xiàn)，學(xué)生本人更清楚地知道努力方向，老師、家長也知道可從哪個角度引導(dǎo)孩子改善和加強(qiáng)。對同一學(xué)生不同時期呈現(xiàn)的不同作品進(jìn)行比較，可有效記錄和對比孩子能力的變化，讓老師、家長知道哪些方法奏效，哪些舉措可行。以連續(xù)三屆四年級學(xué)生為例，作品呈現(xiàn)方式從單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?，且有更多的作品呈現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)能力，見下圖。

2. 轉(zhuǎn)變評價方式?！吧疃葘W(xué)習(xí)達(dá)人”評選實際是以深度學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的評價探索。評價標(biāo)準(zhǔn)的指向便是能力培養(yǎng)的方向。對于教師而言，可更清晰地知道假期生活超市清單的設(shè)計如何能讓學(xué)生在體驗中提升深度學(xué)習(xí)能力；對于被評價人學(xué)生而言，更可以從自我評價、同伴評價、他人評價中找準(zhǔn)不足得以改進(jìn)。

愿作業(yè)不再成為孩子學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，而是一種不竭的原動力，促發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，促使深度學(xué)習(xí)能力的應(yīng)運(yùn)而生。這個教學(xué)相長的過程，也印證了我?！叭苏n程，點燃我之為我的生命亮度”教學(xué)理念的深刻蘊(yùn)意。

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責(zé)任編輯 易繼斌