王凱

摘 要：高中語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)習(xí)范圍包括現(xiàn)代文、古詩詞以及作文等，語文的學(xué)習(xí)是需要長年累月的積累，但因為班級中差生較多，班級語文學(xué)習(xí)水平令人擔(dān)憂。基于此，本文淺談了高中語文分層教學(xué)方法，以期可以提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中語文;分層教學(xué)方法;探究;學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”、“涂鴉式”教學(xué)模式影響著學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，也難以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)個性。為了將這一狀況有效改變，我們需要從新課程改變?nèi)胧?，將課堂主體位置真正還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與語文課堂教學(xué)中。由于每位學(xué)生之間的情況都是有差異的，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)個性也是有所不同的，而為了能夠讓每位學(xué)生都有所進步與提高，實施分層教學(xué)是高中語文教學(xué)強有力的教學(xué)方法。因此，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，淺析了高中語文分層教學(xué)的幾點方法。

一、概述高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高中語文的學(xué)習(xí)指的是在特定教學(xué)環(huán)境下，以語文課程目標(biāo)要求為基礎(chǔ)，在語文教師引導(dǎo)下所開展的自我構(gòu)建與自我生成的習(xí)得經(jīng)驗。對于高中生而言，其在學(xué)習(xí)語文上有了一些經(jīng)驗，但從現(xiàn)有的高中語文考試要求和高考情況和高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，還有諸多問題。如：在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏，不明確自身狀況，再加上很多高中生并未形成與自身學(xué)習(xí)特征相符的學(xué)習(xí)方法。盲目的學(xué)習(xí)往往會造成語文課堂教學(xué)水平停滯不前。同時，在反思練習(xí)中學(xué)生還存在許多問題，尤其是學(xué)習(xí)能力的提高常常只是憑借于學(xué)習(xí)經(jīng)驗的累積，難以將所學(xué)知識做到有效運用。這些問題的出現(xiàn)，都與語文教師并未采用分層教學(xué)方法有一定的關(guān)系。因此，將分層教學(xué)方法引入課堂教學(xué)中已是似乎已經(jīng)成為一種需求而不是要求。

二、高中語文分層教學(xué)實施的必要性

在高中語文教學(xué)中推行分層教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，更有利于優(yōu)化配置教學(xué)資源。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：學(xué)生作為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，學(xué)習(xí)作為學(xué)生的個性化行為，應(yīng)積極參與課堂教學(xué)中;高中語文分層教學(xué)是教師、學(xué)生與文本對話的過程，這些都是語文分層教學(xué)實施的本質(zhì)。筆者從事語文教學(xué)以來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平有很大不同：部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實，領(lǐng)悟能力強;但大多數(shù)學(xué)習(xí)能力不高，對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣。若是不推行分層教學(xué)，勢必會造成兩級分化嚴(yán)重，大大影響了教學(xué)效果的提高，也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。有能力的學(xué)生主動學(xué)，沒能力的學(xué)生干脆學(xué)不了。怕不是有跟著老師走也會出現(xiàn)“圣益圣，愚益愚”的情形吧？

三、探究高中語文分層教學(xué)的方法

1.了解學(xué)生情況，合理分層。

想要真正實施分層教學(xué)方法，就需要了解學(xué)情、合理分層。結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的語文知識水平與掌握水平的不同將學(xué)生來分層，教師要結(jié)合實際情況，深入了解每位學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)狀況，以此來將學(xué)生分成三個層次：首先，對于語文學(xué)習(xí)能力強、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，要引導(dǎo)其探索系統(tǒng)型與應(yīng)用型知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)散思維;其次，對于學(xué)習(xí)能力適中，處于中等水平的學(xué)生，可以采用循序漸進的教學(xué)原則，幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的語文知識，并實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)水平普遍提高;最后，對于第三層次的學(xué)生，也就是差等生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，采用激勵性原則，讓學(xué)生掌握基本的語文知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望。這樣的分層設(shè)計針對于各大層次的學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與主動性。

2.因材施教，靈活運用教學(xué)方法。

在語文課堂教學(xué)中，想要讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動中。在課堂中語文教師可以實施問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，在課前讓學(xué)生主動預(yù)習(xí)課文，并查閱相關(guān)資料信息，進而讓學(xué)生大致了解課堂知識，以故事導(dǎo)入法、設(shè)疑導(dǎo)入法以及多媒體導(dǎo)入方法，調(diào)動學(xué)生積極的、主動的參與語文課堂教學(xué)活動中。利用自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，以個別輔導(dǎo)、大班教學(xué)以及小班談?wù)摰姆绞?，讓學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容的差異，明確不同的課程學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，要讓第一層學(xué)生學(xué)的充足，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力;其次，對于第二層次的學(xué)生要學(xué)習(xí)好，以啟發(fā)式提問方法，并鼓勵學(xué)生;最后，對于第三層次的學(xué)生要引導(dǎo)其理解課程內(nèi)容，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能。要實現(xiàn)教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的相協(xié)調(diào)，在課堂教學(xué)中要穩(wěn)步求進、兼顧各層次的學(xué)生。借助智力因素與非智力因素相互融合的教學(xué)理念，以靈活的課堂教學(xué)方式來激發(fā)各大層次的學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)中。

3.課堂知識與生活實踐結(jié)合，反饋評價層次化。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)科”的基礎(chǔ)上，更需要關(guān)注“人”的發(fā)展。在高中各大學(xué)科中，語文作為一門重要學(xué)科，在把握知識前提下，更要學(xué)會理解和運用知識。首先，實現(xiàn)將課堂知識與實際生活相互融合，語文教學(xué)既需要從課堂教學(xué)入手，也需要實現(xiàn)課堂教學(xué)知識的生活化，搜集各方面的學(xué)習(xí)資料，打造學(xué)校、家庭以及社會為一體的語文教學(xué)模式網(wǎng)，教師深入的了解每位學(xué)生實際生活，為制定具體的、可行的教學(xué)目標(biāo)奠定堅實基礎(chǔ)。其次，與學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)資料消除了學(xué)生學(xué)習(xí)的陌生感，使學(xué)生主動參與了課堂教學(xué)中。再次，構(gòu)建多樣的、靈活的分層學(xué)習(xí)評價模式，補充了傳統(tǒng)評價方法的不足，加強了發(fā)展性、而客觀性，不以學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一方法。最后，對于在辯論、演出以及寫作等方面表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，及時予以獎勵，以此來提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心。

四、結(jié)束語

隨著素質(zhì)教育教學(xué)的推行，想要培養(yǎng)素養(yǎng)高、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，就需要語文教師從新課標(biāo)要求入手，從學(xué)生學(xué)習(xí)利益入手，研究多種教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)手段，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]魏芝.淺議高中語文分層教學(xué)[J].中學(xué)語文，2018（18）：72-73.

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