■甘肅省定西市安定區(qū)西關(guān)小學(xué) 曾海琴

信息技術(shù)已不再是一種新興產(chǎn)物，它的普及為社會進(jìn)步帶來了巨大的幫助，也深深地影響著教育的發(fā)展。運用多媒體輔助教學(xué)，作為現(xiàn)代化的電教手段之一，已成為當(dāng)今教育教學(xué)現(xiàn)代化的重要內(nèi)容和標(biāo)志之一，受到教師們的重視。它不僅具有直觀教學(xué)的優(yōu)點，且光感強、直觀形象、視聽結(jié)合、可靜可動、操作方便等特點也更加符合小學(xué)生的年齡特點和思維特點。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)實際需要，正確合理地使用多媒體教學(xué)，可顯著提高教學(xué)效率，達(dá)到課堂教學(xué)優(yōu)化的目的。

在新課程理念的指導(dǎo)下，現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛運用，傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板教書育人的方式不能滿足學(xué)生的需要。數(shù)學(xué)教學(xué)中，我充分運用現(xiàn)代現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供豐富多彩、生動活潑的學(xué)習(xí)內(nèi)容和廣闊無垠的學(xué)習(xí)空間。每個學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都有新的感受和體驗，對數(shù)學(xué)的喜歡程度前所未有，他們眼中的數(shù)學(xué)不再是枯燥、抽象的，而是貼近現(xiàn)實、充滿趣味和靈性的。

一、利用遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星資源，讓計算試題煥發(fā)新的生命力

計算在數(shù)學(xué)中占有很大的比例，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)幾乎離不開計算，計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要部分，但計算教學(xué)比較枯燥，很多學(xué)生討厭計算題，見到計算題就頭痛。其實數(shù)學(xué)源于生活，我們學(xué)習(xí)的計算題都是現(xiàn)實生活事例的高度概括和提煉，新課程教材的編排都給計算題創(chuàng)設(shè)了合適的現(xiàn)實生活情境。有了生動的情境，計算試題的教學(xué)才有活力，有了人文氣息，才能體現(xiàn)出計算的價值和現(xiàn)實意義。有了生動情境的計算教學(xué)才會調(diào)動學(xué)生思考的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

四年級下冊《四則混合運算》這部分教學(xué)內(nèi)容，人教版新教材創(chuàng)設(shè)了“冰天雪地”為教學(xué)情境，這種情境是我們這里的孩子喜聞樂見并非常向往的。在學(xué)校媒體教室中，在遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星資源網(wǎng)下載到這一情境，教研組共享這一資源。在四則運算教學(xué)中，我被學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情感染。通過用電腦將“冰天雪地”這一幅美麗壯觀的主題圖一呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，就引起學(xué)生們的驚嘆和歡呼，一下子就將學(xué)生的注意力集中起來，緊接著學(xué)生很快解決了例1、例2只有加減或乘除的運算試題，并自己歸納出這類計算要按從左到右的順序計算。例4冰雕區(qū)的主題圖讓學(xué)生們在身臨其境地欣賞冰雕鹿的同時看到了出示的“上午要比下午多派幾名保潔員”的問題，充滿樂趣，很多學(xué)生用了兩種方法解決這個問題，并通過對比總結(jié)出有括號的四則運算順序。這些運算法則的概括根本不需要教師的點撥和指導(dǎo)，全部是學(xué)生自己探究得出的，這是我在教學(xué)舊教材時根本體會不到的。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)，形象直觀，使教學(xué)重難點得到完美突破

現(xiàn)代教育技術(shù)能提供形象直觀的圖像，創(chuàng)設(shè)生動逼真的動態(tài)情境，把教材中講不清、道不明，只靠掛圖或操作演示難以講清的知識一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如：在教學(xué)《進(jìn)位乘法》“24×3等于幾”時，學(xué)生們在自主探究的過程中出現(xiàn)了三種答案：24×3=612、24×3=72、24×3=92，通過討論一致否定第一種答案，第二種答案和第三種答案的學(xué)生卻各自堅持自己的意見，互不相讓。得數(shù)是72的學(xué)生說：“個位4乘3得12，個位滿十，向十位進(jìn)一，十位2乘3得6，加上進(jìn)上來的1 得7，所以是72?！钡脭?shù)是92 的學(xué)生毫不示弱，他們振振有詞地說：“個位4乘3得12，個位滿十，向十位進(jìn)一，十位2加1得3，3乘3得9，所以得92?！睂W(xué)生們爭論的焦點是：十位是先乘再加1，還是先加1再乘。現(xiàn)代教育技術(shù)動態(tài)地演示了這個過程：先展示3個2捆和3個4根小棒，再將3個4根合起來即12根，把其中的10根扎成一捆，并閃動扎的過程。這樣學(xué)生就清楚地看到大屏幕上現(xiàn)在有7捆零2根小棒，即72根，學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)形象直觀地演示中理解了十位要先乘再加上1 的原因。這種知識的形成過程輕松愉快，比教師費盡口舌的解說要高效很多。

