白雪敏

幼兒園區(qū)角活動(dòng)又稱為區(qū)域活動(dòng)，是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)多樣活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的愿望和能力，以操作擺弄為主要形式進(jìn)行個(gè)別性自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它是集體教育活動(dòng)的補(bǔ)充和調(diào)整，是實(shí)施個(gè)別教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的有效途徑。如何將真正的“自主創(chuàng)新”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨椋诰唧w操作中創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動(dòng)環(huán)境、確定活動(dòng)內(nèi)容、投放活動(dòng)材料，并正確處理幼兒自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系，我們的工作策略是：

一、區(qū)角活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略——實(shí)效性

良好的區(qū)角環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的最佳場(chǎng)所，創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境，最主要的原則是有利于幼兒主動(dòng)地、積極地、創(chuàng)造性地參與活動(dòng)，教師應(yīng)積極地開動(dòng)腦筋，整合多種教育資源，采取多種形式，真正發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)的實(shí)效性，讓各區(qū)角都“活”起來(lái)。

1.以孩子需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境。區(qū)角活動(dòng)主要是孩子們的活動(dòng)場(chǎng)所，那么就應(yīng)該以孩子們的發(fā)展需要作為區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的前提，老師在擬訂活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，要充分考慮實(shí)際的空間條件、幼兒人數(shù)、年齡特點(diǎn)等綜合因素。在布置區(qū)角環(huán)境時(shí)，以孩子的平行視野所能及的范圍和高度為適合高度，在提供活動(dòng)材料時(shí)考慮孩子的能力發(fā)展和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，同時(shí)教師還應(yīng)讓孩子自己參與活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，放手讓幼兒自己安排活動(dòng)空間，與老師、同伴共同討論布置：區(qū)角之間應(yīng)相對(duì)獨(dú)立，使互相不會(huì)有太大的影響，相對(duì)安靜的區(qū)角布置在一起，相對(duì)活躍的區(qū)角布置在離門口或室外的場(chǎng)所，美勞區(qū)由于經(jīng)常需要玩色用水、抹布等，應(yīng)設(shè)置在離水源較近的地方等等?；顒?dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)好后，還要讓每個(gè)幼兒明確各個(gè)區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)意圖，從而使孩子會(huì)更愛惜活動(dòng)環(huán)境，更喜歡區(qū)角游戲活動(dòng)。

2.結(jié)合主題教育活動(dòng)創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境。幼兒園的區(qū)角活動(dòng)和主題活動(dòng)既有區(qū)別又有聯(lián)系。一般講區(qū)角游戲活動(dòng)關(guān)注的是區(qū)角材料的使用和挖掘。主題活動(dòng)關(guān)注和尋找幼兒的興趣點(diǎn)和需要。因此，將區(qū)角活動(dòng)與主題活動(dòng)結(jié)合起來(lái)形成教育整體，能夠有效支持主題活動(dòng)的深入，豐富開展。區(qū)角活動(dòng)可以根據(jù)孩子喜歡動(dòng)手操作，自己擺弄的特點(diǎn)，把主題活動(dòng)的內(nèi)容融入到區(qū)角活動(dòng)中，使孩子在區(qū)角同伴之間共同學(xué)習(xí)，共同操作，共同探索，從而得到發(fā)展，得到提升。

3.建立區(qū)角活動(dòng)常規(guī)。區(qū)角活動(dòng)多以個(gè)別的，相對(duì)自由的活動(dòng)形式進(jìn)行，但區(qū)角活動(dòng)決不是放任自由的活動(dòng)，必須建立一定的活動(dòng)規(guī)則，由教師制定的“標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)則，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種他律規(guī)則，使幼兒處于一種受支配、主體缺失的狀態(tài)，不利于幼兒對(duì)規(guī)則的接受和理解。只有讓幼兒在認(rèn)識(shí)與理解規(guī)則的重要性的基礎(chǔ)上，自定規(guī)則并自覺執(zhí)行，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的自律規(guī)則。

二、區(qū)角活動(dòng)材料投放的策略——針對(duì)性

區(qū)角活動(dòng)的教育功能主要是通過(guò)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的。材料是區(qū)角活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是幼兒操作的工具，探索的學(xué)具。材料投放是否得當(dāng)，對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要的作用。什么樣的材料，就可能引發(fā)相應(yīng)的活動(dòng)，達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。因此我們?cè)诓牧贤斗艜r(shí)，要有針對(duì)性。