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用現(xiàn)象，讓學(xué)生得到體驗數(shù)學(xué)價值的興趣

數(shù)學(xué)最初起點是現(xiàn)實世界，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)大的一部分都能從生活實際中找到原形，教師在做教學(xué)預(yù)設(shè)時可以利用這些原型創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并指導(dǎo)學(xué)生對這些原型進(jìn)行觀察、研究和探索。

如在教學(xué)《三角形的特性》時，我用課件展示了“為晃動的窗戶加防風(fēng)栓”的片段。由于刮風(fēng)，窗戶不停地晃動，加了防風(fēng)栓后就把窗戶固定住了，這是什么原因呢？是三角形起到了穩(wěn)定的作用。再用課件展示“一個老人拄著拐杖”的情境圖，老人走不穩(wěn)路，為什么要拄著拐杖？還是三角形起到了穩(wěn)定的作用。于是學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了三角形具有穩(wěn)定性，用課件出示再繼續(xù)展示“斜拉橋”“自行車”“學(xué)?；@球架”“電線桿”等圖片，讓學(xué)生觀察到三角形的穩(wěn)定性在生活中應(yīng)用廣泛。那么平行四邊形的不穩(wěn)定性是否也有作用呢？課件接著又出示“電子感應(yīng)的伸縮大門”“魚網(wǎng)”“蚊帳”等圖片，學(xué)生們驚奇地發(fā)現(xiàn)原來平行四邊形的穩(wěn)定性作用也很大。學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如果脫離實際，就成了“無本之木，無源之水”，更談不上數(shù)學(xué)的價值。正好，教室里正好有桌椅在搖晃，學(xué)習(xí)了這節(jié)知識后，我給學(xué)生一個實踐的機(jī)會，讓他們自己去修理好教室里的桌椅。第二天我發(fā)現(xiàn)在晃動的椅子腿邊釘上了一根斜木棍，如此，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了應(yīng)用三角的穩(wěn)定性。引現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)課堂，營造了良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，掀起了學(xué)習(xí)高潮，讓人人學(xué)到了有用的數(shù)學(xué)，達(dá)到了意想不到的效果。

四、運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生充滿探究的欲望

新教材中例題的呈現(xiàn)方式雖然貼近現(xiàn)實生活，但是有一些情境遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，我會根據(jù)實際情況，運用現(xiàn)代教育技術(shù)靈活地創(chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生生活的情景進(jìn)行教學(xué)，如學(xué)生熟悉的學(xué)校運動會、課間游戲、聯(lián)歡會、超市購物、公園游玩、外出旅游等現(xiàn)實生活情境。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識是生活中的，發(fā)生在自己身上或自己身邊，而非僅指數(shù)學(xué)書上的內(nèi)容，使他們感受到課本數(shù)學(xué)就是生活數(shù)學(xué)。比如：人教版教材第八冊《乘法運算定律》的主題圖以植樹為背景，雖然是現(xiàn)實生活中的情境，但我們這個小縣城的學(xué)生沒有接觸過植樹，根本沒有這方面的經(jīng)驗，所以教學(xué)時，我把這個主題圖改變成用課件出示課間活動時學(xué)生們玩跳皮筋的游戲場景。學(xué)生們看到活動場景，紛紛提出了許多數(shù)學(xué)問題，如：牽皮筋的有多少人？跳皮筋的有多少人？玩跳皮筋游戲的一共有多少人？這樣一來，乘法的交換律和乘法的結(jié)合律極易被學(xué)生內(nèi)化，特別是乘法的分配律這個知識難點很快被他們理解和掌握，確實很難得。

再比如《小數(shù)的大小比較》教材以“給跳遠(yuǎn)同學(xué)排名次”為背景，在教學(xué)時，我在多媒體教室找來了學(xué)校春季運動會錄像，然后運用電腦展示出我班隊員跳遠(yuǎn)的場面，并標(biāo)注出每人跳遠(yuǎn)的成績，然后提出給他們排名次的問題，這是我們班學(xué)生熟悉的人物、感興趣的活動，學(xué)生們立即被這幅畫面所吸引。不用教師教，他們馬上進(jìn)行激烈討論，給跳遠(yuǎn)運動員排出名次，就這樣，他們都知道了小數(shù)的大小比較要從高位比起，從而走出數(shù)位越多、小數(shù)就越大的誤區(qū)。學(xué)生們感覺他們解決的是身邊的數(shù)學(xué)問題，而不是單純的書本上的問題。他們的熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣濃厚。興趣是最好的老師，在此時得到很好的驗證?？梢?，運用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供了多么生動有趣的素材，他們學(xué)習(xí)的潛能被充分誘發(fā)出來，自主探究能力得到培養(yǎng)。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引進(jìn)現(xiàn)代現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生的自主探究提供了生動的現(xiàn)實情境，為學(xué)生之間的合作交流提供了平臺，讓學(xué)生體驗到了數(shù)學(xué)課堂的精彩、數(shù)學(xué)知識的奧妙、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣、成功的喜悅。