1.針對(duì)孩子的年齡特點(diǎn)。不同年齡階段幼兒有不同的特點(diǎn)，小班孩子情緒作用大，愛模仿，注意力容易分散。因此小班孩子的材料應(yīng)該相對(duì)單一，一次性提供的材料不能太多，太多容易分散孩子的注意力。中班孩子活潑好動(dòng)，思維具體形象，能遵守一定的規(guī)則，開始學(xué)習(xí)自己組織一些游戲;大班幼兒好學(xué)好問(wèn)，抽象思維開始萌芽等?？傊蠋熞朴谟^察孩子的特點(diǎn)，以孩子的眼光和經(jīng)驗(yàn)去觀察理解周圍的事物，為不同年齡的孩子提供相適應(yīng)的活動(dòng)材料。

2.針對(duì)孩子的個(gè)體差異。由于早期經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征以及生理機(jī)能等原因，孩子在不同的領(lǐng)域中的發(fā)展也不盡相等。因此我們?cè)谔峁┗顒?dòng)材料時(shí)要盡可能地考慮到不同孩子的發(fā)展差異，分層提供多種材料，觀察孩子在活動(dòng)中的需要隨時(shí)更換材料，滿足不同孩子的發(fā)展需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。

3.針對(duì)孩子的興趣愿望。興趣是孩子最好的老師，孩子的愿望產(chǎn)生在不斷探索的興趣活動(dòng)之中，老師在區(qū)角活動(dòng)中，要注意觀察發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，激發(fā)孩子的愿望，并與孩子一起討論實(shí)現(xiàn)愿望的方法，與孩子、家長(zhǎng)共同準(zhǔn)備活動(dòng)材料，盡可能地激發(fā)孩子的興趣，滿足孩子的愿望。讓孩子多體會(huì)成功的喜悅。

三、區(qū)角活動(dòng)過(guò)程教師的指導(dǎo)策略——適度性

《綱要》指出：“教師在游戲中要發(fā)揮觀察者、組織者和協(xié)調(diào)者的作用，正確處理教師在游戲中的地位，注意角色身份的轉(zhuǎn)換?！痹趨^(qū)角主題產(chǎn)生中，老師是發(fā)現(xiàn)者、參與者;在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)是啟發(fā)者、引導(dǎo)者。在區(qū)角幼兒開始和結(jié)束評(píng)價(jià)時(shí)教師是組織者，通過(guò)與幼兒的討論，教師來(lái)激發(fā)幼兒創(chuàng)造性和分享游戲經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的快樂(lè)，并了解幼兒的情況，為幼兒提供適時(shí)的幫助，區(qū)角活動(dòng)中教師的指導(dǎo)以適度指導(dǎo)為主要策略。

1.以觀察、了解幼兒為主，較低限度的指導(dǎo)行為和介入行為。區(qū)角活動(dòng)的重點(diǎn)是活動(dòng)過(guò)程而不是活動(dòng)結(jié)果，這個(gè)原則實(shí)際上也是幼兒園教學(xué)的一個(gè)普遍原則，但對(duì)于區(qū)角活動(dòng)這類讓幼兒自由操作的活動(dòng)來(lái)說(shuō)，它的重要性就更為突出。教師在活動(dòng)中，要突破自我的需要，不要因?yàn)樘⒅鼗顒?dòng)的結(jié)果，而限制幼兒自由發(fā)揮的空間，以觀察了解為主，避免過(guò)多的指導(dǎo)甚至限制。

2.放手讓幼兒自己處理、協(xié)商，注意指導(dǎo)的隱蔽性。區(qū)角活動(dòng)是為幼兒提供的一個(gè)開放型的，可以讓幼兒自由地進(jìn)出區(qū)角，開展游戲活動(dòng)的場(chǎng)所;它有著相對(duì)寬松的活動(dòng)氛圍，靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要;所謂“開放”的意思是說(shuō)教師要為幼兒設(shè)置比較大的自由活動(dòng)與創(chuàng)造的空間，使幼兒不受成人的限制，不需要按一定的規(guī)矩來(lái)模仿他人，也不必制造出一批既定的“產(chǎn)品”。只有在這樣寬松和自由的環(huán)境中，孩子的興趣、好奇心才能得到最好的滿足。

3.適度的游戲評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展。區(qū)角活動(dòng)的游戲評(píng)價(jià)可以推動(dòng)區(qū)角活動(dòng)的不斷深入進(jìn)行，通過(guò)評(píng)價(jià)可以讓幼兒體驗(yàn)自己和同伴在活動(dòng)中的感受，分享活動(dòng)的快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)對(duì)活動(dòng)的興趣和愿望。同時(shí)也可以分辨自己或同伴的行為，規(guī)范和完善規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)幼兒個(gè)體性發(fā)展。評(píng)價(jià)的方式多種多樣，有自評(píng)、他評(píng)，老師評(píng)價(jià)等等。

區(qū)角活動(dòng)中教師能否采用有效的指導(dǎo)策略，關(guān)鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變，因?yàn)橛^念是實(shí)踐的先導(dǎo)，教師只有進(jìn)一步樹立了正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，并使教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨?，幼兒才能真正成為區(qū)角活動(dòng)的主人。